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【摘 要】语文专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生学会探究、学会学习。走进语文专题学习的新天地，学生未来的发展将更辉煌。
【关键词】专题研究 学习模式 问题 对策
语文专题研究性学习是新课程实施的一个重要举措，贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生在教师引导下自己学习探究，在发现中学习，在探究中提高学习，体验成就感，激发了学生自主学习的热情。专题活动成为密切学生与生活、学生与社会联系的一座桥梁，是研究性学习的具体实践。
一、语文专题研究性学习模式的构建
（一）活动前（进入问题情境阶段）:1．创设问题情境布置任务。2．建立学习小组，搜集相关资料。3．确立主题，拟出方案。
（二）活动中（实践体验、表达交流阶段）:1．个人或小组将实践、体验所得的收获进行整理加工形成书面材料。2．通过演写课本剧、开辨论会、报告会、编写小报等形式表达、展示成果。
（三）活动后（归纳整理、巩固成果阶段）:将活动的成果归纳整理，进一步上升为理性认识，形成具有逻辑性的成果。
例：“鸟”专题（八年级下册）活动设计
活动目的：1．了解鸟的种类、形态特征、生活习性、生存状态等知识。2．正确认识鸟与人的关系，激发热爱大自然，保护鸟类的情感。3．学会在搜集、整合资料的过程中理解鸟文化的内涵。
活动准备：1．观鸟（1）利用课余时间到动物园观察形形式式的鸟的形状和习性。（2）亲自饲养鸟儿进行零距离观察，并作好记录。
2．读鸟:（1）认真阅读课本中关于鸟的诗、文、资料，初步了解鸟的有关知识。（2）搜集相关课外知识，体会鸟与人类的关系与鸟文化的内涵。（3）搜集诵读写鸟的精彩片断诗文、俗语、故事传说、歌曲，理解作者所寄托的情趣，丰富 “鸟文化”的内涵。
3．分组并依据每组的兴趣、特长选择一个子专题进行合作、探究学习。可以分:（1）鸟专家组。（2）鸟文学组。（3）鸟美学组。（4）人鸟关系组等四个专题研究小组。
4．与各组讨论确定活动的主要内容。鸟专家组：(1)鸟的种类、形态特征、生活习性:(2)生存状态。鸟文学组：(1)收集以“鸟”为主题的诗歌、文章、谚语、传说故事。(2)创作以“鸟”为主题的诗歌、散文并配乐朗诵。(3)读写“鸟”的散文，写文学短评。鸟美学组：（1）搜集能展示鸟的美的图片、音像资料，或制作能展示鸟的美的课件（2）鸟的美具体表现在哪些方面（3）你最欣赏鸟的什么美？为什么？人鸟关系组：（1）鸟与人的衣食住行的关系（2）鸟与人的生产劳动的关系（3）鸟与人类的科学发展的关系（4）写一篇以“人和鸟”为话题的演讲稿
活动过程
活动一：鸟专家组 说鸟:1．多媒体展示鸟的图片。2．结合图片、录象对鸟的种类、习性生存状态作解说。3．交流鸟的生存状态的调查报告。4.发保护鸟的倡议书。
活动二、鸟文学组 品鸟：1．交流与“鸟”有关的成语、诗文、俗语、传说。2．举行以“鸟”为主题的诗文朗诵比赛。3．配乐朗读散文《鸟的故事》并作点评
活动三：鸟美学组 赏鸟：1.多媒体播放林中的鸟、笼中的鸟、觅食的鸟、嬉戏时的鸟、在高空飞翔的鸟，在风雨中疾飞的鸟……从审美角度来欣赏鸟体形美、色彩美、鸣声美、飞翔的姿态，以及鸟所具有的人性 美，并从审美角度对画面进行解说，理解“鸟文化”的丰富内涵。2.运用准确形象生动的语言，自选角度谈鸟的美。3.歌曲连唱——《小燕子》、《飞吧，鸽子》等。
活动四：人鸟关系组议鸟：1.交流人与鸟关系的小论文A鸟与人类的衣食住行B鸟与人类的生产劳动C鸟与人类的科学发展2.演讲：鸟—人类的朋友。活动后1.将搜集的有关鸟的知识制成卡片。2.将有关人鸟关系的小论文编成论文集。3.为保护鸟类写一条标语、一份倡议书。4.为保护鸟类做一件有意义的事。
二、开展语文专题活动的反思
经过一年多的实践，我惊喜地发现学生上语文课的兴趣浓了，学习积极性高了；掌握了查寻资料的方法；小组的凝聚力强了，学生的表达能力也提高了。尽管学生专题研究性学习给我们的教学带来的无限的生机，但是在教学过程中我们也不难发现还存在许多问题。
问题一：学生停留于资料收集层面，不善于分析、提炼。在进行语文专题学习的教学过程中，收集和分析、处理信息是实施过程中的必要环节。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高，收获也较大 ；但一旦进入分析、处理信息阶段，学生就显得相对低沉，因为，这一阶段比较困难，属于高层次的思维能力。
问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多。一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，他们积极查找资料，深入钻研，广泛地和学习组成员进行讨论，在个人钻研和讨论中，不断获得新知识，发现新问题，他们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。
问题三：课堂交流平乏，被动接听者多。语文专题学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获进行归纳整理、总结、提炼，形成书面材料。老师们根据学生未来发展的要求，为了锻炼她们的口头表达能力，要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报，将自己的收获和同学进行交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自己的知识中，且采用的形式比较单调（只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听）不讲策略，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣。因此形成了汇报的同学在上面讲得很累，而其他的同学却只是被动地接受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。久而久之，专题学习变得单调、枯燥、乏味。
【关键词】专题研究 学习模式 问题 对策
语文专题研究性学习是新课程实施的一个重要举措，贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生在教师引导下自己学习探究，在发现中学习，在探究中提高学习，体验成就感，激发了学生自主学习的热情。专题活动成为密切学生与生活、学生与社会联系的一座桥梁，是研究性学习的具体实践。
一、语文专题研究性学习模式的构建
（一）活动前（进入问题情境阶段）:1．创设问题情境布置任务。2．建立学习小组，搜集相关资料。3．确立主题，拟出方案。
（二）活动中（实践体验、表达交流阶段）:1．个人或小组将实践、体验所得的收获进行整理加工形成书面材料。2．通过演写课本剧、开辨论会、报告会、编写小报等形式表达、展示成果。
（三）活动后（归纳整理、巩固成果阶段）:将活动的成果归纳整理，进一步上升为理性认识，形成具有逻辑性的成果。
例：“鸟”专题（八年级下册）活动设计
活动目的：1．了解鸟的种类、形态特征、生活习性、生存状态等知识。2．正确认识鸟与人的关系，激发热爱大自然，保护鸟类的情感。3．学会在搜集、整合资料的过程中理解鸟文化的内涵。
活动准备：1．观鸟（1）利用课余时间到动物园观察形形式式的鸟的形状和习性。（2）亲自饲养鸟儿进行零距离观察，并作好记录。
2．读鸟:（1）认真阅读课本中关于鸟的诗、文、资料，初步了解鸟的有关知识。（2）搜集相关课外知识，体会鸟与人类的关系与鸟文化的内涵。（3）搜集诵读写鸟的精彩片断诗文、俗语、故事传说、歌曲，理解作者所寄托的情趣，丰富 “鸟文化”的内涵。
3．分组并依据每组的兴趣、特长选择一个子专题进行合作、探究学习。可以分:（1）鸟专家组。（2）鸟文学组。（3）鸟美学组。（4）人鸟关系组等四个专题研究小组。
4．与各组讨论确定活动的主要内容。鸟专家组：(1)鸟的种类、形态特征、生活习性:(2)生存状态。鸟文学组：(1)收集以“鸟”为主题的诗歌、文章、谚语、传说故事。(2)创作以“鸟”为主题的诗歌、散文并配乐朗诵。(3)读写“鸟”的散文，写文学短评。鸟美学组：（1）搜集能展示鸟的美的图片、音像资料，或制作能展示鸟的美的课件（2）鸟的美具体表现在哪些方面（3）你最欣赏鸟的什么美？为什么？人鸟关系组：（1）鸟与人的衣食住行的关系（2）鸟与人的生产劳动的关系（3）鸟与人类的科学发展的关系（4）写一篇以“人和鸟”为话题的演讲稿
活动过程
活动一：鸟专家组 说鸟:1．多媒体展示鸟的图片。2．结合图片、录象对鸟的种类、习性生存状态作解说。3．交流鸟的生存状态的调查报告。4.发保护鸟的倡议书。
活动二、鸟文学组 品鸟：1．交流与“鸟”有关的成语、诗文、俗语、传说。2．举行以“鸟”为主题的诗文朗诵比赛。3．配乐朗读散文《鸟的故事》并作点评
活动三：鸟美学组 赏鸟：1.多媒体播放林中的鸟、笼中的鸟、觅食的鸟、嬉戏时的鸟、在高空飞翔的鸟，在风雨中疾飞的鸟……从审美角度来欣赏鸟体形美、色彩美、鸣声美、飞翔的姿态，以及鸟所具有的人性 美，并从审美角度对画面进行解说，理解“鸟文化”的丰富内涵。2.运用准确形象生动的语言，自选角度谈鸟的美。3.歌曲连唱——《小燕子》、《飞吧，鸽子》等。
活动四：人鸟关系组议鸟：1.交流人与鸟关系的小论文A鸟与人类的衣食住行B鸟与人类的生产劳动C鸟与人类的科学发展2.演讲：鸟—人类的朋友。活动后1.将搜集的有关鸟的知识制成卡片。2.将有关人鸟关系的小论文编成论文集。3.为保护鸟类写一条标语、一份倡议书。4.为保护鸟类做一件有意义的事。
二、开展语文专题活动的反思
经过一年多的实践，我惊喜地发现学生上语文课的兴趣浓了，学习积极性高了；掌握了查寻资料的方法；小组的凝聚力强了，学生的表达能力也提高了。尽管学生专题研究性学习给我们的教学带来的无限的生机，但是在教学过程中我们也不难发现还存在许多问题。
问题一：学生停留于资料收集层面，不善于分析、提炼。在进行语文专题学习的教学过程中，收集和分析、处理信息是实施过程中的必要环节。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高，收获也较大 ；但一旦进入分析、处理信息阶段，学生就显得相对低沉，因为，这一阶段比较困难，属于高层次的思维能力。
问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多。一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，他们积极查找资料，深入钻研，广泛地和学习组成员进行讨论，在个人钻研和讨论中，不断获得新知识，发现新问题，他们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。
问题三：课堂交流平乏，被动接听者多。语文专题学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获进行归纳整理、总结、提炼，形成书面材料。老师们根据学生未来发展的要求，为了锻炼她们的口头表达能力，要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报，将自己的收获和同学进行交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自己的知识中，且采用的形式比较单调（只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听）不讲策略，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣。因此形成了汇报的同学在上面讲得很累，而其他的同学却只是被动地接受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。久而久之，专题学习变得单调、枯燥、乏味。