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笔者近几年来一直从事人民警察培训管理工作,通过座谈会、单独谈话、问卷等多种形式掌握了大量有关教学的一手资料。下面谈谈警察培训教学中常用的几种方法,以期抛砖引玉,推动人民警察培训教学方法的改革,提高人民警察培训质量。
一、案例教学是亟待推行的先进教学法
案例教学现已被发达国家普遍采用,我国各行各业的培训教学中也在逐渐采用。我院在警察培训教学中,尝试实施案例教学已获得了较大的成功。培训中涉及到的心理学、教育学、狱政管理、法律、人民警察理论和管理学等课程,实行案例教学是可行的。如:在监狱中选择一个典型的罪犯改造实例,让学员畅所欲言、各抒己见,形成“百家争鸣”的局面,对涉及的理论问题和相关知识由教师进行总结性讲解,这样不仅做到了理论和实际的紧密结合,而且通过这一教学过程,使学员各方面能力得以提高,这样的课大大提高了学员听讲的兴趣,取得了满意的授课效果。在日常教学中许多学员都提出过实施案例教学的要求。
案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。它描述了一个实际或虚拟的情节、事件,用来说明了某一理论原则,证实了某一观点或反映工作中出现的各类问题。案例教学法是教师利用案例,形象、具体地说明书本上的理论知识,并通过对案例的分析、讨论等形式,进一步加深对理论知识的理解、掌握,激发学员思维的积极性,从而培养和提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。在案例教学中,学员通过对案例的分析讨论,由感性知识上升为理性知识,为快速传播知识和运用知识创造了条件。
根据多年来的教学实践经验,笔者认为,运用案例教学法授课,通常有四个步骤:第一步陈述基本案情;第二步提出问题;第三步结合案例及问题讲解;第四步得出结论。一般来说,按照这一顺序效果最好,因为学员对枯燥或抽象的问题不感兴趣,但对与该问题有关的生动形象的案例却兴趣浓厚,把陈述案情作为第一步,能使学员精力集中,接着提出要讲解的理论问题和要解决的实际问题,这就激发了学员的求知欲,于是顺利进入第三步、第四步,达到了使学员理解和掌握基本理论,并学会运用基本理论分析实际问题的教学目的。
运用案例教学法,应注意以下几个问题:
(一)不能忽视理论的灌输。如果一味地迎合学员的兴趣只讲案例而忽视理论的灌输,达不到教学目的。学员如果不能掌握系统的基本知识和理论,就谈不上解决实际问题。应当明确,之所以选择案例教学法,是为了更好地使学员掌握基本理论。
(二)应当把这一方法与其他方法有机结合。在运用案例教学法讲解某一内容时,可同时采用其它教学法,如启发式、讨论式等。例如在陈述案情之后,启发学员提出问题,或者提出问题并讲解理论引导学员运用基本理论讨论实例,并得出结论,这样,既巩固了基本理论,又锻炼了学员的思维、语言表达等方面的能力。
二、课堂讨论是一种效果很好的教学法
课堂讨论,是指在教师精心指导下,为实现一定的教学任务,通过预先的设计与组织学习,引导启发学员就教学中的某一问题,发表自己的见解,并进行议论、评论或辩论。
培训的学员大都具有丰富的社会实践经验,具有较强的认知能力和比较高的智力活动,具有较强的比较能力、抽象概括能力、判断推理能力和分析综合能力。因此,在培训教学中要广泛采用课堂讨论式教学法。该教学法在培训教学中有着十分重要的作用,主要表现在以下几个方面:
(一)可以加强学员对教学活动的参与,使学员真正成为学习的主人。由于学员发言讨论时各抒己见,大大提高了学员的参与程度,改变了“教师台上唱独角戏,学员台下当观众”的局面。德国教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。” 课堂讨论式教学法就是把教师奉送真理改变为教师引导学员发现真理。这种教学法,使教师把学员置于“发现者”、“探索者”的位置,学员真正成为学习的主人,大大激发了学习热情。
(二)能增进学员对知识的理解、掌握,并把学习引向深入。学员为了参加课堂讨论,不仅要注意听课,而且课后要阅读有关材料并深入思考,以便发言。学员在讨论准备过程中,可以集思广益,互相启发,这不仅有利于突破教材的重点、难点,而且开阔了学员的视野,在知识广度和深度上有所突破。
(三)能激发学员的学习兴趣,发挥学员的学习主动性。通过谈话、讨论甚至争论获得知识,是学员自己动脑筋得到的。由此他们能从中获得丰收的喜悦,因而更容易发挥出学习的主动性和积极性。
此外,课堂讨论还可以活跃课堂气氛,融洽师生关系,锻炼学员的表达能力。
课堂讨论教学法作为一种具体的教学方法,它重视思考理解而不强调机械记忆,重视学习创造而不注重灌输,重视学员的主体作用而不只是强调以教师为中心,因而深受学员的欢迎。
在具体运用课堂讨论式教学法时,要注意把握以下环节:
(一)讨论前要精心设计讨论题目。讨论题目不同于一般的问答题,尤其是旨在启发学员思维的讨论题,需要教师在研究学员思维的已有水平和可能发展水平、研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论内容一般是教学重点、难点,同时又要有现实意义。我们在设计讨论题时要注意把握以下环节:1.目的要明确。即通过讨论要达到什么样的目的,教师一定要清楚,“论有所指”才可能“议有所得”。2.设题要科学。严格把握题目的科学性,这是课堂讨论成功展开的保证。3.表达要明确。题目出示后,学员能明确目的要求,题目措辞要通俗,避免出现生硬的难以理解的字句。4.要结合教材,又要给学员以思维的余地。5.难度要适当。设题要能够引起学员探求答案的心理需要,设题过难,台阶过高,学员会放弃探求。设题过易,没有台阶,也不会引起学员参与讲座的兴趣。
(二)讨论时要给予灵活恰当的引导。讨论引导的艺术往往是讨论目的能否达到的关键。引导应注意这几个方面的问题:1.题目出示前的引导。这就像一场好戏的开场锣鼓,一部好电影的序幕,它可以促使学员集中注意力,尽快进入讨论角色。2.讨论过程中的引导。讨论要充分发挥学员的积极性,要让学员普遍有发言的机会。但教师要不断加以引导控制,要引导学员围绕中心,联系实际进行。当学员思维有偏差时,教师要引导把握方向,讨论时特别要注意防止负效应现象的出现。这要求教师在平时教学中应注意教育的“度”。讨论时教师应及时捕捉信息,调控气氛,使之产生积极的效应,将负效应消灭在萌芽状态。同样,当学员思维出现停滞时,教师要引导继续深入,当学员思维出现新意时,教师要引导进一步去发现研究。3.在引导过程中,教师要坚持鼓励性原则。除明显的观点错误需要及时纠正之外,凡参与讨论的学员都应给予各种方式的鼓励。坚持“求同存异”原则,凡学员的不同观点,甚至与教师的观点不同,都允许学员充分表达。这不仅是教学民主作风的发扬,而且能通过发表不同的观点相互启发,相互提高。总之,教师对讨论的引导组织,反映了教师的能力、水平和作风。这是搞好讨论的中心环节。
(三)讨论后要进行扼要明确的归纳总结。归纳总结首先要归纳学员的发言内容,要有条理,要言简意赅。在归纳的基础上,阐明正确的结论。一般情况下,要指出学员讨论的结果哪些是符合题意的,是可取的,哪些是不符合题意的,是应当剃除的,观点要明朗,语言要准确。此外,教师在总结中要注意引导学员思维的发散和知识的迁移,给学员留下继续思考的余地。这也是进行课堂讨论十分重要的一步。
一、案例教学是亟待推行的先进教学法
案例教学现已被发达国家普遍采用,我国各行各业的培训教学中也在逐渐采用。我院在警察培训教学中,尝试实施案例教学已获得了较大的成功。培训中涉及到的心理学、教育学、狱政管理、法律、人民警察理论和管理学等课程,实行案例教学是可行的。如:在监狱中选择一个典型的罪犯改造实例,让学员畅所欲言、各抒己见,形成“百家争鸣”的局面,对涉及的理论问题和相关知识由教师进行总结性讲解,这样不仅做到了理论和实际的紧密结合,而且通过这一教学过程,使学员各方面能力得以提高,这样的课大大提高了学员听讲的兴趣,取得了满意的授课效果。在日常教学中许多学员都提出过实施案例教学的要求。
案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。它描述了一个实际或虚拟的情节、事件,用来说明了某一理论原则,证实了某一观点或反映工作中出现的各类问题。案例教学法是教师利用案例,形象、具体地说明书本上的理论知识,并通过对案例的分析、讨论等形式,进一步加深对理论知识的理解、掌握,激发学员思维的积极性,从而培养和提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。在案例教学中,学员通过对案例的分析讨论,由感性知识上升为理性知识,为快速传播知识和运用知识创造了条件。
根据多年来的教学实践经验,笔者认为,运用案例教学法授课,通常有四个步骤:第一步陈述基本案情;第二步提出问题;第三步结合案例及问题讲解;第四步得出结论。一般来说,按照这一顺序效果最好,因为学员对枯燥或抽象的问题不感兴趣,但对与该问题有关的生动形象的案例却兴趣浓厚,把陈述案情作为第一步,能使学员精力集中,接着提出要讲解的理论问题和要解决的实际问题,这就激发了学员的求知欲,于是顺利进入第三步、第四步,达到了使学员理解和掌握基本理论,并学会运用基本理论分析实际问题的教学目的。
运用案例教学法,应注意以下几个问题:
(一)不能忽视理论的灌输。如果一味地迎合学员的兴趣只讲案例而忽视理论的灌输,达不到教学目的。学员如果不能掌握系统的基本知识和理论,就谈不上解决实际问题。应当明确,之所以选择案例教学法,是为了更好地使学员掌握基本理论。
(二)应当把这一方法与其他方法有机结合。在运用案例教学法讲解某一内容时,可同时采用其它教学法,如启发式、讨论式等。例如在陈述案情之后,启发学员提出问题,或者提出问题并讲解理论引导学员运用基本理论讨论实例,并得出结论,这样,既巩固了基本理论,又锻炼了学员的思维、语言表达等方面的能力。
二、课堂讨论是一种效果很好的教学法
课堂讨论,是指在教师精心指导下,为实现一定的教学任务,通过预先的设计与组织学习,引导启发学员就教学中的某一问题,发表自己的见解,并进行议论、评论或辩论。
培训的学员大都具有丰富的社会实践经验,具有较强的认知能力和比较高的智力活动,具有较强的比较能力、抽象概括能力、判断推理能力和分析综合能力。因此,在培训教学中要广泛采用课堂讨论式教学法。该教学法在培训教学中有着十分重要的作用,主要表现在以下几个方面:
(一)可以加强学员对教学活动的参与,使学员真正成为学习的主人。由于学员发言讨论时各抒己见,大大提高了学员的参与程度,改变了“教师台上唱独角戏,学员台下当观众”的局面。德国教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。” 课堂讨论式教学法就是把教师奉送真理改变为教师引导学员发现真理。这种教学法,使教师把学员置于“发现者”、“探索者”的位置,学员真正成为学习的主人,大大激发了学习热情。
(二)能增进学员对知识的理解、掌握,并把学习引向深入。学员为了参加课堂讨论,不仅要注意听课,而且课后要阅读有关材料并深入思考,以便发言。学员在讨论准备过程中,可以集思广益,互相启发,这不仅有利于突破教材的重点、难点,而且开阔了学员的视野,在知识广度和深度上有所突破。
(三)能激发学员的学习兴趣,发挥学员的学习主动性。通过谈话、讨论甚至争论获得知识,是学员自己动脑筋得到的。由此他们能从中获得丰收的喜悦,因而更容易发挥出学习的主动性和积极性。
此外,课堂讨论还可以活跃课堂气氛,融洽师生关系,锻炼学员的表达能力。
课堂讨论教学法作为一种具体的教学方法,它重视思考理解而不强调机械记忆,重视学习创造而不注重灌输,重视学员的主体作用而不只是强调以教师为中心,因而深受学员的欢迎。
在具体运用课堂讨论式教学法时,要注意把握以下环节:
(一)讨论前要精心设计讨论题目。讨论题目不同于一般的问答题,尤其是旨在启发学员思维的讨论题,需要教师在研究学员思维的已有水平和可能发展水平、研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论内容一般是教学重点、难点,同时又要有现实意义。我们在设计讨论题时要注意把握以下环节:1.目的要明确。即通过讨论要达到什么样的目的,教师一定要清楚,“论有所指”才可能“议有所得”。2.设题要科学。严格把握题目的科学性,这是课堂讨论成功展开的保证。3.表达要明确。题目出示后,学员能明确目的要求,题目措辞要通俗,避免出现生硬的难以理解的字句。4.要结合教材,又要给学员以思维的余地。5.难度要适当。设题要能够引起学员探求答案的心理需要,设题过难,台阶过高,学员会放弃探求。设题过易,没有台阶,也不会引起学员参与讲座的兴趣。
(二)讨论时要给予灵活恰当的引导。讨论引导的艺术往往是讨论目的能否达到的关键。引导应注意这几个方面的问题:1.题目出示前的引导。这就像一场好戏的开场锣鼓,一部好电影的序幕,它可以促使学员集中注意力,尽快进入讨论角色。2.讨论过程中的引导。讨论要充分发挥学员的积极性,要让学员普遍有发言的机会。但教师要不断加以引导控制,要引导学员围绕中心,联系实际进行。当学员思维有偏差时,教师要引导把握方向,讨论时特别要注意防止负效应现象的出现。这要求教师在平时教学中应注意教育的“度”。讨论时教师应及时捕捉信息,调控气氛,使之产生积极的效应,将负效应消灭在萌芽状态。同样,当学员思维出现停滞时,教师要引导继续深入,当学员思维出现新意时,教师要引导进一步去发现研究。3.在引导过程中,教师要坚持鼓励性原则。除明显的观点错误需要及时纠正之外,凡参与讨论的学员都应给予各种方式的鼓励。坚持“求同存异”原则,凡学员的不同观点,甚至与教师的观点不同,都允许学员充分表达。这不仅是教学民主作风的发扬,而且能通过发表不同的观点相互启发,相互提高。总之,教师对讨论的引导组织,反映了教师的能力、水平和作风。这是搞好讨论的中心环节。
(三)讨论后要进行扼要明确的归纳总结。归纳总结首先要归纳学员的发言内容,要有条理,要言简意赅。在归纳的基础上,阐明正确的结论。一般情况下,要指出学员讨论的结果哪些是符合题意的,是可取的,哪些是不符合题意的,是应当剃除的,观点要明朗,语言要准确。此外,教师在总结中要注意引导学员思维的发散和知识的迁移,给学员留下继续思考的余地。这也是进行课堂讨论十分重要的一步。