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摘 要：传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，满堂灌的教学方式使学生没有时间也没有机会去提问。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。
关键词：地理；主动提问
人类史上的每一项重大发现都是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，”不能发现问题和提出问题就谈不上创新。那么如何让学生在课堂上能主动提出问题呢。
一、实行教学民主，构建心理安全区域，让学生敢问
首先，教师注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。通俗地讲，就是教师想学生之所想，急学生之所急，成为“大孩子”，亲近学生，和学生打成一片，做他们的朋友，使学生感到心理安全和自由，让他们在宽松、民主、平等的环境中积极思维。其次，课堂要多一些允许，少一些不准。传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使学生的心理一点也不自由，致使许多学生有问题不敢问也不想问。我在课堂教学中提倡七个允许，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见；课堂允许插嘴，不必举手等待老师批准。最后贯彻教学的“无错原则”。同样是30厘米宽的“路”，为什么人们敢于在运动场骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢·那是因為在独木桥骑自行车的人心里感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。联想到在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，也是怕问错了或提一些低级的问题被人耻笑，或者挨老师的批评，因此学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。向学生强调一种观念——课堂提问没有错误！因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量！让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾，对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分要给予肯定的评价。
二、创设问题情境，使学生想问
一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。例如学习《西北地区》时，我先用多媒体展示了一张图片：图片的前面是沙漠连绵，而远方又有一片绿洲，最远方还有雪山。让学生说这可能是我国哪个地区的图片·这张图片是真的吗·请同学帮我鉴别一下，然后要求大家通过看文字材料和图片提出一些高质量的问题。对于学生提出的这些问题，我没有直接给予解答，而是先请同学回答，引导他们讨论、争辩、探究，收到了较好的效果。
三、教给质疑方法，使学生会问
在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。我们应当教会学生抓住地理教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。一要选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考；二要学会提问的策略，学生可通过比较对照新旧知识发问；可通过多向综合发问；也可通过逆向假设发问。例如：学习《地球的运动》时，为了培养学生独立发现问题的能力，我让学生以小组为单位从不同的角度去设计问题，学生自己解答，学生提出了下列一系列问题：①如果地球不自转，还会有昼和夜吗·还会有昼夜更替吗·地球上会出现怎样的后果·②如果地球自东向西自转，产生的现象与现在会有什么不同·③教材上为什么强调地球是个不透明的球体·它和昼夜的形成有必然联系吗·对于学生提出的问题，我都是先把机会留给学生回答，学生回答不了的，让他们去讨论交流，最后教师才给予解答，提出的任何一个问题都经过了一番思考，动过一番脑筋，提出问题的过程本身就蕴含着创造思维的力量。
四、适时科学评价，使学生乐问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，直至把提出问题纳入学生的学业评价。
五、提供充分的时空，让学生有机会提问
学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。提出问题首先得发现問题，而发现问题必须得通过学生的思考才能完成，没有充分的时间和空间，缜密的思考就没法完成。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提，这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出，比如，在学习完《极地地区》后，几个同学争得面红耳赤地来找我，原来他们在争论南极为什么比北极冷·我马上意识到一次好的教学时机被浪费了，原因是我未给学生提问的机会。
传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢·而且满堂灌的教学方式使学生没有时间也没有机会去提问。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。
（作者单位：南安市柳南中学）
关键词：地理；主动提问
人类史上的每一项重大发现都是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，”不能发现问题和提出问题就谈不上创新。那么如何让学生在课堂上能主动提出问题呢。
一、实行教学民主，构建心理安全区域，让学生敢问
首先，教师注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。通俗地讲，就是教师想学生之所想，急学生之所急，成为“大孩子”，亲近学生，和学生打成一片，做他们的朋友，使学生感到心理安全和自由，让他们在宽松、民主、平等的环境中积极思维。其次，课堂要多一些允许，少一些不准。传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使学生的心理一点也不自由，致使许多学生有问题不敢问也不想问。我在课堂教学中提倡七个允许，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见；课堂允许插嘴，不必举手等待老师批准。最后贯彻教学的“无错原则”。同样是30厘米宽的“路”，为什么人们敢于在运动场骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢·那是因為在独木桥骑自行车的人心里感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。联想到在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，也是怕问错了或提一些低级的问题被人耻笑，或者挨老师的批评，因此学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。向学生强调一种观念——课堂提问没有错误！因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量！让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾，对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分要给予肯定的评价。
二、创设问题情境，使学生想问
一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。例如学习《西北地区》时，我先用多媒体展示了一张图片：图片的前面是沙漠连绵，而远方又有一片绿洲，最远方还有雪山。让学生说这可能是我国哪个地区的图片·这张图片是真的吗·请同学帮我鉴别一下，然后要求大家通过看文字材料和图片提出一些高质量的问题。对于学生提出的这些问题，我没有直接给予解答，而是先请同学回答，引导他们讨论、争辩、探究，收到了较好的效果。
三、教给质疑方法，使学生会问
在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。我们应当教会学生抓住地理教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。一要选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考；二要学会提问的策略，学生可通过比较对照新旧知识发问；可通过多向综合发问；也可通过逆向假设发问。例如：学习《地球的运动》时，为了培养学生独立发现问题的能力，我让学生以小组为单位从不同的角度去设计问题，学生自己解答，学生提出了下列一系列问题：①如果地球不自转，还会有昼和夜吗·还会有昼夜更替吗·地球上会出现怎样的后果·②如果地球自东向西自转，产生的现象与现在会有什么不同·③教材上为什么强调地球是个不透明的球体·它和昼夜的形成有必然联系吗·对于学生提出的问题，我都是先把机会留给学生回答，学生回答不了的，让他们去讨论交流，最后教师才给予解答，提出的任何一个问题都经过了一番思考，动过一番脑筋，提出问题的过程本身就蕴含着创造思维的力量。
四、适时科学评价，使学生乐问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，直至把提出问题纳入学生的学业评价。
五、提供充分的时空，让学生有机会提问
学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。提出问题首先得发现問题，而发现问题必须得通过学生的思考才能完成，没有充分的时间和空间，缜密的思考就没法完成。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提，这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出，比如，在学习完《极地地区》后，几个同学争得面红耳赤地来找我，原来他们在争论南极为什么比北极冷·我马上意识到一次好的教学时机被浪费了，原因是我未给学生提问的机会。
传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢·而且满堂灌的教学方式使学生没有时间也没有机会去提问。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。
（作者单位：南安市柳南中学）