中学思想品德课堂是对学生进行思想品德教育和素质教育的主阵地，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下良好的基础。所以我们进行思想品德课教育不但要晓之以理、动之以情，还要导之以行，使学生在实践中逐步把道德认识转化为道德教学。下面我就思想品德课教学中的明理、激情和导行三个环节及其之间的相互关系谈一下认识。
　　一、明理是思想品德课教学的主要任务
　　“明理”就是教师引导学生感知教材，理解内容，明白道理，形成观点。这是思想品德课教学的第一重境界，其主要任务是解决学生从“不知”到“知”的问题。那么，如何通过教学使学生明理呢？我认为在这一阶段，教师应充分发挥主导作用，把重点放在说理上。
　　在思想品德课的实际教学过程中，教师一定要围绕本课的教学目的和要求从感性到理性，把有关知识和道理正确而又透彻地加以讲解。教师要“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人”，切忌信口开河随意讲，曲解原意庸俗讲，道听途说胡乱讲。明理的深度还在于挖掘教材的内容因素。如何向学生展示教材的内容因素有很多方法，其中设问是很重要的一种。在教学过程中，设计问题一定要有启发性，这样能拓展思路，活跃气氛，调动学生的主观能动性，从而达到更深层次的理解。设问还要注意衔接，这样问题不仅可思，而且一环扣一环，前后照应。
　　二、激情是思想品德课的教学载体
　　情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验。心理学研究表明，学生在接受德育影响时，他们的情感和态度起着重要作用。积极的情感和态度是德育影响学生思想品德的关键。因为情理是相通的，情不通则理不达。所以，激发情感是思想品德课教学取得成效的切入点。
　　在思想品德课教学中需要创设和利用特定的教育环境，化境为情，融情入境，让学生在具体、形象、生动的环境中受到教育，提高学生的道德意识。比如在讲到有关民族自尊心、自豪感和自信心的内容时，我用多媒体播放天安门广场升国旗的视频，改革开放三十年祖国面貌巨变的感人画面时，学生的情感受到巨大感染，爱国之情油然而生。
　　学生情感的发展和变化有一个渐进的过程，要使学生产生出来的健康情感达到相对稳定，在思想品德课教学中，还必须引进与主题教育有关的、贴近学生实际的材料进行补充教学，以便最大限度地激发学生的情感。
　　三、导行是思想品德课教学的最终目的
　　思想品德课中学习课文是手段，激情是载体，导行才是目的。如果教学达到辨析导行、学以致用的境界，学生知行一致、言行统一，也就实现了应试教育向素质教育的转变。因此，我们思想品德课教师要顺势而为，重视导行与学习的有机衔接，充分重视每个具体事例的情景性、层次性，用与学生生活有联系的事例来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。比如在讲述有关违法犯罪的内容时，我设计了小品《警察与小偷》，让学生在课堂上表演，同学们通过现场体验深刻认识到了一般违法和犯罪之间的关系，感悟到了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的深刻道理。这样学生在身临其境中提高了道德行为的分析判断和鉴别能力。
　　学生良好的行为习惯不是一节思想品德课就能解决的问题，而是需要教师长期地、经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，才能使课上的热情延伸到课外，使自己的言行举止成为自然的、一贯的、巩固的行为习惯。这样，思想品德课才算真正收到了效果。
　　总之，在中学思想品德课教学中，明理、激情、导行这三个教学环节，是一个不可分割的有机整体。教师只有以明理为基础，抓住情感教育这条载体和纽带，才能培养学生养成良好的行为习惯。