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[摘要]身势语尽管是一种无声语言，却在我们的日常生活中起着非常重要的作用，有时它比有声語言更能清楚地表达说话人的意思。本文首先介绍了身势语的定义及其在英语教学中的作用和应用的必要性，然后具体阐述了身势语在英语教学中的应用，最后指出在身势语使用过程中应该注意哪些方面的问题。
[关键词]身势语 小学英语教学 应用
身势语的运用不但能吸引学生的注意力，提高小学生的英语学习兴趣，还能加强小学生对英语的理解，丰富学生的想象力，更重要的是，它能活跃英语课堂气氛，从而在整体上提高英语教学效率。因此，教师在课堂中应该选用得体的身势语，自始至终合理地控制自己的面部表情、手势语言和身体姿态进行教学，最终，学生的英语能力势必会得到极大的提高。
一、小学英语课堂中身势语的作用
在小学英语教学中，教师除了用语言来表达之外，还可以通过各种表情、动作、行为表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时甚至可以达到“无声胜有声”的效果。
（一）集中小学生的注意力
小学生年龄小、好玩好动，注意力易分散是他们的一大特点。当教师组织小学生进行英语教育活动时，常常会出现这样的情况：教师运用英语满怀期待地与学生交流对话时，小学生们却是双眼茫然，不知其意。本人认为，巧妙地运用身势语，充分发挥身势语在教学活动中的积极作用，是成功实现小学英语教育目标的有效途径。例如，在教歌曲Ten Little Fingers时，教师可以不断变化手指数量，让学生的小手跟着教师的手指数量进行变化，吸引学生的注意。
（二）激发小学生的英语学习兴趣
小学生的兴趣很容易转移，如果教学过程、形式呆板，小学生极易失去学习兴趣，这就决定了小学生的认知兴趣主要集中在动态而非静态语言上。英语教师就要抓住这一点，在教学中尽量运用身势语去激发学生想学英语的欲望。比如，在学习单词“Fat，Thin”时，可以根据小学生活泼、好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演“小胖猪，瘦皮猴”的动作，使小学生的英语学习兴趣高涨，感觉到学英语不枯燥，而是有趣的，从而喜欢学英语。
（三）帮助小学生理解英语
在我们传统的小学英语教学中，往往是学习几个单词或几个简单的句子，习惯在教学中对小学生进行母语的注解，这往往对小学生的思维产生一种不良影响。如果能在教学中运用形象生动的身势语来辅助教学，将有声语言和无声语言相互补充，小学生很快就会明白英语的含义。比如在学习问句“How are you？”时，学生借助“握手”“拥抱”等动作来表达自己的意思，在此过程中学生之间相互交流，就很清楚所学句子的含义了。
二、肢体语言在课堂教学中的运用
肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。现在一种比较流行的儿童英语教学法——TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。
（一）运用肢体语言教词汇
词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，运用肢体语言教词汇可以达到“快、好、牢”的效果。如在教clap，jump，fly，run等词汇时，教师可以边说边做这些动作，学生听了很快就能明白这些词的意思，再让学生跟着教师说并做动作，学生就很快掌握了这些单词；再如，教animals，可以用手势模仿各种动物的动作。这种教学方式生动有趣，很受学生（尤其是低年级学生）欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐学不疲。
（二）运用肢体语言教音标
小学英语提倡淡化音标教学，但这并不等于说要放弃学习音标，而是应该以学生乐于接受的方式来教音标，运用肢体语言教音标可以达到这一效果。教师在教音标时可用比较夸张的口形，个别音标还可配以手势，这种方式会让学生大笑，但在笑的过程中他们就记住了这些音标的发音。在国外，很多教師都是采用这种方式来教音标的。运用肢体语言，让学生在“身体动作”中学习，在“口腔运用”中学习，在“做事情”中学习，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，充分发挥他们的各项智能特征，以达到学好英语的目的。当然，肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”。
三、使用身势语在英语教学中的注意点
使用身势语的目的是为了帮助学生加深对教学内容的理解，因此必须服从教学内容的需要，与教学内容紧密联系，要有选择性地运用，而不能胡乱表现，应该是真情的自然流露，使学生感到亲切自然。另一方面，在英语教学中，教师为了避免使用生、难单词，而给学生造成听力障碍，经常会使用一些手势语，但是过于复杂的手势会使他们困惑不解，影响教学质量。同时，教师在使用身势语教学的过程中，还应适当地向学生介绍一些中西方身势语方面的差异，这样才能使学生真正掌握英语这一门语言。有这样一个例子，一位中国学生在其美国朋友家做客，晚饭过后，他想表达自己吃饱了，但是又忘记“full”这个单词怎么说，然而教师在教这个单词时曾使用的身势语还历历在目，于是就用一只手轻轻拍自己的肚子。但是朋友看了却露出惊讶且关切的神情，当他再次拍自己的肚子时，朋友立刻让家人拿出一些治胃痛的药出来，原来朋友把他这个手势理解为胃痛。事实上，在英美国家，表示“吃饱了”的手势语是：一只手放在自己的喉头，手心向下。这样的例子还很多。所以教师在运用身势语时应该注意这些问题，提前给学生解释清楚，避免日后闹出不必要的笑话，使学生能够真正地理解身势语并且会正确地运用，从而使所讲课生动形象，课堂气氛生动活泼，更重要的是教学效果也有明显的提高。
[关键词]身势语 小学英语教学 应用
身势语的运用不但能吸引学生的注意力，提高小学生的英语学习兴趣，还能加强小学生对英语的理解，丰富学生的想象力，更重要的是，它能活跃英语课堂气氛，从而在整体上提高英语教学效率。因此，教师在课堂中应该选用得体的身势语，自始至终合理地控制自己的面部表情、手势语言和身体姿态进行教学，最终，学生的英语能力势必会得到极大的提高。
一、小学英语课堂中身势语的作用
在小学英语教学中，教师除了用语言来表达之外，还可以通过各种表情、动作、行为表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时甚至可以达到“无声胜有声”的效果。
（一）集中小学生的注意力
小学生年龄小、好玩好动，注意力易分散是他们的一大特点。当教师组织小学生进行英语教育活动时，常常会出现这样的情况：教师运用英语满怀期待地与学生交流对话时，小学生们却是双眼茫然，不知其意。本人认为，巧妙地运用身势语，充分发挥身势语在教学活动中的积极作用，是成功实现小学英语教育目标的有效途径。例如，在教歌曲Ten Little Fingers时，教师可以不断变化手指数量，让学生的小手跟着教师的手指数量进行变化，吸引学生的注意。
（二）激发小学生的英语学习兴趣
小学生的兴趣很容易转移，如果教学过程、形式呆板，小学生极易失去学习兴趣，这就决定了小学生的认知兴趣主要集中在动态而非静态语言上。英语教师就要抓住这一点，在教学中尽量运用身势语去激发学生想学英语的欲望。比如，在学习单词“Fat，Thin”时，可以根据小学生活泼、好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演“小胖猪，瘦皮猴”的动作，使小学生的英语学习兴趣高涨，感觉到学英语不枯燥，而是有趣的，从而喜欢学英语。
（三）帮助小学生理解英语
在我们传统的小学英语教学中，往往是学习几个单词或几个简单的句子，习惯在教学中对小学生进行母语的注解，这往往对小学生的思维产生一种不良影响。如果能在教学中运用形象生动的身势语来辅助教学，将有声语言和无声语言相互补充，小学生很快就会明白英语的含义。比如在学习问句“How are you？”时，学生借助“握手”“拥抱”等动作来表达自己的意思，在此过程中学生之间相互交流，就很清楚所学句子的含义了。
二、肢体语言在课堂教学中的运用
肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。现在一种比较流行的儿童英语教学法——TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。
（一）运用肢体语言教词汇
词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，运用肢体语言教词汇可以达到“快、好、牢”的效果。如在教clap，jump，fly，run等词汇时，教师可以边说边做这些动作，学生听了很快就能明白这些词的意思，再让学生跟着教师说并做动作，学生就很快掌握了这些单词；再如，教animals，可以用手势模仿各种动物的动作。这种教学方式生动有趣，很受学生（尤其是低年级学生）欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐学不疲。
（二）运用肢体语言教音标
小学英语提倡淡化音标教学，但这并不等于说要放弃学习音标，而是应该以学生乐于接受的方式来教音标，运用肢体语言教音标可以达到这一效果。教师在教音标时可用比较夸张的口形，个别音标还可配以手势，这种方式会让学生大笑，但在笑的过程中他们就记住了这些音标的发音。在国外，很多教師都是采用这种方式来教音标的。运用肢体语言，让学生在“身体动作”中学习，在“口腔运用”中学习，在“做事情”中学习，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，充分发挥他们的各项智能特征，以达到学好英语的目的。当然，肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”。
三、使用身势语在英语教学中的注意点
使用身势语的目的是为了帮助学生加深对教学内容的理解，因此必须服从教学内容的需要，与教学内容紧密联系，要有选择性地运用，而不能胡乱表现，应该是真情的自然流露，使学生感到亲切自然。另一方面，在英语教学中，教师为了避免使用生、难单词，而给学生造成听力障碍，经常会使用一些手势语，但是过于复杂的手势会使他们困惑不解，影响教学质量。同时，教师在使用身势语教学的过程中，还应适当地向学生介绍一些中西方身势语方面的差异，这样才能使学生真正掌握英语这一门语言。有这样一个例子，一位中国学生在其美国朋友家做客，晚饭过后，他想表达自己吃饱了，但是又忘记“full”这个单词怎么说，然而教师在教这个单词时曾使用的身势语还历历在目，于是就用一只手轻轻拍自己的肚子。但是朋友看了却露出惊讶且关切的神情，当他再次拍自己的肚子时，朋友立刻让家人拿出一些治胃痛的药出来，原来朋友把他这个手势理解为胃痛。事实上，在英美国家，表示“吃饱了”的手势语是：一只手放在自己的喉头，手心向下。这样的例子还很多。所以教师在运用身势语时应该注意这些问题，提前给学生解释清楚，避免日后闹出不必要的笑话，使学生能够真正地理解身势语并且会正确地运用，从而使所讲课生动形象，课堂气氛生动活泼，更重要的是教学效果也有明显的提高。