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信息技术与学科教学的整合，正在成为整个教育信息化进程中一个热点问题，而生物学科的特点使生物与信息技术的整合显得更具优势。根据新课程标准的要求，为充分发挥现代教育技术在教育教学过程中的作用，推动校园网络教育和多媒体教学，结合生物学科的特点，初步探索出了一种网络生物课教学方法，它主要包括以下五个教学环节：创设问题情境——独立探究学习——网上合作学习——网络评价测试——归纳总结提升，下面就将这五个环节在教学中的应用阐述如下：
一、创设问题情境
教师通过精心设计教学程序，利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，创设出紧扣主题，较为真实的情境，使学习能在与现实情况基本一致或类似的情境中发生，再运用各种方法，通过学生自我设问、学生之间的设问、师生之间的设问，在教师的指导下，发现问题并提出要解决的问题。学生在原有知识的基础上，根据提出的任务，共同讨论完成任务的计划，确定信息资源，然后利用计算机网络获取有关信息，分析、研究、筛选，确定有利用价值的信息，最终形成一个解决问题的行动方案。
例如：在血液循环的教学中，教师先通过动画演示血液流动的情景，使学生了解血液在动物体内流动与经过的各个器官的名称，给学生一个初步印象，然后将整个血液循环系统图设计成一个类似于“迷宫”的路线游戏图，要求学生在网络上进行角色饰演，扮演成红细胞，完成运输氧气的任务。这样就极大地融入了学生参与互动的内容，同时也激发了学生的学习兴趣。
二、独立探究学习
独立探究就是在教师指导下学生进行的自主探究。这是充分体现学生自主学习的阶段，学生开始收集解决问题相关的信息，此时教师要提供给学生必要的帮助与指导，避免学生产生过强的挫折感，如获取资料信息的基本方法、如何筛选资料信息并做出价值判断等等。学生通过网络查找他们最想知道的信息，逐步建构起自己的关于该领域知识结构的雏形，初步形成自主思维的能力与习惯。
三、网上合作学习
学生在教师的指导下，利用竞争、协同、角色饰演等方式，运用多媒体网络技术，组成学习共同体，通过人机互动，生生互动，师生互动等途径进行协作学习。
在这个过程中，教师可通过教师终端进行学习过程的监控与管理。例如，对个别学生的问题进行个别指导；如果是大多数学生存在的问题，而某个学生解决的比较好，则转发他的解决方法；如果大多数学生的解决方法分歧比较明显，则可以一个一个转发并展开讨论，从而实现教学目标。
在这个阶段学生要应用所学到的知识解决现实中的学习问题，通过解决现实问题而将所学到的知识进行外化，新知识在原知识的基础上，得到巩固与应用，产生广泛的联结，从而牢固的建构起自己的知识体系。如果需要可以重复上面的二、三两个环节。
四、网络评价测试
这是教师对学生，学生对学生进行学习评价的环节。评价的着眼点应在学习过程而非结果上，注重学生的参与和对学生的肯定，自我评价与他人评价相结合，以学生的自我评价为主。
为了让每个层次的学生都获得成功感，教师可以将测试题分为四个层次：第一，基础题，主要按教学目标要求设计；第二，拓展题，在达标基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三，综合题，增加新旧知识联系的综合层次练习；第四层次，竞赛题，提供与学习内容有关的竞赛试题分析与解答。
五、归纳总结提升
学生的问题得到解决之后，对解决问题的方法要进行归纳与总结，使学生新学到的知识得到提炼和升华，有助于发展学生的认知技能，培养学生创新意识、创新精神、创新能力和实践能力。“课堂小结”则是实现这一目标的有效途径，可以是口述的形式由学生完成、教师完成或师生共同完成，也可以由学生写成小论文的形式来完成。
通过网络生物教学的运用，能够有效地实现班级教学形式的多样化，促进班级、小组、个别教学的有机结合。在网络教室里，教师既可以使学生统一地同步学习，进行必要的集体教学；又可以组织学生通过BBS论坛、在线交流、留言簿等形式针对某一个(或多个)主题进行小组讨论；还可以通过聊天工具或邮箱联系，进行个别辅导。这种多种教学形式的组合，取长补短，实现了课堂教学形式的最优化。
多媒体网络生物教学，还能够有效地增大课堂教学的信息量。网络集合了语言文字、图形、图像、声音、音效、动画等多种信息表达的形式，将课本、各种媒体等所携带的信息乃至全世界与之相关的信息都展现在学生的面前，使学生在单位时间内接触到大量的信息，提高了课堂学习的有效时间；同时，网络还可以让学生随时随地地进行学习，使课堂的外延得到了更大的扩展。
运用多媒体网络进行生物教学，能够从根本上转变师生的角色关系，充分发展学生的个性，进行主动的研究性学习。在网络课堂教学中，教师根据教学目标，引导学生进行自主性的学习，起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，把学习材料与学生已有的信息联系起来，自主地缩短从解决问题的起点到解决问题的终点之间的距离，将所学知识结构化，接受的信息条理化和有序化，并且储存和提高，最终有效地实现对当前所学知识的体系构建。
总之，计算机网络进入课堂，给教学改革引入了许多新的教学策略，教师作为教学活动的组织者需要根据不同环境与条件，选择适当的教学策略，发挥计算机网络的信息资源与交流作用，使学习者不仅学习到各种知识与技能，而且培养了学习能力与解决问题的能力，不断提高了生物科学素养。
一、创设问题情境
教师通过精心设计教学程序，利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，创设出紧扣主题，较为真实的情境，使学习能在与现实情况基本一致或类似的情境中发生，再运用各种方法，通过学生自我设问、学生之间的设问、师生之间的设问，在教师的指导下，发现问题并提出要解决的问题。学生在原有知识的基础上，根据提出的任务，共同讨论完成任务的计划，确定信息资源，然后利用计算机网络获取有关信息，分析、研究、筛选，确定有利用价值的信息，最终形成一个解决问题的行动方案。
例如：在血液循环的教学中，教师先通过动画演示血液流动的情景，使学生了解血液在动物体内流动与经过的各个器官的名称，给学生一个初步印象，然后将整个血液循环系统图设计成一个类似于“迷宫”的路线游戏图，要求学生在网络上进行角色饰演，扮演成红细胞，完成运输氧气的任务。这样就极大地融入了学生参与互动的内容，同时也激发了学生的学习兴趣。
二、独立探究学习
独立探究就是在教师指导下学生进行的自主探究。这是充分体现学生自主学习的阶段，学生开始收集解决问题相关的信息，此时教师要提供给学生必要的帮助与指导，避免学生产生过强的挫折感，如获取资料信息的基本方法、如何筛选资料信息并做出价值判断等等。学生通过网络查找他们最想知道的信息，逐步建构起自己的关于该领域知识结构的雏形，初步形成自主思维的能力与习惯。
三、网上合作学习
学生在教师的指导下，利用竞争、协同、角色饰演等方式，运用多媒体网络技术，组成学习共同体，通过人机互动，生生互动，师生互动等途径进行协作学习。
在这个过程中，教师可通过教师终端进行学习过程的监控与管理。例如，对个别学生的问题进行个别指导；如果是大多数学生存在的问题，而某个学生解决的比较好，则转发他的解决方法；如果大多数学生的解决方法分歧比较明显，则可以一个一个转发并展开讨论，从而实现教学目标。
在这个阶段学生要应用所学到的知识解决现实中的学习问题，通过解决现实问题而将所学到的知识进行外化，新知识在原知识的基础上，得到巩固与应用，产生广泛的联结，从而牢固的建构起自己的知识体系。如果需要可以重复上面的二、三两个环节。
四、网络评价测试
这是教师对学生，学生对学生进行学习评价的环节。评价的着眼点应在学习过程而非结果上，注重学生的参与和对学生的肯定，自我评价与他人评价相结合，以学生的自我评价为主。
为了让每个层次的学生都获得成功感，教师可以将测试题分为四个层次：第一，基础题，主要按教学目标要求设计；第二，拓展题，在达标基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三，综合题，增加新旧知识联系的综合层次练习；第四层次，竞赛题，提供与学习内容有关的竞赛试题分析与解答。
五、归纳总结提升
学生的问题得到解决之后，对解决问题的方法要进行归纳与总结，使学生新学到的知识得到提炼和升华，有助于发展学生的认知技能，培养学生创新意识、创新精神、创新能力和实践能力。“课堂小结”则是实现这一目标的有效途径，可以是口述的形式由学生完成、教师完成或师生共同完成，也可以由学生写成小论文的形式来完成。
通过网络生物教学的运用，能够有效地实现班级教学形式的多样化，促进班级、小组、个别教学的有机结合。在网络教室里，教师既可以使学生统一地同步学习，进行必要的集体教学；又可以组织学生通过BBS论坛、在线交流、留言簿等形式针对某一个(或多个)主题进行小组讨论；还可以通过聊天工具或邮箱联系，进行个别辅导。这种多种教学形式的组合，取长补短，实现了课堂教学形式的最优化。
多媒体网络生物教学，还能够有效地增大课堂教学的信息量。网络集合了语言文字、图形、图像、声音、音效、动画等多种信息表达的形式，将课本、各种媒体等所携带的信息乃至全世界与之相关的信息都展现在学生的面前，使学生在单位时间内接触到大量的信息，提高了课堂学习的有效时间；同时，网络还可以让学生随时随地地进行学习，使课堂的外延得到了更大的扩展。
运用多媒体网络进行生物教学，能够从根本上转变师生的角色关系，充分发展学生的个性，进行主动的研究性学习。在网络课堂教学中，教师根据教学目标，引导学生进行自主性的学习，起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，把学习材料与学生已有的信息联系起来，自主地缩短从解决问题的起点到解决问题的终点之间的距离，将所学知识结构化，接受的信息条理化和有序化，并且储存和提高，最终有效地实现对当前所学知识的体系构建。
总之，计算机网络进入课堂，给教学改革引入了许多新的教学策略，教师作为教学活动的组织者需要根据不同环境与条件，选择适当的教学策略，发挥计算机网络的信息资源与交流作用，使学习者不仅学习到各种知识与技能，而且培养了学习能力与解决问题的能力，不断提高了生物科学素养。