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摘要:数学教学对情感因素的忽视是造成我国数学教学长期以来效果不显著的重要因素之一 ,也是造成部分学生产生厌学情绪 ,出现两级分化的一个主要原因。在大力提倡素质教育的今天 ,关注数学教学中的情感因素 ,研究培养学生的积极情感的策略应当成为当前教学研究的一个重要课题。
关键词:数学 情感教育 教师
如今，社会、学校和家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养。家长教育孩子的主题总是围绕着工作、赚钱、成功等等。学校教育也谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考。这样的目标很现实，在激励学生完成学业上确实有明显的作用，可是它忘记了教育的最终目的-培养人格完善的人。它并没有把学生当作人来培养，而只是当作工具，当作人力来生产。现代教育重知识的传播与继承，轻情感经验的积累与同化；重语言、逻辑、推理等能力的训练与提高，轻情感感受的表达和发展。在一样的教学模式中培养出的孩子，就像工厂流水线上的产品，整齐划一，没有个性。因此，注重对学生进行情感教育, 使他们具有健全的人格，应是现代教育发展的重点和趋势。
青少年正处在身体和心理发育时期，给予他们积极的、正面的情感体验：对自我的认识、肯定、接纳、珍爱，对他人的宽容、同情、关怀与喜爱。一定能引导他们振奋、达观、昂扬向上，富于爱心，成为其人生的动力和光明之源。相反，体验负面的情感，易导致其愤世嫉俗，否定自己存在的意义，漠视他人的情感，成为一个消极的人。因此，情感教育应作为认知教育的补充，贯穿于数学的教育教学活动中。下面，结合教学实际，我谈一谈对情感教育的认识。
言传身教，潜移默化。教师不能像教知识点那样，通过讲解，使学生掌握情感。每个人的情感，是在成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。作为被模仿的对象之一，教师通过身体力行的示范可以影响学生，通过创造参与和体验的机会，使学生在实践行动中形成个性化的情感。在我教的班上，有一些成绩差的学生，上课趴着睡觉，下课生龙活虎，我看到了就会嘲讽几句，或者把他们叫到办公室批评一顿，但是没有成效，成绩好的学生劝道：“老师，他们不学，你就别管了，管也没用。”听了这话，我明白了自己教育方法的失误：不当的态度和语言，使得成绩好的学生以为老师轻视差生，因而对同学产生偏见；而差生的心灵也受到伤害，认为老师不尊重自己，因而产生自暴自弃的想法。再看到这种状况，我就笑着对他们说：“我认为每个同学都有自己擅长的方面，没有学好数学并不是因为智商低或是能力差，只是还没有掌握学习的窍门。有的同学不适应大班教学，上课睡觉，那么下课以后我就给你们开个小灶，单独辅导。”这样说了，有的学生便抬起头听讲，有比较简单的问题，我会请他们回答，并给与适当的表扬和鼓励。下课后，我找来睡觉的同学，把知识点复述一遍，督促他们完成课后练习。这样坚持一段时间后，我感觉师生关系更加融洽，生生关系更加和睦，形成了互帮互助的良好氛围，教学中师生之间、生生之间互动更加频繁。
钻研教材，渗透情感。受历史的影响，教材的处理研究仍局限于认知范畴，虽然在数学新课改中把情感教育列入改革目标，要求教师关注它，但是具体到各章各节并没有如何展开情感教育的指导。因此，教师要认真钻研教材，不光从认知角度考虑问题，还要从情感维度上进行探索，觅得适合自己的经验之路。 (1)紧扣教材，恰当地创设情景教学，增强教学的趣味性，提高教学效果。例如我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。回忆放鞭炮的愉快经历，更是拉近了师生的距离，拉拢了师生的情感。（2）把自己的思想、情感和课本结合起来，善于挖掘教材中的情感因素。讲杨辉三角时结合教材，旁征博引，向学生介绍古代数学家取得的辉煌成就，比如圆周率，杨辉三角，四元术（四元方程）的发现早于外国，则能激发学生的爱国主义情感。讲数列时给学生讲一讲知识形成的背景，定理的来龙去脉，以及数学家的逸闻趣事，也可使学生体会理想主义与英雄主义之美。
把握时机，始终坚持。情感教育的完成不能一蹴而就，需要教师把握好教育教学的每一个环节，不放过任何一个教育时机。 数学课堂教学内容丰富多彩，但因数学知识点多，逻辑性强，抽象程度高等学科特点，大部分学生存有畏难心理。遇到困难，就垂头丧气，一蹶不振，产生消极情绪，这样的学生显然不能适应未来社会更加激烈的竞争。此时要把培养学生努力攻关、排除障碍的坚忍不拔、百折不挠的意志放在首位，逐步培养出其自省、自察、自激和坚持等良好的品质。当学生获得成功时，教师要及时鼓励、表扬，使学生由成功的喜悦上升到进一步勤奋学习、刻苦攻关、不断进取的坚强意志上来。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.这句话道出了情感教育在教学中的重要作用.不论学生遇到怎样的情况，教师总是陪伴在他们身边，与他们同甘共苦，那么教师的情感教育一定能像及时的春雨滋润学生的心田。
参考文献：
[1 ] 居爱丽. 基于情感教育的学生管理工作研究[J]. 科教文汇(下旬刊), 2009,(01) :84
[2 ] 李淑芳. 班级管理离不开情感教育[J]. 科教文汇(下旬刊), 2009,(03) :64
[3 ] 蒋钱英. 云上的日子[J]. 中国校园文学, 2009,(03) :26-28
关键词:数学 情感教育 教师
如今，社会、学校和家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养。家长教育孩子的主题总是围绕着工作、赚钱、成功等等。学校教育也谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考。这样的目标很现实，在激励学生完成学业上确实有明显的作用，可是它忘记了教育的最终目的-培养人格完善的人。它并没有把学生当作人来培养，而只是当作工具，当作人力来生产。现代教育重知识的传播与继承，轻情感经验的积累与同化；重语言、逻辑、推理等能力的训练与提高，轻情感感受的表达和发展。在一样的教学模式中培养出的孩子，就像工厂流水线上的产品，整齐划一，没有个性。因此，注重对学生进行情感教育, 使他们具有健全的人格，应是现代教育发展的重点和趋势。
青少年正处在身体和心理发育时期，给予他们积极的、正面的情感体验：对自我的认识、肯定、接纳、珍爱，对他人的宽容、同情、关怀与喜爱。一定能引导他们振奋、达观、昂扬向上，富于爱心，成为其人生的动力和光明之源。相反，体验负面的情感，易导致其愤世嫉俗，否定自己存在的意义，漠视他人的情感，成为一个消极的人。因此，情感教育应作为认知教育的补充，贯穿于数学的教育教学活动中。下面，结合教学实际，我谈一谈对情感教育的认识。
言传身教，潜移默化。教师不能像教知识点那样，通过讲解，使学生掌握情感。每个人的情感，是在成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。作为被模仿的对象之一，教师通过身体力行的示范可以影响学生，通过创造参与和体验的机会，使学生在实践行动中形成个性化的情感。在我教的班上，有一些成绩差的学生，上课趴着睡觉，下课生龙活虎，我看到了就会嘲讽几句，或者把他们叫到办公室批评一顿，但是没有成效，成绩好的学生劝道：“老师，他们不学，你就别管了，管也没用。”听了这话，我明白了自己教育方法的失误：不当的态度和语言，使得成绩好的学生以为老师轻视差生，因而对同学产生偏见；而差生的心灵也受到伤害，认为老师不尊重自己，因而产生自暴自弃的想法。再看到这种状况，我就笑着对他们说：“我认为每个同学都有自己擅长的方面，没有学好数学并不是因为智商低或是能力差，只是还没有掌握学习的窍门。有的同学不适应大班教学，上课睡觉，那么下课以后我就给你们开个小灶，单独辅导。”这样说了，有的学生便抬起头听讲，有比较简单的问题，我会请他们回答，并给与适当的表扬和鼓励。下课后，我找来睡觉的同学，把知识点复述一遍，督促他们完成课后练习。这样坚持一段时间后，我感觉师生关系更加融洽，生生关系更加和睦，形成了互帮互助的良好氛围，教学中师生之间、生生之间互动更加频繁。
钻研教材，渗透情感。受历史的影响，教材的处理研究仍局限于认知范畴，虽然在数学新课改中把情感教育列入改革目标，要求教师关注它，但是具体到各章各节并没有如何展开情感教育的指导。因此，教师要认真钻研教材，不光从认知角度考虑问题，还要从情感维度上进行探索，觅得适合自己的经验之路。 (1)紧扣教材，恰当地创设情景教学，增强教学的趣味性，提高教学效果。例如我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。回忆放鞭炮的愉快经历，更是拉近了师生的距离，拉拢了师生的情感。（2）把自己的思想、情感和课本结合起来，善于挖掘教材中的情感因素。讲杨辉三角时结合教材，旁征博引，向学生介绍古代数学家取得的辉煌成就，比如圆周率，杨辉三角，四元术（四元方程）的发现早于外国，则能激发学生的爱国主义情感。讲数列时给学生讲一讲知识形成的背景，定理的来龙去脉，以及数学家的逸闻趣事，也可使学生体会理想主义与英雄主义之美。
把握时机，始终坚持。情感教育的完成不能一蹴而就，需要教师把握好教育教学的每一个环节，不放过任何一个教育时机。 数学课堂教学内容丰富多彩，但因数学知识点多，逻辑性强，抽象程度高等学科特点，大部分学生存有畏难心理。遇到困难，就垂头丧气，一蹶不振，产生消极情绪，这样的学生显然不能适应未来社会更加激烈的竞争。此时要把培养学生努力攻关、排除障碍的坚忍不拔、百折不挠的意志放在首位，逐步培养出其自省、自察、自激和坚持等良好的品质。当学生获得成功时，教师要及时鼓励、表扬，使学生由成功的喜悦上升到进一步勤奋学习、刻苦攻关、不断进取的坚强意志上来。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.这句话道出了情感教育在教学中的重要作用.不论学生遇到怎样的情况，教师总是陪伴在他们身边，与他们同甘共苦，那么教师的情感教育一定能像及时的春雨滋润学生的心田。
参考文献：
[1 ] 居爱丽. 基于情感教育的学生管理工作研究[J]. 科教文汇(下旬刊), 2009,(01) :84
[2 ] 李淑芳. 班级管理离不开情感教育[J]. 科教文汇(下旬刊), 2009,(03) :64
[3 ] 蒋钱英. 云上的日子[J]. 中国校园文学, 2009,(03) :26-28