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[摘 要]多元智能理论是一种新的教学理论，用它指导大学英语教学，发掘大学生的各种智能尤其是人体运动智能，音乐智能，人际若系智能，将之运用到听说课程的导入环节，改变传统的听对话的听力教学模式。对学生的听说能办起到促进作用。
[关键词]多元智能 大学英语听说课程 导入环节
一、引言
随着大学英语教学不断发展，大学英语教学目标也在不断改进，尤其对理工科学生而言，不仅要求掌握所学专业的基本学科的内容，而且它还要求培养生实用的外国语即英语的语言运用能力，通过观察研究几个教学班级的听说课情况，发现他们对于传统的按部就班的听力训练接受和吸纳语言点的程度不理想。特别是在听说课程的导入教学过程中如果采取听谈话录音的方式，会使学生大脑系统产生消极反应，感到疲惫，从而整个班级的学习气氛变得消极，不利于后面的听说训练的展开。而运用多元智能理论改善教学方法可以有效避免这种负面影响，从而使整个课堂更加活跃，教学活动能更加顺利的进行。
二、多元智能理论的概念及其在教学导入环节的作用
多元智能理论(Theory of Multiple Intelligence)是由美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳(H owa rdGardner)于1983年在《智力的结构：多元智力理论》一书中正式提出。他经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，至少存在8种彼此相互独立、以多元方式存在着的智力组成。包括语言智能，数学逻辑智能，空间智能，人体运动智能，音乐智能；人际关系智能，自我认识智能以及自然认识智能。学生的各项智能能够互相影响，互相辅助。也就是说，我们可以通过发掘学生的音乐智能，人际关系智能，自我认识智能等来促进学生语言智能的提高。而这样的发掘实际在教学环节的导入部分起到了激起学生的讲话兴趣，让他们有兴趣被导入英语语言环境，主动进入我们设计的英语语言环境，愉悦的参与英语学习。通过两个学年的对本校材料专业一年级两个班的教学观察研究发现，如果能够很好的有目的的发掘理工科学生的综合智能，将其运用到英语听说课程的导入部分，在教学设计时添加歌曲，游戏，比赛，电影片段，角色扮演等内容，会明显增加课堂英语听说练习的趣味性，对整个课堂有积极的辅助作用。从传统的教学模式中一开始就播放听力谈话录音的教学方法则不能实现这样的教学效果。下面主要探讨多元智能中的其中三中智能的发掘在教学导入环节中的运用。
三、发掘学生的多元智能在听说教程教学中导入环节的具体运用
(一)发掘学生人体运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence)在理工科学生英语听说课程教学的运用。我们发现男生居多的理工科班级，体育爱好者众多，并且他们在体育运动发面也有一定的特长。这个特点给我们很好的发掘他们运动智能的机会，利用这个特点，我们能够设计相应的听说课程的导入部分，充分调动学生的学习兴趣，使之能够愉快的进入与课程内容相关联的英语语言情境中。
(二)发掘学生的音乐智能(Musical InteHigence)在导入环节的具体运用。本科学生的年龄大部分在18-22岁，这个年龄期的学生听觉非常敏锐，模仿能力强，而更有很多的学生在音乐智能发面非常突出，学校的英文歌曲比赛中经常能够看到他们的参与。我们利用这个特点，把音乐歌曲和课程导入部分相结合：在课前找到喜欢唱歌的学生，请他们准备一首与教材内容相关联的英文歌曲或者电影主题曲，在课堂上演唱。一般来说我们挑选节奏比较活泼，比较动感的英文歌曲来开始整堂课。因为这样的音乐比较容易唤起大脑神经的积极反应。同时所选的歌曲歌词较为简单，合唱及重复部分较多，这样的歌曲适合学唱，能够带动全体学生的学习兴趣。美妙的音乐使演唱歌曲的学生和听歌的学生处于非常愉悦的感情状态，也可以促使他们的神经系统进行积极的反应，不再对英语听力内容产生抵触情绪。
(三)发掘学生的人际关系智能在导入环节的运用。人际关系智能(Interpersonal Intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。一个班级当中必定有几个人际关系智能突出的学生，他们往往是班级的学生干部，对自己班级的同学非常了解，也掌握这每位同学的个人信息。我们可以发掘他们的这种能力，用在导入环节上。比如《新视野大学英语听说教程》第一册的Unit 2有一个身份认证(Identity Cards)的游戏。而我们转化这个游戏。我们可以找到平时人际关系智能突出的学生，让他用英文写出能够概括其他同学的特点的信息。接着由他在同学面前说出这些信息，其他同学根据这些信息，判断他说的是哪一位同学。判断正确的同学可以得到奖励。而如果三个人以内没有猜出所描述的是哪个同学，那么写信息的学生被要求下次课之前修改自己的描述，在下一次游戏中继续使用这个信息。这样做的好处是，提高说话学生的观察概括能力和英语能力，口语表达能力。而其他积极参与猜测的学生能够集中注意力在讲话学生的信息上，以便能够准确猜出所描述的同学。对于听不懂的单词学生会提出问题，由老师做出解释。在导人环节做这个游戏非常有利于引起学生的注意，使之集中精神，有效制止学生利用手机上网聊天的开小差行为。而全体学生一起参与这个游戏使每个学生都产生强烈的集体归属感，学生感觉应该与他人一起学习英语，不愿意被孤立。这样很好的提高了整个班级的英语学习氛围。顺利进行接下来的warm-ing-part部分的内容。
参考文献
[1]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多智能[M].
[关键词]多元智能 大学英语听说课程 导入环节
一、引言
随着大学英语教学不断发展，大学英语教学目标也在不断改进，尤其对理工科学生而言，不仅要求掌握所学专业的基本学科的内容，而且它还要求培养生实用的外国语即英语的语言运用能力，通过观察研究几个教学班级的听说课情况，发现他们对于传统的按部就班的听力训练接受和吸纳语言点的程度不理想。特别是在听说课程的导入教学过程中如果采取听谈话录音的方式，会使学生大脑系统产生消极反应，感到疲惫，从而整个班级的学习气氛变得消极，不利于后面的听说训练的展开。而运用多元智能理论改善教学方法可以有效避免这种负面影响，从而使整个课堂更加活跃，教学活动能更加顺利的进行。
二、多元智能理论的概念及其在教学导入环节的作用
多元智能理论(Theory of Multiple Intelligence)是由美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳(H owa rdGardner)于1983年在《智力的结构：多元智力理论》一书中正式提出。他经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，至少存在8种彼此相互独立、以多元方式存在着的智力组成。包括语言智能，数学逻辑智能，空间智能，人体运动智能，音乐智能；人际关系智能，自我认识智能以及自然认识智能。学生的各项智能能够互相影响，互相辅助。也就是说，我们可以通过发掘学生的音乐智能，人际关系智能，自我认识智能等来促进学生语言智能的提高。而这样的发掘实际在教学环节的导入部分起到了激起学生的讲话兴趣，让他们有兴趣被导入英语语言环境，主动进入我们设计的英语语言环境，愉悦的参与英语学习。通过两个学年的对本校材料专业一年级两个班的教学观察研究发现，如果能够很好的有目的的发掘理工科学生的综合智能，将其运用到英语听说课程的导入部分，在教学设计时添加歌曲，游戏，比赛，电影片段，角色扮演等内容，会明显增加课堂英语听说练习的趣味性，对整个课堂有积极的辅助作用。从传统的教学模式中一开始就播放听力谈话录音的教学方法则不能实现这样的教学效果。下面主要探讨多元智能中的其中三中智能的发掘在教学导入环节中的运用。
三、发掘学生的多元智能在听说教程教学中导入环节的具体运用
(一)发掘学生人体运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence)在理工科学生英语听说课程教学的运用。我们发现男生居多的理工科班级，体育爱好者众多，并且他们在体育运动发面也有一定的特长。这个特点给我们很好的发掘他们运动智能的机会，利用这个特点，我们能够设计相应的听说课程的导入部分，充分调动学生的学习兴趣，使之能够愉快的进入与课程内容相关联的英语语言情境中。
(二)发掘学生的音乐智能(Musical InteHigence)在导入环节的具体运用。本科学生的年龄大部分在18-22岁，这个年龄期的学生听觉非常敏锐，模仿能力强，而更有很多的学生在音乐智能发面非常突出，学校的英文歌曲比赛中经常能够看到他们的参与。我们利用这个特点，把音乐歌曲和课程导入部分相结合：在课前找到喜欢唱歌的学生，请他们准备一首与教材内容相关联的英文歌曲或者电影主题曲，在课堂上演唱。一般来说我们挑选节奏比较活泼，比较动感的英文歌曲来开始整堂课。因为这样的音乐比较容易唤起大脑神经的积极反应。同时所选的歌曲歌词较为简单，合唱及重复部分较多，这样的歌曲适合学唱，能够带动全体学生的学习兴趣。美妙的音乐使演唱歌曲的学生和听歌的学生处于非常愉悦的感情状态，也可以促使他们的神经系统进行积极的反应，不再对英语听力内容产生抵触情绪。
(三)发掘学生的人际关系智能在导入环节的运用。人际关系智能(Interpersonal Intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。一个班级当中必定有几个人际关系智能突出的学生，他们往往是班级的学生干部，对自己班级的同学非常了解，也掌握这每位同学的个人信息。我们可以发掘他们的这种能力，用在导入环节上。比如《新视野大学英语听说教程》第一册的Unit 2有一个身份认证(Identity Cards)的游戏。而我们转化这个游戏。我们可以找到平时人际关系智能突出的学生，让他用英文写出能够概括其他同学的特点的信息。接着由他在同学面前说出这些信息，其他同学根据这些信息，判断他说的是哪一位同学。判断正确的同学可以得到奖励。而如果三个人以内没有猜出所描述的是哪个同学，那么写信息的学生被要求下次课之前修改自己的描述，在下一次游戏中继续使用这个信息。这样做的好处是，提高说话学生的观察概括能力和英语能力，口语表达能力。而其他积极参与猜测的学生能够集中注意力在讲话学生的信息上，以便能够准确猜出所描述的同学。对于听不懂的单词学生会提出问题，由老师做出解释。在导人环节做这个游戏非常有利于引起学生的注意，使之集中精神，有效制止学生利用手机上网聊天的开小差行为。而全体学生一起参与这个游戏使每个学生都产生强烈的集体归属感，学生感觉应该与他人一起学习英语，不愿意被孤立。这样很好的提高了整个班级的英语学习氛围。顺利进行接下来的warm-ing-part部分的内容。
参考文献
[1]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多智能[M].