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自主学习（Self-Regulated Learning，简称SRL）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。 所谓形成性评价就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。运用形成性评价培养学生阅读课自主学习能力，能有效调动学生学习英语积极性，全面培养学生英语语言听说读写能力，使学生在体验、感知、实践、参与和交流中主动学习和运用语言。
现笔者以一堂英语阅读课为例，探讨如何运用形成性评价培养学生阅读课自主学习能力。
第一，学习材料：Unit 4 Global warming。
第二，教学背景。 课型：阅读;内容： The earth is becoming warmer， but does it matter？ 学生： 钦州一中高二（1）班学生;课时： 40分钟。
第三，教学目标。
1.知识目标
一是让学生认识说明文文体特征，掌握说明文阅读方法;二是初步了解强调句式。
2.能力目标
一是培养学生听说读写和综合运用语言的能力;二是培养学生自主学习能力。
3.情感目标
强化学生低碳环保意识，关爱地球。
第四，教学重难点。一是使学生掌握说明文的阅读方法;二是理解本说明文所传达的相关信息。
第五，教辅用具：电脑，幻灯片，黑板。
第六，教学方法：演绎法、归纳法、小组学习探究合作。
第七，学前准备。
教师：一是把学生分为8个组，英语水平尽量均衡地分布;二是竞选和培训主持人和评委;三是与学生共同设计相关竞赛题目;布置学生预习课文生词，提出疑问。
学生：Task 1、预习课文生词。
第八，评价表。
表1：自我评价表（每项满分10分）
Name：
How long did you spend finishing it？
How many times did you read？
Did you turn to reference？
What part is difficult to you？
Three questions may be asked？
表2：小组活动自评、互相评表 （每项满分10分）
Criteria to be assessed
Group：1
2
3
4
5
6
7
8
Participate in group discussion
Contribution
Listen to other’s ideas
Completes tasks on time
表3：小组活动组内互评表
Name：
Criteria to be assessed
10分
8分
6分
5分
Amount of cooperation work
Creative ideas brought in
Amount of questions raised
Progress made in activity
表4：小组得分表
Group
1
2
3
4
5
6
7
8
Scores
表5. 自我评价表
The things I can do
5
4
3
2
1
take part in the competition actively.
understand the reading passage.
answer the questions.
write out the main ideas.
Total
第九，教学过程。
Step 1.导入：温室大棚图片及运作原理简笔画展示。设计目的：让学生通过对温室大棚的认识，了解地球变暖原理，为阅读理解做知识储备。
Step 2.学生报告：汇报课前预习所存在的问题和全班解答。
自我评价表1：设计目的——引导学生了解说明文结构;帮助学生明确难点，学会团结协作
Step 3.听题抢答：主持人介绍规则。抢答规则：按小组顺序展示本组设计题目，其他小组抢答，必答题，各小组指定一名代表回答，并且由评委给予相应的分数（如答错则扣除相应的分数）老师给出附加题抢答。设计目的：检测学生的阅读策略，并使学生初步对强调句式有所了解。
Step 4.小组总结。
Step 5.讨论与写作。一是播放全球变暖公益广告视频;二是讨论如何阻止地球变暖;三是完成小组海报，号召大家关爱地球，防止全球变暖。设计目的：强化德育教育，保护环境。
Step 6.针对STEP4的任务，学生进行讨论、发言，并为其他小组作品打分。
Step 7.教师点评学生课件，提出表扬或问题。
Step 8.作业： 将小组海报修改后张贴到钦州一中校宣传栏，宣传低碳环保生活。
课后反思：本阅读是科技类说明文，较枯燥，难懂，但学生在课前课堂和课后表现出很大学习积极性，在活动过程中，组内分工合作好，涌现出一些领导者。形成性评价和学生自主学习，使学生不仅读透了本篇文章，总结出了说明文的文体结构特征，且激发了学生学习兴趣，提高其自主学习能力，达到授之以渔的目的。
现笔者以一堂英语阅读课为例，探讨如何运用形成性评价培养学生阅读课自主学习能力。
第一，学习材料：Unit 4 Global warming。
第二，教学背景。 课型：阅读;内容： The earth is becoming warmer， but does it matter？ 学生： 钦州一中高二（1）班学生;课时： 40分钟。
第三，教学目标。
1.知识目标
一是让学生认识说明文文体特征，掌握说明文阅读方法;二是初步了解强调句式。
2.能力目标
一是培养学生听说读写和综合运用语言的能力;二是培养学生自主学习能力。
3.情感目标
强化学生低碳环保意识，关爱地球。
第四，教学重难点。一是使学生掌握说明文的阅读方法;二是理解本说明文所传达的相关信息。
第五，教辅用具：电脑，幻灯片，黑板。
第六，教学方法：演绎法、归纳法、小组学习探究合作。
第七，学前准备。
教师：一是把学生分为8个组，英语水平尽量均衡地分布;二是竞选和培训主持人和评委;三是与学生共同设计相关竞赛题目;布置学生预习课文生词，提出疑问。
学生：Task 1、预习课文生词。
第八，评价表。
表1：自我评价表（每项满分10分）
Name：
How long did you spend finishing it？
How many times did you read？
Did you turn to reference？
What part is difficult to you？
Three questions may be asked？
表2：小组活动自评、互相评表 （每项满分10分）
Criteria to be assessed
Group：1
2
3
4
5
6
7
8
Participate in group discussion
Contribution
Listen to other’s ideas
Completes tasks on time
表3：小组活动组内互评表
Name：
Criteria to be assessed
10分
8分
6分
5分
Amount of cooperation work
Creative ideas brought in
Amount of questions raised
Progress made in activity
表4：小组得分表
Group
1
2
3
4
5
6
7
8
Scores
表5. 自我评价表
The things I can do
5
4
3
2
1
take part in the competition actively.
understand the reading passage.
answer the questions.
write out the main ideas.
Total
第九，教学过程。
Step 1.导入：温室大棚图片及运作原理简笔画展示。设计目的：让学生通过对温室大棚的认识，了解地球变暖原理，为阅读理解做知识储备。
Step 2.学生报告：汇报课前预习所存在的问题和全班解答。
自我评价表1：设计目的——引导学生了解说明文结构;帮助学生明确难点，学会团结协作
Step 3.听题抢答：主持人介绍规则。抢答规则：按小组顺序展示本组设计题目，其他小组抢答，必答题，各小组指定一名代表回答，并且由评委给予相应的分数（如答错则扣除相应的分数）老师给出附加题抢答。设计目的：检测学生的阅读策略，并使学生初步对强调句式有所了解。
Step 4.小组总结。
Step 5.讨论与写作。一是播放全球变暖公益广告视频;二是讨论如何阻止地球变暖;三是完成小组海报，号召大家关爱地球，防止全球变暖。设计目的：强化德育教育，保护环境。
Step 6.针对STEP4的任务，学生进行讨论、发言，并为其他小组作品打分。
Step 7.教师点评学生课件，提出表扬或问题。
Step 8.作业： 将小组海报修改后张贴到钦州一中校宣传栏，宣传低碳环保生活。
课后反思：本阅读是科技类说明文，较枯燥，难懂，但学生在课前课堂和课后表现出很大学习积极性，在活动过程中，组内分工合作好，涌现出一些领导者。形成性评价和学生自主学习，使学生不仅读透了本篇文章，总结出了说明文的文体结构特征，且激发了学生学习兴趣，提高其自主学习能力，达到授之以渔的目的。