论文部分内容阅读
“附和心理”是一种顺应型的心理倾向，也可以说是心理上的一种偏态现象。它的主要特点是随波逐流，独立思考性差，自主学习意识薄弱，易受他人的暗示和影响。
在数学课上，小学生的“附和”现象较为普遍，其表现是：1.语言表达上的“附和”：回答问题学着说，慢“半拍”；2.实践活动上的“附和”：动手操作模仿做，滞后行。这种心理现象的影响面也是极广的。一是反映在教师的设疑发问过程中“怕说错，怕说不完整，怕挨老师的批评，怕遭同学的嘲笑”的害怕害羞心理，导致学生思维僵化，或是出现一名学生说了算，其他同学“一把调”，人云亦云，就是另有想法的其他同学，也不想发表异议，而是附和大多数人的意见，重复应答，导致思维同化；二是反映在小组合作讨论过程中，围绕一两道思考题或者完成一项操作实践活动，同学之间不是思维的碰撞、启发和补充，而是个别学生抢着说，争着做，大多数同学则观望等待，甚至有机可乘，无所用心，一旦有人发现了什么，大家便异口同声，抢着“报喜”。如此下去，可想而知：一部分思维活跃，反映为有疑义的学生，会无形中受到挫伤和抑制，因为他们得不到适应他们表演的舞台或表现的机会；另一部分思维迟缓，反映为有困惑的学生，无法争夺那仅有的一点空隙而去质疑问难，只好听其自然，随声附和。因此，整个课堂呈现的活动方式是：学生之间的交流、讨论无疑成了单枪匹马，孤军奋战；师生之间的交往、合作势必成了一唱一和的“二人转”。很明显，课堂突出的问题是“附和心理”抑制了学生思维的火花，扼杀了学生创新的萌芽，这也是当今实施新课程教学的一大障碍。
仅从数学学科角度讲，帮助小学生矫治课堂“附和心理”，提高课堂教学实效，应从培养小学生的创造性思维入手，着重从以下三个方面考虑。
一、创设问题情境，尽心架起“异想天开”的渡桥
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”因此，教师一方面要重视引發学生的“好奇心”，通过生活实例，设计数学小课题，促使他们处于对新知识的渴求状态，从而把学习变成一种需求，主动寻找解决问题的办法。例如：当学生学习了“长方形和正方形的面积”后，让学生讨论：“一个长方形的长增加2厘米，宽减少2厘米。所得的长方形与原长方形的面积相比，结果还是一样吗？”这一问题引起了学生的兴趣，一部分学生只根据条件的表象，得出结果是一样的。另一部分学生虽然觉得这个答案不对，但一下又不知该怎样说明，看着老师，迫切想获得正确结果。这正是启迪学生心灵智慧的最好时机，教师便引导他们举例说明，得出正确答案后，教师进一步提问：“按照这样的变化，你能发现什么规律？”学生兴趣更浓，继续探索，得出“所得到的长方形周长都相等”，“长与宽的差越小面积越大”，“当长与宽相等时，便成了正方形，正方形的面积最大”。整个过程学生在教师创设的问题情境中，学习情绪高涨，大胆积极想象，既获得了知识，发现了规律，又获得了探索知识的方法，体验到成功的喜悦。
二、提供表现机会，尽情开放“说长道短”的通道
一是课堂教学实行民主化。让每个学生都能无拘无束，畅所欲言，真诚地鼓励学生，允许发表不同意见，提倡不同意见的争鸣，要帮助他们消除疑虑，耐心倾听学生意见，不要随意打断他们的思路，这样就有利于新见解的出现。例如：第九册数学期末复习有这样一题：果园里栽了148棵桃树，（ ），桃树和梨树一共多少棵？（先补充条件再解答）这是一道训练学生发散思维的好题目，教者可启发学生：这一题可补充多种不同的条件，看谁想得多，说得好！一番话激发了学生解题热情，同学们积极投入到创造状态中。
二是课堂竞争富有挑战性。把竞争机制引入数学课堂之中，向小学生渗透锐意进取、积极向上的意识，可对小学生学习数学起到激励作用。因此，教学中应尽可能多地创造各种表现机会，如：同台竞技，生生比试，师生答辩等。激烈的竞争，让全体学生都能在广阔的活动空间里，充分表现自己和尽情地体验成功的乐趣，使他们感悟到“只要努力，就有机会”。
三、注重实践活动——尽力搭建“大显身手”的平台
现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教学要留给学生足够的时间和
空间。让学生参与活动，在操作中学习，在实践中思考，有助于学生产生与众不同的创新萌芽。如：低年级认识人民币后，我们在课堂上开展了“小小商店”的实践活动，学生自备各种小商品和各种纸币，制作价签，扮演“售货员”与“顾客”的角色。学生积极性高涨，纷纷拿出准备的纸币去参与购买，个个都显得很有经济头脑，很有经济意识。这样的教学活动既使学生加深了对人民币的认识，也使学生掌握了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用。学生的实践过程是思维得到解放的过程，也是创新意识得到激发的过程。
总之，教师要善于启发，设法引导学生通过自己的思索和努力去发现“新的知识”，去创造新的知识“增长点”。只要教师的预设科学，对课堂生成注意把握和调整，学生的“附和心理”现象就能自然走向消失。■
在数学课上，小学生的“附和”现象较为普遍，其表现是：1.语言表达上的“附和”：回答问题学着说，慢“半拍”；2.实践活动上的“附和”：动手操作模仿做，滞后行。这种心理现象的影响面也是极广的。一是反映在教师的设疑发问过程中“怕说错，怕说不完整，怕挨老师的批评，怕遭同学的嘲笑”的害怕害羞心理，导致学生思维僵化，或是出现一名学生说了算，其他同学“一把调”，人云亦云，就是另有想法的其他同学，也不想发表异议，而是附和大多数人的意见，重复应答，导致思维同化；二是反映在小组合作讨论过程中，围绕一两道思考题或者完成一项操作实践活动，同学之间不是思维的碰撞、启发和补充，而是个别学生抢着说，争着做，大多数同学则观望等待，甚至有机可乘，无所用心，一旦有人发现了什么，大家便异口同声，抢着“报喜”。如此下去，可想而知：一部分思维活跃，反映为有疑义的学生，会无形中受到挫伤和抑制，因为他们得不到适应他们表演的舞台或表现的机会；另一部分思维迟缓，反映为有困惑的学生，无法争夺那仅有的一点空隙而去质疑问难，只好听其自然，随声附和。因此，整个课堂呈现的活动方式是：学生之间的交流、讨论无疑成了单枪匹马，孤军奋战；师生之间的交往、合作势必成了一唱一和的“二人转”。很明显，课堂突出的问题是“附和心理”抑制了学生思维的火花，扼杀了学生创新的萌芽，这也是当今实施新课程教学的一大障碍。
仅从数学学科角度讲，帮助小学生矫治课堂“附和心理”，提高课堂教学实效，应从培养小学生的创造性思维入手，着重从以下三个方面考虑。
一、创设问题情境，尽心架起“异想天开”的渡桥
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”因此，教师一方面要重视引發学生的“好奇心”，通过生活实例，设计数学小课题，促使他们处于对新知识的渴求状态，从而把学习变成一种需求，主动寻找解决问题的办法。例如：当学生学习了“长方形和正方形的面积”后，让学生讨论：“一个长方形的长增加2厘米，宽减少2厘米。所得的长方形与原长方形的面积相比，结果还是一样吗？”这一问题引起了学生的兴趣，一部分学生只根据条件的表象，得出结果是一样的。另一部分学生虽然觉得这个答案不对，但一下又不知该怎样说明，看着老师，迫切想获得正确结果。这正是启迪学生心灵智慧的最好时机，教师便引导他们举例说明，得出正确答案后，教师进一步提问：“按照这样的变化，你能发现什么规律？”学生兴趣更浓，继续探索，得出“所得到的长方形周长都相等”，“长与宽的差越小面积越大”，“当长与宽相等时，便成了正方形，正方形的面积最大”。整个过程学生在教师创设的问题情境中，学习情绪高涨，大胆积极想象，既获得了知识，发现了规律，又获得了探索知识的方法，体验到成功的喜悦。
二、提供表现机会，尽情开放“说长道短”的通道
一是课堂教学实行民主化。让每个学生都能无拘无束，畅所欲言，真诚地鼓励学生，允许发表不同意见，提倡不同意见的争鸣，要帮助他们消除疑虑，耐心倾听学生意见，不要随意打断他们的思路，这样就有利于新见解的出现。例如：第九册数学期末复习有这样一题：果园里栽了148棵桃树，（ ），桃树和梨树一共多少棵？（先补充条件再解答）这是一道训练学生发散思维的好题目，教者可启发学生：这一题可补充多种不同的条件，看谁想得多，说得好！一番话激发了学生解题热情，同学们积极投入到创造状态中。
二是课堂竞争富有挑战性。把竞争机制引入数学课堂之中，向小学生渗透锐意进取、积极向上的意识，可对小学生学习数学起到激励作用。因此，教学中应尽可能多地创造各种表现机会，如：同台竞技，生生比试，师生答辩等。激烈的竞争，让全体学生都能在广阔的活动空间里，充分表现自己和尽情地体验成功的乐趣，使他们感悟到“只要努力，就有机会”。
三、注重实践活动——尽力搭建“大显身手”的平台
现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教学要留给学生足够的时间和
空间。让学生参与活动，在操作中学习，在实践中思考，有助于学生产生与众不同的创新萌芽。如：低年级认识人民币后，我们在课堂上开展了“小小商店”的实践活动，学生自备各种小商品和各种纸币，制作价签，扮演“售货员”与“顾客”的角色。学生积极性高涨，纷纷拿出准备的纸币去参与购买，个个都显得很有经济头脑，很有经济意识。这样的教学活动既使学生加深了对人民币的认识，也使学生掌握了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用。学生的实践过程是思维得到解放的过程，也是创新意识得到激发的过程。
总之，教师要善于启发，设法引导学生通过自己的思索和努力去发现“新的知识”，去创造新的知识“增长点”。只要教师的预设科学，对课堂生成注意把握和调整，学生的“附和心理”现象就能自然走向消失。■