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【摘 要】信息技术课程的开设揭开了新一轮课程改革的序幕。信息技术课程的教学与以往的计算机教学在教学目的、内容等方面都发生了变化，以前的理论、方法、模式显然不适合这一新课程的建设。本文主要介绍信息技术课程的两种典型的教学方法——“任务驱动”教学法和范例教学法。
【关键词】信息技术课程 “任务驱动”教学法 范例教学法
信息技术课程的开设揭开了新一轮课程改革的序幕。信息技术课程的教学与以往的计算机教学在教学目的、内容等方面都发生了变化，以前的理论、方法、模式显然不适合这一新课程的建设。下面主要介绍信息技术课程的两种典型的教学方法——“任务驱动”教学法和范例教学法。
一、“任务驱动”教学法
1.“任务驱动”教学法的内涵
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式。从学生的角度来讲，又是一种学习方法。“任务驱动”教学法也可称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。“任务驱动”法的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力，尤其适用于信息技术课程的教学和学习。
2.“任务驱动”教学法的步骤
（1）充分考虑，精选“任务”。这是“任务驱动”教学法的关键，要求教师对教材的内容在深度、广度、难度上合理把握之外，还要兼顾学生的层次性、教学内容的发展性等因素。
（2）创设情境,明确目标。这是“任务驱动”教学法教学的起始环节。教师可采用启发讲解、以旧引新的方式,激起学习动机，从而引导学生发现问题，提出“任务”，明确教学目标。
（3）组织研讨,尝试解决。这是“任务驱动”教学法教学的核心部分，是学生自主学习的阶段。
（4）总结应用,引导实践。对于学生存在的共同问题,教师还要组织学生互相交流，对探索过程中产生的结论进行归纳总结，并将探索归纳出的新知识、新方法应用于实践，解决实际问题。
“任务驱动”教学法流程图
3．“任务驱动”教学法的应用
例如，在教学文字处理软件时,可根据教学目标精心设计两篇短文，一篇包含了所有的知识点，一篇是没有设计文字格式的原文。上课时，首先明确教学任务是编辑这一篇短文。学生一开始就被这篇色彩鲜明的短文所吸引，并为自己能够亲自制作这么一篇短文而兴奋，充分调动了学生的积极性;然后让学生打开已经准备好的原文，接着让学生通过阅读、思考、讨论、交流等方式在规定的时间内分析问题并尝试解决问题,完成“任务”。教师要根据学生的实际活动情况，有针对性地指导学生，最后让已完成“任务”的学生设计另一篇准备好的原文的文字格式，未完成“任务”的学生继续完成“任务”。
二、范例教学法
1．范例教学的基本含义
范例教学又称为“示范方式教学”、“范例性教学”、“范畴教育”等，意指借助于精选材料中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。克拉夫基说，“范例”这个词来源于拉丁语（exemplum），“exemplum”的意义是“例子”。“范例教学”最初的解释是：根据好的、典型的例子教学与学习。而现在的完整的基本意思是：范例教学是这样一种教学，即它是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。
2．范例教学的基本程序
根据教育学的启发性原理和心理学的迁移原理,范例教学所遵循的基本程序是：
第一个阶段：范例地阐明“个”的阶段。这个阶段要求以典型事例来说明事物的特征。
第二个阶段：范例地阐明“类”的阶段，这个阶段通过上一阶段的认识，进行归类，推断，认识这一类事物的普遍特征。
第三个阶段：范例地掌握规律的阶段。这个阶段要求通过前两个阶段所获得的认识，提高到规律性的认识。
第四个阶段：范例地获得关于世界关系的切身经验的阶段。这个阶段是在上述三个阶段教学的基础上，获得关于世界的经验和生活的经验。
范例教学法流程图
3．范例教学法的应用
例如，在“文字标题艺术化”这课中，可以列举生活中的物品外包装上的文字讲解，从而让学生掌握艺术字工具栏的使用。通过生活中常见艺术字讲解来激发学生的学习积极性，开拓了学生的视野。把信息技术与生活实际相联系，体现了信息技术的价值，让学生知道不是为了学信息技术而学，是为了解决我们生活中的问题而学习的。比如：糖果包装纸上文字、牙膏等盒子包装上印刷的文字，都是艺术字。这些例子都是在学生生活中常见的物品包装，学生平时可能对这些文字不太在意，通过范例讲解后学生的思维打开了，学习积极性提高了。在设计任务时可以让学生设计身边的物品包装上的艺术字。
参考文献：
[1]伍文庄.“任务驱动”教学法初探.现代教育技术，2002（3）
[2]赖华强.范例教学及其相关情况简介.韶关大学学报，1999(1)
[3]刘昕.Ｍ·瓦根舍因与范例教学.中国学校体育，1999（6）
[4]尤秀女，高向武，胡玫.初中社会课堂范例教学模式与现代教育技术整合的实践研究.http://www.wzbz.net/xyw/OTHER/ziketi.html
[5]史春华.信息技术课任务驱动教学初探.http://www.blog.edu.cn/user2/wangxuejun/archives/2006/1484097.shtml
【关键词】信息技术课程 “任务驱动”教学法 范例教学法
信息技术课程的开设揭开了新一轮课程改革的序幕。信息技术课程的教学与以往的计算机教学在教学目的、内容等方面都发生了变化，以前的理论、方法、模式显然不适合这一新课程的建设。下面主要介绍信息技术课程的两种典型的教学方法——“任务驱动”教学法和范例教学法。
一、“任务驱动”教学法
1.“任务驱动”教学法的内涵
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式。从学生的角度来讲，又是一种学习方法。“任务驱动”教学法也可称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。“任务驱动”法的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力，尤其适用于信息技术课程的教学和学习。
2.“任务驱动”教学法的步骤
（1）充分考虑，精选“任务”。这是“任务驱动”教学法的关键，要求教师对教材的内容在深度、广度、难度上合理把握之外，还要兼顾学生的层次性、教学内容的发展性等因素。
（2）创设情境,明确目标。这是“任务驱动”教学法教学的起始环节。教师可采用启发讲解、以旧引新的方式,激起学习动机，从而引导学生发现问题，提出“任务”，明确教学目标。
（3）组织研讨,尝试解决。这是“任务驱动”教学法教学的核心部分，是学生自主学习的阶段。
（4）总结应用,引导实践。对于学生存在的共同问题,教师还要组织学生互相交流，对探索过程中产生的结论进行归纳总结，并将探索归纳出的新知识、新方法应用于实践，解决实际问题。
“任务驱动”教学法流程图
3．“任务驱动”教学法的应用
例如，在教学文字处理软件时,可根据教学目标精心设计两篇短文，一篇包含了所有的知识点，一篇是没有设计文字格式的原文。上课时，首先明确教学任务是编辑这一篇短文。学生一开始就被这篇色彩鲜明的短文所吸引，并为自己能够亲自制作这么一篇短文而兴奋，充分调动了学生的积极性;然后让学生打开已经准备好的原文，接着让学生通过阅读、思考、讨论、交流等方式在规定的时间内分析问题并尝试解决问题,完成“任务”。教师要根据学生的实际活动情况，有针对性地指导学生，最后让已完成“任务”的学生设计另一篇准备好的原文的文字格式，未完成“任务”的学生继续完成“任务”。
二、范例教学法
1．范例教学的基本含义
范例教学又称为“示范方式教学”、“范例性教学”、“范畴教育”等，意指借助于精选材料中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。克拉夫基说，“范例”这个词来源于拉丁语（exemplum），“exemplum”的意义是“例子”。“范例教学”最初的解释是：根据好的、典型的例子教学与学习。而现在的完整的基本意思是：范例教学是这样一种教学，即它是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。
2．范例教学的基本程序
根据教育学的启发性原理和心理学的迁移原理,范例教学所遵循的基本程序是：
第一个阶段：范例地阐明“个”的阶段。这个阶段要求以典型事例来说明事物的特征。
第二个阶段：范例地阐明“类”的阶段，这个阶段通过上一阶段的认识，进行归类，推断，认识这一类事物的普遍特征。
第三个阶段：范例地掌握规律的阶段。这个阶段要求通过前两个阶段所获得的认识，提高到规律性的认识。
第四个阶段：范例地获得关于世界关系的切身经验的阶段。这个阶段是在上述三个阶段教学的基础上，获得关于世界的经验和生活的经验。
范例教学法流程图
3．范例教学法的应用
例如，在“文字标题艺术化”这课中，可以列举生活中的物品外包装上的文字讲解，从而让学生掌握艺术字工具栏的使用。通过生活中常见艺术字讲解来激发学生的学习积极性，开拓了学生的视野。把信息技术与生活实际相联系，体现了信息技术的价值，让学生知道不是为了学信息技术而学，是为了解决我们生活中的问题而学习的。比如：糖果包装纸上文字、牙膏等盒子包装上印刷的文字，都是艺术字。这些例子都是在学生生活中常见的物品包装，学生平时可能对这些文字不太在意，通过范例讲解后学生的思维打开了，学习积极性提高了。在设计任务时可以让学生设计身边的物品包装上的艺术字。
参考文献：
[1]伍文庄.“任务驱动”教学法初探.现代教育技术，2002（3）
[2]赖华强.范例教学及其相关情况简介.韶关大学学报，1999(1)
[3]刘昕.Ｍ·瓦根舍因与范例教学.中国学校体育，1999（6）
[4]尤秀女，高向武，胡玫.初中社会课堂范例教学模式与现代教育技术整合的实践研究.http://www.wzbz.net/xyw/OTHER/ziketi.html
[5]史春华.信息技术课任务驱动教学初探.http://www.blog.edu.cn/user2/wangxuejun/archives/2006/1484097.shtml