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摘要：大学先修课程是指在普通高中开设的、由部分高中学生选修的、具有大学水平的学术性课程。大学先修课程将高中课程和大学课程紧密地衔接起来，为高中学生提供了了解大学课程、熟悉大学专业、感悟大学文化的平台。本文主要结合大学先修课的本质和理念，对普通高中开设的大学先修课程设计原则和课程实施办法进行了研究。
关键词：大学先修课;设计原则;课程实施
引言：
自2014年我国部分高中学校开设大学先修课程以来，越来越多的高中生和高中学校开始关注大学先修课程，不少专家学者对大学先修课的背景、发展、建设和实施都做了大量的研究。大学先修课程是指在普通高中开设的、供高中学生选修的、其难度相当于大学初级阶段学术标准与学业水平的一系列特色课程，包括学术兴趣、专业导引、人文素养、实践体验等内容，课程的建设和实施自然要围绕上述内容，从而促进学生全面而有个性的发展，培养具有社会责任、创新能力、个性发展和科学品质的创新人才。
教育是培养人的活动，教学活动要以学生为中心，因此大学先修课的课程设置要遵循学生的心理发展和认知结构，以发展学生为目标，建立在学生的认知基础上，按照各学科的特点进行编排。一般地，大学先修课课程设计以基础性、可接受性、连续性、直观性为主要原则。
一、基础性
大学先修课程是高中和大学的重要衔接，大学处于高等教育阶段，大学课程的设计为学生提供了专业学习，并且为学生今后的职业生涯做准备，而高中则处于基础教育阶段，高中课程的设计则为学生未来的发展奠定基础。目前，国内的基础教育和高等教育之间存在着非常明显的界限，无论是从课程设置和教学方法，还是管理方式和学业要求等方面都有着明显的不同。为了保证学生对知识有连贯的、系统的认识，在大学先修课程设计上要重视知识的衔接，着重强调对大学基础知识的学习，在高中知识的基础上，深入浅出地拓展知识内容。
二、可接受性
学校课程在课程形式上有学术型课程和经验型课程之分，学术型课程以文化知识为基础、以学科知识的逻辑为中心来编排，强调学科知识的逻辑结构，具有系统性、简约性和逻辑性的特征，大学先修课的众多课程都属于学术性课程，专业性强，学术性突出。学生在课程学习的过程中需要经历探索、阐明和吸收三个阶段。对于知识的建构需要从已经获得的知识和经验的基础上，建立新的知识体系，经历这样的学习过程，学生会更加清晰地理解原有的知识结构，进一步扩充知识结构，形成新的知识结构。目前大学先修课课程难度和学习要求对于高中生而言是相当高的，所以在课程设计上要符合高中学生的接受能力，按照由浅入深，由易到难，有具体到抽象的规律呈现，课程内容循序渐进，能有效地帮助学生理解、掌握甚至运用新知识，从而满足学生个性化的发展需求。
三、连续性
一直以来大学教育和中学教育的脱节现象普遍存在，一些大学教材中的预备知识被放在高中教材中，但由于应试等各方面的原因而遭到忽略。高中阶段的学习趋向于讲解做题方法，总结题型，而大学的學习更具有严密性和系统性，强调对知识的理解。为了使学生更好地适应大学和中学的过渡，在大学先修课程设计上要合理地设置衔接内容统一规范知识点的精确定义，补充缺漏的内容，使大学和中学的教育形成一个有机连续的系统。
四、直观性
高中的知识量相对于大学是较少的，学生经过反复的强化训练，能够获得应对不同题型的解题方法，而大学的知识点繁多，复杂又抽象，为了使学生能够更好地理解和掌握所学的知识，在大学先修课程的设置上还应注重直观性，通过对直观模型、实际案例或典型案例进行分析，直观地组织教学内容，抽象概括出分析的过程和结果，进而理解和掌握抽象的概念和原理。
大学先修课课程实施是一个较为复杂的问题。中学的教学以教师讲授为主，学生对教师的依赖性大，而这样的教学方式并不适合大学先修课程。一方面，一般来说大学先修课的课时安排会比较多（如《解析几何和线性代数》课程需要完成108个课时），对于学业繁重的高中生而言，如果按照中学的教学方式教授本课程，会出现时间不够、学生压力增加的情况;另一方面，大学先修课程设置的初衷是让优秀的高中生除了提前了解大学的知识外，还要求让学生接受大学学习的训练。因此，我们提倡自主学习和合作学习，减少对教师的依赖性。
自主学习法指的是学生运用网络、书籍等资源自主学习，解决教师提出的思考题或学生学习过程中遇到的问题，寻找解决途径的过程。
任务驱动法是指教师布置探究性任务，学生可以通过小组合作形式，查阅整理相关资料并形成报告，学生代表对报告进行讲解，最后由教师总结的过程。
教授法是指教师通过简明、生动的语言向学生讲解知识、传授方法，通过阐明定义和论证定理等引导学生分析和认识问题。
随着我国素质教育的改革和高中课程的改革，大学先修课程在普通高中的开设也将逐步得到推进，对于大学先修课程的研究值得我们继续探索。
基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“普通高中大学先修课程建设的理论与实践研究”（课题编号YZ2019013）的阶段成果。
作者单位：山东省日照黄海高级中学
关键词：大学先修课;设计原则;课程实施
引言：
自2014年我国部分高中学校开设大学先修课程以来，越来越多的高中生和高中学校开始关注大学先修课程，不少专家学者对大学先修课的背景、发展、建设和实施都做了大量的研究。大学先修课程是指在普通高中开设的、供高中学生选修的、其难度相当于大学初级阶段学术标准与学业水平的一系列特色课程，包括学术兴趣、专业导引、人文素养、实践体验等内容，课程的建设和实施自然要围绕上述内容，从而促进学生全面而有个性的发展，培养具有社会责任、创新能力、个性发展和科学品质的创新人才。
教育是培养人的活动，教学活动要以学生为中心，因此大学先修课的课程设置要遵循学生的心理发展和认知结构，以发展学生为目标，建立在学生的认知基础上，按照各学科的特点进行编排。一般地，大学先修课课程设计以基础性、可接受性、连续性、直观性为主要原则。
一、基础性
大学先修课程是高中和大学的重要衔接，大学处于高等教育阶段，大学课程的设计为学生提供了专业学习，并且为学生今后的职业生涯做准备，而高中则处于基础教育阶段，高中课程的设计则为学生未来的发展奠定基础。目前，国内的基础教育和高等教育之间存在着非常明显的界限，无论是从课程设置和教学方法，还是管理方式和学业要求等方面都有着明显的不同。为了保证学生对知识有连贯的、系统的认识，在大学先修课程设计上要重视知识的衔接，着重强调对大学基础知识的学习，在高中知识的基础上，深入浅出地拓展知识内容。
二、可接受性
学校课程在课程形式上有学术型课程和经验型课程之分，学术型课程以文化知识为基础、以学科知识的逻辑为中心来编排，强调学科知识的逻辑结构，具有系统性、简约性和逻辑性的特征，大学先修课的众多课程都属于学术性课程，专业性强，学术性突出。学生在课程学习的过程中需要经历探索、阐明和吸收三个阶段。对于知识的建构需要从已经获得的知识和经验的基础上，建立新的知识体系，经历这样的学习过程，学生会更加清晰地理解原有的知识结构，进一步扩充知识结构，形成新的知识结构。目前大学先修课课程难度和学习要求对于高中生而言是相当高的，所以在课程设计上要符合高中学生的接受能力，按照由浅入深，由易到难，有具体到抽象的规律呈现，课程内容循序渐进，能有效地帮助学生理解、掌握甚至运用新知识，从而满足学生个性化的发展需求。
三、连续性
一直以来大学教育和中学教育的脱节现象普遍存在，一些大学教材中的预备知识被放在高中教材中，但由于应试等各方面的原因而遭到忽略。高中阶段的学习趋向于讲解做题方法，总结题型，而大学的學习更具有严密性和系统性，强调对知识的理解。为了使学生更好地适应大学和中学的过渡，在大学先修课程设计上要合理地设置衔接内容统一规范知识点的精确定义，补充缺漏的内容，使大学和中学的教育形成一个有机连续的系统。
四、直观性
高中的知识量相对于大学是较少的，学生经过反复的强化训练，能够获得应对不同题型的解题方法，而大学的知识点繁多，复杂又抽象，为了使学生能够更好地理解和掌握所学的知识，在大学先修课程的设置上还应注重直观性，通过对直观模型、实际案例或典型案例进行分析，直观地组织教学内容，抽象概括出分析的过程和结果，进而理解和掌握抽象的概念和原理。
大学先修课课程实施是一个较为复杂的问题。中学的教学以教师讲授为主，学生对教师的依赖性大，而这样的教学方式并不适合大学先修课程。一方面，一般来说大学先修课的课时安排会比较多（如《解析几何和线性代数》课程需要完成108个课时），对于学业繁重的高中生而言，如果按照中学的教学方式教授本课程，会出现时间不够、学生压力增加的情况;另一方面，大学先修课程设置的初衷是让优秀的高中生除了提前了解大学的知识外，还要求让学生接受大学学习的训练。因此，我们提倡自主学习和合作学习，减少对教师的依赖性。
自主学习法指的是学生运用网络、书籍等资源自主学习，解决教师提出的思考题或学生学习过程中遇到的问题，寻找解决途径的过程。
任务驱动法是指教师布置探究性任务，学生可以通过小组合作形式，查阅整理相关资料并形成报告，学生代表对报告进行讲解，最后由教师总结的过程。
教授法是指教师通过简明、生动的语言向学生讲解知识、传授方法，通过阐明定义和论证定理等引导学生分析和认识问题。
随着我国素质教育的改革和高中课程的改革，大学先修课程在普通高中的开设也将逐步得到推进，对于大学先修课程的研究值得我们继续探索。
基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“普通高中大学先修课程建设的理论与实践研究”（课题编号YZ2019013）的阶段成果。
作者单位：山东省日照黄海高级中学