新一轮课改新潮涌动，教师不再走满堂灌的老路，也不能偏至“讲风太盛”的倾向，还不能使学生的课堂活动太少。看来教师也得转变角色——把“师道尊严”的架子放下，与学生朋友式地、平等地共同质疑解惑。
　　要以学生为主体，让学生学习“活”起来。然而，老师怎样发挥主导作用，“主导”与“主体”能否两全，引导与牵拉哪个更佳？
　　下面谈谈我的点滴体会：面对课改曾有过一些困惑：①以学生为主体，老师主导作用如何发挥？②课外延伸太多有利于能力培养，不重视基本知识怎么办？是“引导”着好？还是“牵拉”着好？哪个更好？等等。
　　省教育活动中心组织的名师执教活动中，上海的李颖、程元老师、山东的杜磊老师，江苏的唐江澎老师的示范课使我们有所感悟。
　　上海的（高级教师）李颖老师带来了上海第二轮课改的目标：①注重积累；②培养习惯；③指导学法；④训练思维；⑤渗透德育。
　　二十字目标对解决我们课改中的一些困惑，有指导作用。我认为：
　　我想让我们共同感悟一个比喻：如果说学生是一群小马，老师是牧马人，“牵”着小马吃草好，还是引“导”着小马吃草好？我认为是“导”着好。如果是没有引导或引导不佳的学生主体活动，就会使马群乱跑，老师不能很好地驾驭课堂，课堂收效也不会好，因此要充分调动学生学习的积极性，启发再启发。
　　古代教育文献《学记》中有“导而非牵，启而非告”的治学格言，也说明引导比“牵拉式”好，启发学生、让学生感知比直接告诉学生好。
　　我认为：以老师为主导，以学生为主体，以启发式而不是牵拉式去实现我们的教改目标会更好。下面谈谈我在评讲语文试卷时启发激励学生实践一例：
　　让学生以组为单位，以知识竞答积分排名次的活动方式分析讲评试卷。
　　规则：①每回答对一个知识点并讲出理由的得10分。②举手率高的组可多给分。③难度大，但答题而发挥超常的组可多给分。④组内有一人注意力不集中要扣分。⑤答不出理由不给分。
　　这样，在老师的主导下，学生回答踊跃，思维活跃，竞争力强，以生为主，启发教学，主体作用得以发挥。
　　因此我认为：老师在课堂上要有渊博的知识，要有灵活的应变能力，要继承传统的教学方法，要融汇课改的新理念，要发展自己驾驭课堂的能力，要走出自己的路。
　　我认为：以学生为主体，以老师为主导可以两全；开导、引导比牵拉式教学效果更佳。