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摘要：本文通过对教学方法的不断探索，总结出 “展标”——“先学”——“检测、评价”——“后教”——“当堂训练”这一初中信息技术课的教学模式，运用这种模式可以有效提高信息技术课的教学效果。
关键词：先学 检测 评价 后教 当堂训练
由于计算机技术的飞速发展和计算机自身的性质，决定了它有着区别于其他学科的特点。因而，对于信息技术教师来说，探讨该学科的教学内容、方法及与其它学科整合或计算机辅助教学，以适应社会的需要和学生的发展，就显得更为重要。
动手实践（上机操作）是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。然而，盲目的上机操作不仅达不到教学目标的要求，还可能导致适得其反的效果。从2005年参加工作以来，一直从事初中信息技术课的教学，其教学从刚开始的不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。我在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索初中信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，逐步归纳出一套自己的初中信息技术教学模式：
一、展标
老师先通过多媒体展示本节课的学习目标，为了提高学生的学习效率，目标分层级而定，做到因材施教。
按照传统的“齐步走”方法，将会导致学生“吃不饱”或“消化不良”的现象。针对学生之间的差异，对掌握快的学生可以进行知识的扩充，不局限于课本，要求完成个性化的作品;对掌握慢的学生主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。
如：我在十二周录像课教学我将教学目标设置为三个等级，A组在完成练习之后，尝试在POWERPOINT中制作画五角星的动态过程;B组完成五部分练习任务即可，速度慢的完成四部分;C组在本节课中有可能跟不上，可以根据自己的能力选择练习部分。
二、“先学后教，当堂训练”
“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的8个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”。这也是我的教学模式中的重中之重。这其中又分为“先学”——“检测、评价”——“后教”——“当堂训练”这四部曲。
（一）先学
所谓“先学”， 不是学生漫无目的地学，而是为了培養学生的探索能力和自学能力，老师针对教学内容，先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，学生带着学习任务在规定时间内有目的地自学指定内容，完成练习，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。
如：老师先展示本节课需要完成的练习任务的成品，并做简单提示，告诉学生们，这节课就是要做这样一个有动态效果的电子刊物封面。让学生有一个直观的认识，知道这节课的练习任务最终要达到一个什么样的效果。至于怎么来达到这个效果，参照课本42页至44页操作步骤进行练习。
（二）检测、评价
所谓“检测、评价”是为后面的“后教”做铺垫的。成功感是自主参与学习的激励机制，教育心理学研究也已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。如：我在学生自主练习时，一边巡视一边检查学生的练习情况，掌握学生自学过程中共同存在的问题，找出几个典型的作品进行展示，展示过程中由学生互评，点评出该作品的优点与存在的瑕疵，可以使学生之间取长补短。学生点评不到的地方再由老师补充说明，在点评过程中对有个性的、创造性的作品，马上加以表扬和鼓励，以便更好的调动学生的学习积极性。
（三）后教
所谓“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。如：经过“检测、评价”阶段，我将学生中共同存在的问题、重难点借助网络教学系统进行一步一步地对比性演示，先演示学生错误的操作，再演示正确的解决方法，这样能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。但课后评课过程中发现这种方式还是有些繁琐，应该直接在学生的作品上进行修改，边讲边改，可以节约一些时间，也更容易让学生接受。
（四）当堂训练
所谓“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点，有问题的学生，可以参照老师下发的自学指导去完成练习。由于有部分学生是刚接触电脑，在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上，老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导，一个班中往往只有几个学生水平较高，接受速度较快，很容易就掌握，这些学生往往会觉得吃不饱。我利用学生喜欢张扬自我的特点，采取“兵教兵”教学法。“兵教兵”教学法具体操作如下：（1）每个班均匀划分为4个大组，每大组一个组长，在上机座次上，两人一小组，依据学生操作计算机的能力进行优异结合。（2）组长与教师有优先的交互权，组长的职责是辅导本组同学，组长是电脑操控水平较高，接受速度快，热心帮助同学的人，而组长的产生主要依据是完成作品的速度与质量，组长任用是动态的。（3）“兵教兵”教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，基本确保每位同学都掌握最基本的教学内容。如：课堂中经过老师讲解、看自学指导操作仍然存在问题的C等生就可以请教完成练习任务的A等生来帮助。“兵教兵”教学管理都从最差的学生抓起，并且逐步达到了手把手的教学，能力较差学生提高较快。“吃不饱”和“吃不了”的学生都有事可干了，还能极大地提高学生合作学习、主动学习的积极性。
这节课的知识与技能目标是让学生们简单掌握“自定义动画”的设置方法和操作技术，全班只有4位同学作业做的不是很完善，但至少可以让图片动起来， A等目标达成率为10%，B等目标达成率为90.7%，C等目标达成率为9.3%。全班基本完成了这节课的知识与技能目标。
关键词：先学 检测 评价 后教 当堂训练
由于计算机技术的飞速发展和计算机自身的性质，决定了它有着区别于其他学科的特点。因而，对于信息技术教师来说，探讨该学科的教学内容、方法及与其它学科整合或计算机辅助教学，以适应社会的需要和学生的发展，就显得更为重要。
动手实践（上机操作）是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。然而，盲目的上机操作不仅达不到教学目标的要求，还可能导致适得其反的效果。从2005年参加工作以来，一直从事初中信息技术课的教学，其教学从刚开始的不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。我在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索初中信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，逐步归纳出一套自己的初中信息技术教学模式：
一、展标
老师先通过多媒体展示本节课的学习目标，为了提高学生的学习效率，目标分层级而定，做到因材施教。
按照传统的“齐步走”方法，将会导致学生“吃不饱”或“消化不良”的现象。针对学生之间的差异，对掌握快的学生可以进行知识的扩充，不局限于课本，要求完成个性化的作品;对掌握慢的学生主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。
如：我在十二周录像课教学我将教学目标设置为三个等级，A组在完成练习之后，尝试在POWERPOINT中制作画五角星的动态过程;B组完成五部分练习任务即可，速度慢的完成四部分;C组在本节课中有可能跟不上，可以根据自己的能力选择练习部分。
二、“先学后教，当堂训练”
“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的8个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”。这也是我的教学模式中的重中之重。这其中又分为“先学”——“检测、评价”——“后教”——“当堂训练”这四部曲。
（一）先学
所谓“先学”， 不是学生漫无目的地学，而是为了培養学生的探索能力和自学能力，老师针对教学内容，先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，学生带着学习任务在规定时间内有目的地自学指定内容，完成练习，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。
如：老师先展示本节课需要完成的练习任务的成品，并做简单提示，告诉学生们，这节课就是要做这样一个有动态效果的电子刊物封面。让学生有一个直观的认识，知道这节课的练习任务最终要达到一个什么样的效果。至于怎么来达到这个效果，参照课本42页至44页操作步骤进行练习。
（二）检测、评价
所谓“检测、评价”是为后面的“后教”做铺垫的。成功感是自主参与学习的激励机制，教育心理学研究也已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。如：我在学生自主练习时，一边巡视一边检查学生的练习情况，掌握学生自学过程中共同存在的问题，找出几个典型的作品进行展示，展示过程中由学生互评，点评出该作品的优点与存在的瑕疵，可以使学生之间取长补短。学生点评不到的地方再由老师补充说明，在点评过程中对有个性的、创造性的作品，马上加以表扬和鼓励，以便更好的调动学生的学习积极性。
（三）后教
所谓“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。如：经过“检测、评价”阶段，我将学生中共同存在的问题、重难点借助网络教学系统进行一步一步地对比性演示，先演示学生错误的操作，再演示正确的解决方法，这样能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。但课后评课过程中发现这种方式还是有些繁琐，应该直接在学生的作品上进行修改，边讲边改，可以节约一些时间，也更容易让学生接受。
（四）当堂训练
所谓“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点，有问题的学生，可以参照老师下发的自学指导去完成练习。由于有部分学生是刚接触电脑，在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上，老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导，一个班中往往只有几个学生水平较高，接受速度较快，很容易就掌握，这些学生往往会觉得吃不饱。我利用学生喜欢张扬自我的特点，采取“兵教兵”教学法。“兵教兵”教学法具体操作如下：（1）每个班均匀划分为4个大组，每大组一个组长，在上机座次上，两人一小组，依据学生操作计算机的能力进行优异结合。（2）组长与教师有优先的交互权，组长的职责是辅导本组同学，组长是电脑操控水平较高，接受速度快，热心帮助同学的人，而组长的产生主要依据是完成作品的速度与质量，组长任用是动态的。（3）“兵教兵”教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，基本确保每位同学都掌握最基本的教学内容。如：课堂中经过老师讲解、看自学指导操作仍然存在问题的C等生就可以请教完成练习任务的A等生来帮助。“兵教兵”教学管理都从最差的学生抓起，并且逐步达到了手把手的教学，能力较差学生提高较快。“吃不饱”和“吃不了”的学生都有事可干了，还能极大地提高学生合作学习、主动学习的积极性。
这节课的知识与技能目标是让学生们简单掌握“自定义动画”的设置方法和操作技术，全班只有4位同学作业做的不是很完善，但至少可以让图片动起来， A等目标达成率为10%，B等目标达成率为90.7%，C等目标达成率为9.3%。全班基本完成了这节课的知识与技能目标。