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摘要：随着我国素质教育改革的深入进行，新时期英语课程教学也面临着新的教学改革，传统的高中英语教学模式逐渐暴露出一些弊端或不足，如何培养学生持续学习英语的热情，进一步激发他们的学习积极性，更好地提高学习效率，促进核心素养的养成和提升，成为当前高中英语教学面临的新要求。针对高中英语教学实践，分析了在说写结合教学中运用小组合作学习模式的对策，以供相关教师参考。
关键词：高中英语;说写结合;小组合作学习;有效应用
在高中英语教学中，教师如何营造良好的交流环境，如何更好地培养学生的英语口语和书面表达能力，使学生由“哑巴”和“中式英语”转变为英语思维方式和表达方式，是师生在高中英语教学过程中必须共同努力的方向。要想达到这一目标，英语教师就要采取科学有效的教学模式和手段，以达到提高英语教学有效性的目的。说写结合式的小组合作学习整合满足这一需求，本文就是将这种模式运用到高中英语教学中来进行探讨。
一、要科学合理分配团队成员
要想在高中英语教学中采用小组合作的学习方式，首先要对班级的成员进行分组，分组是否合理对最终的成绩有很大的影响。第一，高中学生处于叛逆的青春期，每个人的性格都不一样。分组时要考虑到组员之间的融洽关系，尽量把彼此间有矛盾的、有过节的同学分到不同的小组，以保持组员之间的和谐。每次进行分组时，一定要考虑到不同学生之间的成绩差异，尽量在学习差的同学中安排一些成绩较好的同学，不要一刀切。那样能使成绩好的同学带动成绩差的同学，不至于让成绩差的同学产生自暴自弃的念头。
二、分派任务，展开小组探讨
高中英语教学过程中，科学分配小组后，教师可以选择合适的题目进行分派，要求小组进行问题讨论。为了有效地锻炼学生的英语口语和写作能力，教师可以在完成《English around the world》一课后，为学生分配任务“写一篇约80字的旅行文章”，以便有效地锻炼学生的英语口语能力。这个阶段的老师给学生10分钟的时间。工作安排之后先由小组内与个人结合个人的旅行经历、难忘的事情等，单独写出大约40-50字的具体例子，然后在小组内部进行探讨，相互学习小组成员之间的英语写作，在这个阶段学生的英语写作和英语组织能力就会得到锻炼。写完报告后，在小组内部进行讨论，并在小组内选出认为较好、印象深刻的事迹，然后小组就综合课文中的“Reading”“welcome to unit”两部分的关键词进行研究，把事迹和关键词结合起来，形成一篇新的、集群内成员思想和认知的优秀的旅行作品。同学们热烈讨论时，老师可以巡视学生讨论、写作的情况，遇到问题时可以给予点评，并记录下小组积极讨论的程度，做出评估。
三、寻找活动材料，做好准备
大多数高中说写教学中，普遍存在的问题是缺乏一套详细而优质的资料，要让每一组成员都能收到更好的资料，资料搜寻工作要分派给每一组成员，鼓励学生充分利用各种现代教学资源寻找资料，这样不同的学生找的资料就会有不同的特点，也会有不同的使用价值。比如：在进行“movie”这一课教学中，电影是大部分学生比较关注的一项娱乐事业，可以鼓励学生根据的兴趣爱好或了解找一部自己喜欢的英文电影，找出故事情节，然后拿到课堂上，让不同的学生进行交流，这样不仅能锻炼学生的英语写作能力，还能提高学生英语口语能力。
四、進行小组讨论，提高学生的合作能力
在开展小组合作讨论中，老师们在课堂上对学生完成分组后，可以为学生分配与教学相关的合作任务。例如，在组织学生进行以“How should we protect the endangered animal”为主题的说写练习时，教师要让学生明确，每一个小组成员都要在小组讨论中发表自己的观点，说一说自己的想法。鼓励小组成员在小组内进行互动，丰富学生的写作素材。在学生讨论的过程中，教师要的观察每一个小组的整体学习情况以及小组内交流活动的参与情况。确保每一位学生都参与到活动中，才能让说写结合的小组合作学习面向全体学生。在讨论完毕之后，组织学生自主思考，参考他人的意见，综合自己的想法，安静写作。
五、适时指导学生的合作，并进行恰当点评
学生在初次合作学习中缺乏经验，容易出现手足无措现象，这时，教师需要伸出援手，指导学生初次合作学习。比如，指导学生根据教学内容，制定相应的学习计划，指导实施。另外，还要对学生进行全面的监督、观察，及时发现学生学习中的难点、问题，引导其进行正确的引导。同学们在学习上受到传统学习模式的影响，表面上看起来是合作学习，实则仍然是各学各的，并没有真正融入其中。在这方面，教师应以学习内容为参考，帮助学生开展合作学习。就如在进行“Wildlife protection”教学时，它是以野生动物保护为主题展开的，那么小组的每个同学可以选择一种濒危动物用口头表达，说明它的现状，然后组内讨论解决方案并写下来在班级里展示，这样说写结合才不会让小组合作流于形式。要引导学生摆脱传统学习模式的束缚，充分认识和适应这种新的学习模式。通过充分了解和适应，学生的合作意识得到增强，形成良好的合作学习习性，在学习效率和学习质量上自然会有所突破。另外，在高中课堂教学中，老师对学生的评价也至关重要。第一要评价学生在合作过程中的优缺点，第二是要适当地插入他们对学习态度和方法的指导，对于学生的学习态度和方法要有适当的指导，对于学生表现好的要给予适当奖励。
结束语：合作学习是新课程改革中倡导的一种新型教学模式，它不仅能让学生在较短的时间内提高自身写作水平，同时还能发展学生的英语思维。小组合学过程使得得师生的角色定位得更显著的确立，不再只是老师与同学的关系，更是亦师亦友的，更加亲近的关系，实现了师生角色的最好定位，使写作教学开展起来更加顺畅，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]吴福银.高中英语小组合作学习的实践与反思[J].学习周刊，2017（29）：93-96.
[2]吴雪.基于合作学习模式复杂性探讨高中英语小组合作教学优化策略[J].疯狂英语：爱英语，2017（8）：86-87.
[3]张建东.说写结合小组合作学习模式在高中英语教学中的实践[J]，英语教师，2015（07）.
[4]田丹丹.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J]，才智，2012（07）.
关键词：高中英语;说写结合;小组合作学习;有效应用
在高中英语教学中，教师如何营造良好的交流环境，如何更好地培养学生的英语口语和书面表达能力，使学生由“哑巴”和“中式英语”转变为英语思维方式和表达方式，是师生在高中英语教学过程中必须共同努力的方向。要想达到这一目标，英语教师就要采取科学有效的教学模式和手段，以达到提高英语教学有效性的目的。说写结合式的小组合作学习整合满足这一需求，本文就是将这种模式运用到高中英语教学中来进行探讨。
一、要科学合理分配团队成员
要想在高中英语教学中采用小组合作的学习方式，首先要对班级的成员进行分组，分组是否合理对最终的成绩有很大的影响。第一，高中学生处于叛逆的青春期，每个人的性格都不一样。分组时要考虑到组员之间的融洽关系，尽量把彼此间有矛盾的、有过节的同学分到不同的小组，以保持组员之间的和谐。每次进行分组时，一定要考虑到不同学生之间的成绩差异，尽量在学习差的同学中安排一些成绩较好的同学，不要一刀切。那样能使成绩好的同学带动成绩差的同学，不至于让成绩差的同学产生自暴自弃的念头。
二、分派任务，展开小组探讨
高中英语教学过程中，科学分配小组后，教师可以选择合适的题目进行分派，要求小组进行问题讨论。为了有效地锻炼学生的英语口语和写作能力，教师可以在完成《English around the world》一课后，为学生分配任务“写一篇约80字的旅行文章”，以便有效地锻炼学生的英语口语能力。这个阶段的老师给学生10分钟的时间。工作安排之后先由小组内与个人结合个人的旅行经历、难忘的事情等，单独写出大约40-50字的具体例子，然后在小组内部进行探讨，相互学习小组成员之间的英语写作，在这个阶段学生的英语写作和英语组织能力就会得到锻炼。写完报告后，在小组内部进行讨论，并在小组内选出认为较好、印象深刻的事迹，然后小组就综合课文中的“Reading”“welcome to unit”两部分的关键词进行研究，把事迹和关键词结合起来，形成一篇新的、集群内成员思想和认知的优秀的旅行作品。同学们热烈讨论时，老师可以巡视学生讨论、写作的情况，遇到问题时可以给予点评，并记录下小组积极讨论的程度，做出评估。
三、寻找活动材料，做好准备
大多数高中说写教学中，普遍存在的问题是缺乏一套详细而优质的资料，要让每一组成员都能收到更好的资料，资料搜寻工作要分派给每一组成员，鼓励学生充分利用各种现代教学资源寻找资料，这样不同的学生找的资料就会有不同的特点，也会有不同的使用价值。比如：在进行“movie”这一课教学中，电影是大部分学生比较关注的一项娱乐事业，可以鼓励学生根据的兴趣爱好或了解找一部自己喜欢的英文电影，找出故事情节，然后拿到课堂上，让不同的学生进行交流，这样不仅能锻炼学生的英语写作能力，还能提高学生英语口语能力。
四、進行小组讨论，提高学生的合作能力
在开展小组合作讨论中，老师们在课堂上对学生完成分组后，可以为学生分配与教学相关的合作任务。例如，在组织学生进行以“How should we protect the endangered animal”为主题的说写练习时，教师要让学生明确，每一个小组成员都要在小组讨论中发表自己的观点，说一说自己的想法。鼓励小组成员在小组内进行互动，丰富学生的写作素材。在学生讨论的过程中，教师要的观察每一个小组的整体学习情况以及小组内交流活动的参与情况。确保每一位学生都参与到活动中，才能让说写结合的小组合作学习面向全体学生。在讨论完毕之后，组织学生自主思考，参考他人的意见，综合自己的想法，安静写作。
五、适时指导学生的合作，并进行恰当点评
学生在初次合作学习中缺乏经验，容易出现手足无措现象，这时，教师需要伸出援手，指导学生初次合作学习。比如，指导学生根据教学内容，制定相应的学习计划，指导实施。另外，还要对学生进行全面的监督、观察，及时发现学生学习中的难点、问题，引导其进行正确的引导。同学们在学习上受到传统学习模式的影响，表面上看起来是合作学习，实则仍然是各学各的，并没有真正融入其中。在这方面，教师应以学习内容为参考，帮助学生开展合作学习。就如在进行“Wildlife protection”教学时，它是以野生动物保护为主题展开的，那么小组的每个同学可以选择一种濒危动物用口头表达，说明它的现状，然后组内讨论解决方案并写下来在班级里展示，这样说写结合才不会让小组合作流于形式。要引导学生摆脱传统学习模式的束缚，充分认识和适应这种新的学习模式。通过充分了解和适应，学生的合作意识得到增强，形成良好的合作学习习性，在学习效率和学习质量上自然会有所突破。另外，在高中课堂教学中，老师对学生的评价也至关重要。第一要评价学生在合作过程中的优缺点，第二是要适当地插入他们对学习态度和方法的指导，对于学生的学习态度和方法要有适当的指导，对于学生表现好的要给予适当奖励。
结束语：合作学习是新课程改革中倡导的一种新型教学模式，它不仅能让学生在较短的时间内提高自身写作水平，同时还能发展学生的英语思维。小组合学过程使得得师生的角色定位得更显著的确立，不再只是老师与同学的关系，更是亦师亦友的，更加亲近的关系，实现了师生角色的最好定位，使写作教学开展起来更加顺畅，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]吴福银.高中英语小组合作学习的实践与反思[J].学习周刊，2017（29）：93-96.
[2]吴雪.基于合作学习模式复杂性探讨高中英语小组合作教学优化策略[J].疯狂英语：爱英语，2017（8）：86-87.
[3]张建东.说写结合小组合作学习模式在高中英语教学中的实践[J]，英语教师，2015（07）.
[4]田丹丹.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J]，才智，2012（07）.