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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0069-01
新课程标准要求培养学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，在教学实践过程中，经过不断的摸索和总结，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。
在平时的课堂教学中，我们学生的学习情况、性格存在很大的差别，把全班同学分为多个学习小组，如，每组6人。在教学过程中，结合课程实际，有计划地向小组提出一定的学习任务，指导各个小组进行合作学习。小组同学之间互相启发，互相学习，互相帮助，可以使学生始终保持一种自由积极进取的心态，有利于创新能力的培养。但是我们也应该看到，由于中学生的自我控制、组织及独立学习的能力还不是很强。如果缺乏有效的组织和管理，放任他们自由发挥，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效等现象。那么，怎么保证小组合作学习的有效性，促使我们的数学课堂更有效呢？应从以下几方面入手：
1.精心选择学习内容
仔细分析本学期任教年级数学的学习内容，不难发现，并不是所有的内容都适合小组学习，理论性的东西小组合作学习并不现实。因此精心选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过反复的实践研究，以下方面比较适合小组合作学习。
1.1有明显规律性的内容。找规律。学生通过讨论发现所学内容内在的规律。虽然不能准确地用数学语言表达，然而他们只要发现了所学内容中的某些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来，这就非常可贵了。这就是现在新课标中所提出的三维目标的过程性呈现，并借机培养了学生的情感态度价值观，这点很重要。
1.2图文并茂的数学题。单纯的文字数学题，主要考查一个学生的理解力和思考力。如果配上图片，就给学生提供了发挥的空间。这时候，学生就有可能你一言我一语，表达出自己的不同观点，特别对那些连线题，往往会给你带来惊喜。这样的内容很适合小组讨论学习。
1.3一题多解的数学题内容。如在几何中，证明一个问题，有的时候一个题可以有七八种方法，这些方法的存在会给学生预留下很大的探究空间。争先表达自己的解题方法。比比谁的方法更简单，学生的积极性会很高，这样你争我抢的探究合作学习对学生的成长不言而喻，有很大的好处。人人参与了学习过程的讨论。这样的合作学习，思维得到了发散，也易于触类旁通。
1.4难易适中具有挑战性的数学内容。太容易了，不用谈论，不用合作问题就可以迎刃而解，再进行小组合作学习就是流于形式了。難易适中，就是要求，只有通过合作探究才能一同掌握的知识。这样知识的选择主要考量着教师的能力，对教师提出了很高的要求。教师要预设，要了解学生的知识结构达到什么层次，这样教师才可以选出，或者说制造出适合学生探究学习的学习内容。
2.加强小组学习过程的组织
学习小组组织建设的好坏，直接影响到整个学习过程的成功与否。因此，在选定学习内容之后，需要根据学习内容进行恰当的分组以及组内的分工，并且需要预设小组学习过程中可能出现各种的情况，以便及时调整课堂气氛，做到分而不散，达到高效学习的目的。
2.1分组方式要多样、恰当。组建学习小组时，教师根据学习内容和学生学习的需要分组。可以按学习水平、能力差异分，也可以按性格、个性差异分。有时可以将相同类型的同学分在一组，谓之同质分组；有时可以将不同类型的同学分在一组，谓之异质分组。同质分组可以针对不同层次的学生提出不同的要求，促进各层次学生的发展。异质分组可以使每位同学能与不同学习层次、不同性格的同学合作学习，互相取长补短，均衡发展。
2.2小组机构建设要合理。组内讨论时，要分工明确，一开始可以由老师给小组分工，如每组设立讨论小组长、操作员、记录员等，或同学们民主选出自己的组长，这样自由组合的小组更有凝聚力，合作探究的能力和效率会更高。在小组合作学习中，力求逐渐使学生养成自己推荐组长、自己分工、自己合作，实施任务的好习惯。
2.3重点强调全员参与，给每个人发表观点的机会。小组成员应轮流代表小组发言，当许多同学跃跃欲试想表达时，我会请所有想好的同学都站起来小声说一说。同学们自己编的题还可以请其他同学解答，小组与小组可以随机交流、帮助，使每位同学都有锻炼的机会，然后请平常不易轮到发言的同学来向全班汇报结论。之后，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括得出结论。这样会使每个孩子都得到锻炼，也许一次发言就可以改变他的一生，千万不要忽视一次这样的发言。
3.建设科学的评价反馈体系
学习过程结束之后，根据学习过程中各个小组的表现，要及时进行相应的总结和反馈评价。学生在讨论过程中，大脑活跃程度高，及时的反馈，会给他们留下比较深刻的印象，有利于知识的巩固。
3.1评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据实际探究合作学习的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望。及时增强小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作探究的意识。
3.2评价形式要多样。针对年级段学生的年龄特点，运用各种表扬机制使他们体验成功。怎么表扬请同学们提出，奖励的宗旨是精神奖励为主。获奖的小组要在全班交流经验，让小组成员谈谈体会。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争可以调动每个学生的积极性，促进小组成员间的团结协作。
3.3评价要具体全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。聆听也是一种很好的学习素养，是小组合作学习重点培养的一种能力。
通过近几年的课堂实践，发现在数学课堂的教学中，教师可以不失时机地组织学生进行小组合作探究学习。面向全体学生，尊重学生的差异，全面发展学生的个性，积极创造一种平等和谐的学习氛围，可以充分调动学生参与学习的积极性和主动性。小组合作学习这种新型的学习模式可以培养学生的创新能力和相互协作意识，为学生形成良好的心理素质提供了一种高效的途径。
新课程标准要求培养学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，在教学实践过程中，经过不断的摸索和总结，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。
在平时的课堂教学中，我们学生的学习情况、性格存在很大的差别，把全班同学分为多个学习小组，如，每组6人。在教学过程中，结合课程实际，有计划地向小组提出一定的学习任务，指导各个小组进行合作学习。小组同学之间互相启发，互相学习，互相帮助，可以使学生始终保持一种自由积极进取的心态，有利于创新能力的培养。但是我们也应该看到，由于中学生的自我控制、组织及独立学习的能力还不是很强。如果缺乏有效的组织和管理，放任他们自由发挥，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效等现象。那么，怎么保证小组合作学习的有效性，促使我们的数学课堂更有效呢？应从以下几方面入手：
1.精心选择学习内容
仔细分析本学期任教年级数学的学习内容，不难发现，并不是所有的内容都适合小组学习，理论性的东西小组合作学习并不现实。因此精心选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过反复的实践研究，以下方面比较适合小组合作学习。
1.1有明显规律性的内容。找规律。学生通过讨论发现所学内容内在的规律。虽然不能准确地用数学语言表达，然而他们只要发现了所学内容中的某些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来，这就非常可贵了。这就是现在新课标中所提出的三维目标的过程性呈现，并借机培养了学生的情感态度价值观，这点很重要。
1.2图文并茂的数学题。单纯的文字数学题，主要考查一个学生的理解力和思考力。如果配上图片，就给学生提供了发挥的空间。这时候，学生就有可能你一言我一语，表达出自己的不同观点，特别对那些连线题，往往会给你带来惊喜。这样的内容很适合小组讨论学习。
1.3一题多解的数学题内容。如在几何中，证明一个问题，有的时候一个题可以有七八种方法，这些方法的存在会给学生预留下很大的探究空间。争先表达自己的解题方法。比比谁的方法更简单，学生的积极性会很高，这样你争我抢的探究合作学习对学生的成长不言而喻，有很大的好处。人人参与了学习过程的讨论。这样的合作学习，思维得到了发散，也易于触类旁通。
1.4难易适中具有挑战性的数学内容。太容易了，不用谈论，不用合作问题就可以迎刃而解，再进行小组合作学习就是流于形式了。難易适中，就是要求，只有通过合作探究才能一同掌握的知识。这样知识的选择主要考量着教师的能力，对教师提出了很高的要求。教师要预设，要了解学生的知识结构达到什么层次，这样教师才可以选出，或者说制造出适合学生探究学习的学习内容。
2.加强小组学习过程的组织
学习小组组织建设的好坏，直接影响到整个学习过程的成功与否。因此，在选定学习内容之后，需要根据学习内容进行恰当的分组以及组内的分工，并且需要预设小组学习过程中可能出现各种的情况，以便及时调整课堂气氛，做到分而不散，达到高效学习的目的。
2.1分组方式要多样、恰当。组建学习小组时，教师根据学习内容和学生学习的需要分组。可以按学习水平、能力差异分，也可以按性格、个性差异分。有时可以将相同类型的同学分在一组，谓之同质分组；有时可以将不同类型的同学分在一组，谓之异质分组。同质分组可以针对不同层次的学生提出不同的要求，促进各层次学生的发展。异质分组可以使每位同学能与不同学习层次、不同性格的同学合作学习，互相取长补短，均衡发展。
2.2小组机构建设要合理。组内讨论时，要分工明确，一开始可以由老师给小组分工，如每组设立讨论小组长、操作员、记录员等，或同学们民主选出自己的组长，这样自由组合的小组更有凝聚力，合作探究的能力和效率会更高。在小组合作学习中，力求逐渐使学生养成自己推荐组长、自己分工、自己合作，实施任务的好习惯。
2.3重点强调全员参与，给每个人发表观点的机会。小组成员应轮流代表小组发言，当许多同学跃跃欲试想表达时，我会请所有想好的同学都站起来小声说一说。同学们自己编的题还可以请其他同学解答，小组与小组可以随机交流、帮助，使每位同学都有锻炼的机会，然后请平常不易轮到发言的同学来向全班汇报结论。之后，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括得出结论。这样会使每个孩子都得到锻炼，也许一次发言就可以改变他的一生，千万不要忽视一次这样的发言。
3.建设科学的评价反馈体系
学习过程结束之后，根据学习过程中各个小组的表现，要及时进行相应的总结和反馈评价。学生在讨论过程中，大脑活跃程度高，及时的反馈，会给他们留下比较深刻的印象，有利于知识的巩固。
3.1评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据实际探究合作学习的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望。及时增强小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作探究的意识。
3.2评价形式要多样。针对年级段学生的年龄特点，运用各种表扬机制使他们体验成功。怎么表扬请同学们提出，奖励的宗旨是精神奖励为主。获奖的小组要在全班交流经验，让小组成员谈谈体会。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争可以调动每个学生的积极性，促进小组成员间的团结协作。
3.3评价要具体全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。聆听也是一种很好的学习素养，是小组合作学习重点培养的一种能力。
通过近几年的课堂实践，发现在数学课堂的教学中，教师可以不失时机地组织学生进行小组合作探究学习。面向全体学生，尊重学生的差异，全面发展学生的个性，积极创造一种平等和谐的学习氛围，可以充分调动学生参与学习的积极性和主动性。小组合作学习这种新型的学习模式可以培养学生的创新能力和相互协作意识，为学生形成良好的心理素质提供了一种高效的途径。