【摘 要】
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培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于
【机 构】
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重庆师范大学科技教育与传播研究中心,哥廷根大学教育科学学院,重庆市北碚区教师进修学院,陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室
【基金项目】
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国家教育考试科研规划课题“大规模计算机交互式科学创新能力测评研究”（项目编号：GJK2019033）;重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养导向的中小学STEM活动评价研究”（项目编号：2019-GX-103）;重庆师范大学博士启动基金（项目编号：19XWB006）的阶段性研究成果
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培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测评结果进行了分析,结果发现:小学阶段学生基于STEM学习目标的高阶思维可分为四个进阶层级,这为如何逐步培养跨学科高阶思维提供了依据;高阶思维层级与年级交互作用不显著,与性别交互作用显著,高水平男生的高阶思维要显著低于高水平女生。最后,文章提出了基于STEM学习目标的高阶
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