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英语听力对于中国学生来说是十分困难的，而对于条件差的农村学生来说，难度就更大了。但是，是否条件差，就没有办法能提高中学生的听力能力了呢？回答当然是否定的。提高英语听力能力对于跨文化语言交流有着极为重要的意义。这也是我国当前对中考、高考英语进行改革，把听力计入总分的一个原因。然而，英语听力对于广大中学生特别是农村中学生来说，是最让人头疼的一件事。因此，就针对农村中学生英语听力困难问题做一些分析，并提出自己的一点拙见。
一、农村中学听力教学的现状分析
一般来说，农村学生在听力测试的过程中会遇到这样一些问题：害怕听力；辨不清单词；只能听懂几个单词；思维跟不上录音语速；理解模糊，不能做出正确的推理。以上这些问题的出现主要有以下因素：强调“应试教育”，为了在期中、期末统一考试中取得好成绩，只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养；造成教师把听力视为可有可无的东西（因为听力只占分20%），从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。
二、影响农村学生听力障碍的因素
（一）学生自身因素
第一，学生在听录音时过于紧张或注意力不集中，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性；注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，严重影响听力的效果。
第二，学生的综合理解障碍。听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，常常出现听完后句忘了前句，还有的学生遇到生词便停下来想，甚至还有的学生每听一句便将其译成汉语，结果听到的是支离破碎的英语，即使翻译得再好也不能理解听力内容。
第三，学生自身的语音素质造成理解障碍。如单词发音不准，特别是发音相近的词。如：bad—bed，ship—sheep，beat—bit， here—hair，much—march，quite—quiet…
（二）客观因素
第一，农村学校的学生未能养成口语表达习惯。
第二，母语干扰影响听力的反应速度。有绝大部分学生在听听力内容时，习惯用中文逐字逐句翻译出来，遇到生词时就断层了，从而影响了理解程度和记忆效果。
第三，农村学校几乎没有用什么听力设备，只是课堂上用录音机播放给学生听，所以导致听力训练课未能得到很好开展。
这些都是影响学生听力的因素，教师在教学过程中只有消除影响学生的听力障碍因素，才能提高学生的听力能力。
三、提高农村学生英语听力的方法和途径
（一）培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，对于中学生来说听力训练是必不可少的。教师可以让学生使用MP3等设备听一些相关的听力训练材料，让他们从简单的听起，这样，学生会在听简单的训练材料中找到成就感，从而慢慢培养他们的兴趣。
（二）加强听力技巧的指导
教学中教师应指导学生做到以下几点：第一，听前抓紧时间快速浏览选项，捕捉信息，对即将要听的内容进行预测和推测。第二，听的过程中特别注意文章开头和结尾的句子，抓住主题句和关键词。第三，边听边做记录，抓主要的内容和思想，特别注意文中的数字、地名、人名。第四，把听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的。第五，注意力不要放在一个个的单词上面，而应从以词句为中心过渡到以语篇为中心。提高学生在语篇层次上的理解力。
（三）将听和写结合起来
在听听力材料时为什么写总是跟不上读？主要是因为手写速度慢，而语速过快，所以因跟不上而联系不起来，导致慌张而出错。因此一定要能够集中思想，能将词汇更加牢固地记住。
（四）把基础知识与培养学习技能相结合
听、说、读、写是英语能力的基本因素，四种能力之间有着本质的联系，学生听力理解能力的高低，与学生知识面和其它语言技能有着很大的联系，听力成绩好的学生，大多发音比较规范，性格外向，乐意在课堂上讲英语，经常听录音带，经常阅读英语课外读物，知识面广，阅读理解能力强，书面表达能力也较强。
（五）听力训练必须持之以恒地练
“冰冻三尺，非一日之寒。”我们必须把听力训练贯穿在每一堂课的教学中，对学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练。它有一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程。这就要求我们老师和学生都要有耐心、有恒心、有信心地去练、去听。有耐心就是不要急、不要慌，要沉着冷静；有恒心就是要持之以恒、长抓不懈，不要希望三两天或三两周就能把听力水平提上去；有信心就是要相信农村学生尽管录音设备有点差，但只要付出艰辛的劳动，不断地努力，听力一定会有所长进。什么事都是这样，只要你用心专一，就一定会有所成就。
总之，对学生听力的培养不是一个单纯的过程，而是一个与读、写、说其他语言技能相辅相成的复杂过程。我们要结合新课程理念在教学实践中不断反思、总结，更好地帮助学生提高英语听力。
一、农村中学听力教学的现状分析
一般来说，农村学生在听力测试的过程中会遇到这样一些问题：害怕听力；辨不清单词；只能听懂几个单词；思维跟不上录音语速；理解模糊，不能做出正确的推理。以上这些问题的出现主要有以下因素：强调“应试教育”，为了在期中、期末统一考试中取得好成绩，只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养；造成教师把听力视为可有可无的东西（因为听力只占分20%），从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。
二、影响农村学生听力障碍的因素
（一）学生自身因素
第一，学生在听录音时过于紧张或注意力不集中，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性；注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，严重影响听力的效果。
第二，学生的综合理解障碍。听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，常常出现听完后句忘了前句，还有的学生遇到生词便停下来想，甚至还有的学生每听一句便将其译成汉语，结果听到的是支离破碎的英语，即使翻译得再好也不能理解听力内容。
第三，学生自身的语音素质造成理解障碍。如单词发音不准，特别是发音相近的词。如：bad—bed，ship—sheep，beat—bit， here—hair，much—march，quite—quiet…
（二）客观因素
第一，农村学校的学生未能养成口语表达习惯。
第二，母语干扰影响听力的反应速度。有绝大部分学生在听听力内容时，习惯用中文逐字逐句翻译出来，遇到生词时就断层了，从而影响了理解程度和记忆效果。
第三，农村学校几乎没有用什么听力设备，只是课堂上用录音机播放给学生听，所以导致听力训练课未能得到很好开展。
这些都是影响学生听力的因素，教师在教学过程中只有消除影响学生的听力障碍因素，才能提高学生的听力能力。
三、提高农村学生英语听力的方法和途径
（一）培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，对于中学生来说听力训练是必不可少的。教师可以让学生使用MP3等设备听一些相关的听力训练材料，让他们从简单的听起，这样，学生会在听简单的训练材料中找到成就感，从而慢慢培养他们的兴趣。
（二）加强听力技巧的指导
教学中教师应指导学生做到以下几点：第一，听前抓紧时间快速浏览选项，捕捉信息，对即将要听的内容进行预测和推测。第二，听的过程中特别注意文章开头和结尾的句子，抓住主题句和关键词。第三，边听边做记录，抓主要的内容和思想，特别注意文中的数字、地名、人名。第四，把听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的。第五，注意力不要放在一个个的单词上面，而应从以词句为中心过渡到以语篇为中心。提高学生在语篇层次上的理解力。
（三）将听和写结合起来
在听听力材料时为什么写总是跟不上读？主要是因为手写速度慢，而语速过快，所以因跟不上而联系不起来，导致慌张而出错。因此一定要能够集中思想，能将词汇更加牢固地记住。
（四）把基础知识与培养学习技能相结合
听、说、读、写是英语能力的基本因素，四种能力之间有着本质的联系，学生听力理解能力的高低，与学生知识面和其它语言技能有着很大的联系，听力成绩好的学生，大多发音比较规范，性格外向，乐意在课堂上讲英语，经常听录音带，经常阅读英语课外读物，知识面广，阅读理解能力强，书面表达能力也较强。
（五）听力训练必须持之以恒地练
“冰冻三尺，非一日之寒。”我们必须把听力训练贯穿在每一堂课的教学中，对学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练。它有一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程。这就要求我们老师和学生都要有耐心、有恒心、有信心地去练、去听。有耐心就是不要急、不要慌，要沉着冷静；有恒心就是要持之以恒、长抓不懈，不要希望三两天或三两周就能把听力水平提上去；有信心就是要相信农村学生尽管录音设备有点差，但只要付出艰辛的劳动，不断地努力，听力一定会有所长进。什么事都是这样，只要你用心专一，就一定会有所成就。
总之，对学生听力的培养不是一个单纯的过程，而是一个与读、写、说其他语言技能相辅相成的复杂过程。我们要结合新课程理念在教学实践中不断反思、总结，更好地帮助学生提高英语听力。