所谓“协作学习”，就是将班级学生分成若干个学习小组，在教师的指导下而开展的学习活动。在民主和谐的气氛中，学生享有自主的权利，可以大胆发言，大胆创新，充分发挥思维想象。
　　一、合理建组，激发学习兴趣
　　每个班的人数、学生的学习能力、文化基础、个性特征各不相同。在建组前，我作了详细的摸查，然后进行合理的安排。根据班级的人数（48人），确定四个人一组较为合适，每组中按好、中、差生（一二一）搭配。每组中尽可能安排一位表达能力好的学生，以好带差，既可让优等生有发挥的空间，又能把能力较弱的学生拉上去，避免同一组优生或差生偏多而导致协作学习时“冷”“热”对比鲜明。建组后，以班为单位编出协作大组，每个协作小组的四个成员也依次编号，学生记下自己的组号和编号，每个组员再赐予一个“官衔”，即组长，第一、二、三副组长。提问时不呼姓名，而叫某组某号，目的是促成每个学生在协作学习中积极动脑，时时“警惕”被提问。这样给爱玩、好动的孩子一个约束，也给他们提供一个自主参与表现的机会，即使枯燥的内容学起来也饶有兴趣。
　　二、协作质疑，培养学习兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“在人的精神世界里，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。”协作学习正符合这一心理特征，它能使儿童学习热情高、积极性强，乐于参与、勇于创新。
　　在协作学习中，首先，要有明确的学习目标。教师必须通过精心设计，才能使学生围绕目标畅所欲言。相反，学习目标不明确，学生说些不着边际的话题、草草而过、流于形式，那样只能是浪费时间。万事开头难，如果学生有了成功的体验，兴趣也紧随而至了。因此，可以从简单易行的协作开始，例如，在教学9的分解时，因为学生已有了一些动手操作的经验，可让协作小组拿出9根小棒分成两份，在规定的时间里，比比看谁哪组分得又快又对，哪组的分法最多。再进行组员交流、组际交流。这样，学生协作积极性大大增强。到了二年级便可提出明确的目标和要求了，待学生明确后活动再开始。例如，教学用一位数除商三、四位数一课时，在出示例5：6475÷5、6475÷7后，在学生尝试做题的基础上，四人小组展开讨论：通过计算你发现这两题有什么相同点，有什么不同点？能不能在计算一道除法算式题之前就看出商是几位数？通过刚才的计算，你还想学什么知识？在协作质疑中：人人是老师，人人又是学生。学生兴趣盎然，气氛热烈。其次，是合理安排协作时间，如何把握协作时间应作出预设。由于一节课仅四十分钟，也由于学生协作学习的差异性，时间不易掌握。所以在协作学习时，教师可以逐组巡视，督促学生提高活动效率，或参与某组的讨论。在大多数小组完成活动后，即要求全部停止。另外，协作学习并非要贯穿于一节课的始终，而应与个人学习、集体学习相结合，选准学习时机。如放在教学重点、难点处；放在概括学习内容、规律处；放在应用新知识巩固练习时，组织讨论，让学生主动学习。
　　三、反馈成果，发展学习兴趣
　　成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，满足学生爱表现的心理欲望。小组协作学习、组际交流协作所得后，让学生互相表现自我，体验协作学习的乐趣，把小组中不能解决的问题或还有遗漏的知识在全班交流，并在教师启发指导下共同解决问题。能及时有效反馈信息，正确协调教与学的关系，是教学成功的关键。如在协作完成练习“一辆汽车里乘客36人，到新客站下去8人，又上来12人，这时车上乘客多少人？”一题时，可以进行组际交流，交流时任意抽取某组某号回答协作结果，没有表达完整的，让同组组员补充，然后再请另一组成员说不同的解法和依据。教师将不同的列式一一板出：（1）36-8=28（人）28+12=40（人）（2）36+12=48（人）48-8=40（人）（3）12-8=4（人）36+4=40（人）（4）36+（12-8）=40（人）。教师肯定列式正确后，评出最佳协作小组。学生小声说开了，第一种方法是我们组讨论的；我也会用第三种方法列式了；我知道第四种方法的解题思路……可见，对学生学习结果及时作出反馈，能使每个学生在各自原有的水平上，得到不同程度的提高，体现了主体性、互补性，激发他们以更大的热情参与学习，发挥聪明才智。
　　经过两年的“协作学习”，课堂教学实验效果显著。表现在：学生的学习成绩有大幅度的提高，特别是差生信心足了，成绩也上去了，精神焕然一新。更多重要的是学生的思维开拓了，在课堂上民主性充分体现，调动了每个学生学习的主动性和积极性。他们有了施展才能的空间，成了知识的探索者、课堂的主人。群体协作精神增强，以自我为中心的心理品质不存在了。课堂上教师是学习活动的组织者、评价者、引路人，师生关系平等和谐。课堂上学生情绪饱满了，积极质疑答辩、协作学习已蔚然成风，一个充满活力的课堂初见端倪。因此，我将在实践中继续摸索，不断总结经验，让教与学更上一层楼，让“协作学习”结出累累硕果。