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摘要：小学阶段的数学教学工作，不仅需要让学生学习与掌握基础数数学概念与理论知识，而且还需要教师重点培养学生养成良好数学课堂的教学思维，进而有效的培养学生的数学思维能力，帮助学生建立起良好的深度学习习惯。因此，想要高效的实现上述的课堂教学目标，教师就应当积极的创新当前的数学教学模式，激发学生面对数学知识时候的内在学习动力，从而有效的强化了学生对于数学思想与数学方法的深刻理解，从而有效的提升了学生的数学综合能力。
关键词：小学数学;深度学习;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
数学知识本身是一门非常强调逻辑推理性的基础性学科，导致数学知识涉及到大量复杂抽象的概念、公式、性质与定理，因此对于学生的深度学习能力有着一定的教学要求，因此教师在日常开展数学教学活动的时候，就需要重视起培养学生的逻辑推理等数学思维能力，从而帮助学生积极的产生浓厚的学习积极性。同时教师也需要充分认识到当前数学课堂中存在的问题，针对具体的教学问题，实施有针对性的课堂教学模式，有效的改进与优化当前的小学数学课堂的教学氛围，引导学生积极的参与到课堂教学的活动中。
一、创设活跃课堂学习氛围，提升数学学习趣味
趣味性的数学课堂教学模式，一直都是小学数学课堂中教师最为常用的一种教学方法，但在具体的教学过程中，往往难以取得预想的教学效果。造成这种教学现象原因是多方面的，如教师设计出的教学内容无法抓住学生的注意力，导致学生在数学课堂表现出注意力的不集中。因此，小学数学教师需要积极的教学细节入手，首先充分掌握学生的兴趣爱好，然后积极的锻炼自身幽默的教学语言，从而设计出趣味性的数学教学内容，进而创设出活跃课堂氛围，用良好的教学氛围激发学生的学习兴趣，加深对相应数学理论知识的理解。
例如，在指导学生学习《多边形的面积》的数学教学内容的时候，教师就可以依托平日观察到的学生表现出的学习兴趣以及学习心态，从而积极的设计出具有趣味性的课堂教学内容，激发学生对于生活中常见的平行四边形、三角形等多边形的数学知识的学习兴趣。然后引导学生积极的思考与分析趣味性的课堂教学问题。同时应为教学问题的趣味性，学生往往表现出浓厚的学习兴趣，然后教师在指导学生如何用转换的数学思想去推导出多边形的面积公式。在这样活跃的课堂教学氛围中，教师与学生也进行了充分认真的交流与沟通，营造一种理性沟通学习氛围，鼓励学生积极思考和学习。
二、开展合作探究教学模式，锻炼数学思维
在小學数学课堂教学中，教师在进行教学问题的讲解中，需要给予学生充足的思考和探索实践，鼓励学生积极的表达出自己对数学问题理解和认识，不仅有效的锻炼了学生的数学表达能力，同时也激发学生勇与交流的学习心态，对学生数学能力的发展产生积极的正向的教学意义。因此，数学课堂的教学中，教师可以通过向学生分配合作探究的任务，让学生组成学习小组的方式，充分发挥学生的聪明才智，引导学生积级的讨论数学理论，潜移默化间地提升学生的数学思维能力。
例如，当学生在学习《2、3、5的倍数特征》，数学教师就可以此采用小组内部积极合作与探究的学习模式。因为这部分内容具有很强的规律性，非常适合开展小组学习与讨论，因此教师可以积极引导学习小组通过列举出具体的倍数数字的方式，并且通过讨论交流得出具体的2、5的倍数特点等。通过教师组织这种探索与合作，学生充分的体验到了数学知识的逻辑和解决数学问题的神奇魅力。
三、利用鼓励习惯教学评价，激发深度学习意愿
课堂教学评价一直是课堂教学的重要组成部分。作为小学数学教师需要在日常的数学课堂中，积极的使用客观的鼓励性教学评价，从而有效的帮助学生认识到自己在知识掌握上的不足，指明学生学习提高的正确方向。同时也帮助教师更加全面详细的了解学生的基础学情。因此，教师需要重视鼓励评价的积极性教学作用，有助于学生接受自身的不足，提高学生的数学推理能力，对学生数学推理能力的提高有着重要的影响。因此，教师需要重视推理课的教学评价，鼓励学生积极勇敢的表达自身对于数学问题的想法与认识。同时教师需要特别注意鼓励的语言运用，不要过分夸大，否则会给学生带来很大压力，不利于学生的提升和发展。
例如，当学生在学习《因数与倍数》在教学过程中，学生进行了合作探究学习，学习效果良好。所以在具体的教学评价中，教师可以积极的表扬了学生，鼓励学生通过积极的思考，从而产生了这样的学术成果，让教师认识到学生具有很强的学习潜力等鼓励性的教学评价，这些话给了学生很大的鼓励。这样教师在积极引导学生解决相应的数学问题，学生们很好地接受了这些问题，并且学生会充分发挥深度学习的能力，尽快提出数学问题的解决办法。因此，鼓励性评价对于学生建立深度学习的信心非常重要的。
综上所述，小学阶段的数学学习是为学生未来学习更高难度的数学学习打基础。因此只有学生的数学基础知识越扎实，学生未来的数学学习道路就会更加顺利。因此，教师不仅可以给学生数学知识，而且能让学生了解数学知识中所包含的理论。也就是说，教师要重视推理教学，这样才能提高学生对数学知识和数学学科的认识，提高学生的数学综合水平。
参考文献
[1]汪清阳.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].文理导航（中旬），2019（11）.
[2]黄永坚.谈小学数学深度学习的教学策略[J].新课程导学，2019（36）.
[3]李冰.深度学习与数学思维下的小学数学未来课堂构建[J].新课程（上），2019（12）.
关键词：小学数学;深度学习;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
数学知识本身是一门非常强调逻辑推理性的基础性学科，导致数学知识涉及到大量复杂抽象的概念、公式、性质与定理，因此对于学生的深度学习能力有着一定的教学要求，因此教师在日常开展数学教学活动的时候，就需要重视起培养学生的逻辑推理等数学思维能力，从而帮助学生积极的产生浓厚的学习积极性。同时教师也需要充分认识到当前数学课堂中存在的问题，针对具体的教学问题，实施有针对性的课堂教学模式，有效的改进与优化当前的小学数学课堂的教学氛围，引导学生积极的参与到课堂教学的活动中。
一、创设活跃课堂学习氛围，提升数学学习趣味
趣味性的数学课堂教学模式，一直都是小学数学课堂中教师最为常用的一种教学方法，但在具体的教学过程中，往往难以取得预想的教学效果。造成这种教学现象原因是多方面的，如教师设计出的教学内容无法抓住学生的注意力，导致学生在数学课堂表现出注意力的不集中。因此，小学数学教师需要积极的教学细节入手，首先充分掌握学生的兴趣爱好，然后积极的锻炼自身幽默的教学语言，从而设计出趣味性的数学教学内容，进而创设出活跃课堂氛围，用良好的教学氛围激发学生的学习兴趣，加深对相应数学理论知识的理解。
例如，在指导学生学习《多边形的面积》的数学教学内容的时候，教师就可以依托平日观察到的学生表现出的学习兴趣以及学习心态，从而积极的设计出具有趣味性的课堂教学内容，激发学生对于生活中常见的平行四边形、三角形等多边形的数学知识的学习兴趣。然后引导学生积极的思考与分析趣味性的课堂教学问题。同时应为教学问题的趣味性，学生往往表现出浓厚的学习兴趣，然后教师在指导学生如何用转换的数学思想去推导出多边形的面积公式。在这样活跃的课堂教学氛围中，教师与学生也进行了充分认真的交流与沟通，营造一种理性沟通学习氛围，鼓励学生积极思考和学习。
二、开展合作探究教学模式，锻炼数学思维
在小學数学课堂教学中，教师在进行教学问题的讲解中，需要给予学生充足的思考和探索实践，鼓励学生积极的表达出自己对数学问题理解和认识，不仅有效的锻炼了学生的数学表达能力，同时也激发学生勇与交流的学习心态，对学生数学能力的发展产生积极的正向的教学意义。因此，数学课堂的教学中，教师可以通过向学生分配合作探究的任务，让学生组成学习小组的方式，充分发挥学生的聪明才智，引导学生积级的讨论数学理论，潜移默化间地提升学生的数学思维能力。
例如，当学生在学习《2、3、5的倍数特征》，数学教师就可以此采用小组内部积极合作与探究的学习模式。因为这部分内容具有很强的规律性，非常适合开展小组学习与讨论，因此教师可以积极引导学习小组通过列举出具体的倍数数字的方式，并且通过讨论交流得出具体的2、5的倍数特点等。通过教师组织这种探索与合作，学生充分的体验到了数学知识的逻辑和解决数学问题的神奇魅力。
三、利用鼓励习惯教学评价，激发深度学习意愿
课堂教学评价一直是课堂教学的重要组成部分。作为小学数学教师需要在日常的数学课堂中，积极的使用客观的鼓励性教学评价，从而有效的帮助学生认识到自己在知识掌握上的不足，指明学生学习提高的正确方向。同时也帮助教师更加全面详细的了解学生的基础学情。因此，教师需要重视鼓励评价的积极性教学作用，有助于学生接受自身的不足，提高学生的数学推理能力，对学生数学推理能力的提高有着重要的影响。因此，教师需要重视推理课的教学评价，鼓励学生积极勇敢的表达自身对于数学问题的想法与认识。同时教师需要特别注意鼓励的语言运用，不要过分夸大，否则会给学生带来很大压力，不利于学生的提升和发展。
例如，当学生在学习《因数与倍数》在教学过程中，学生进行了合作探究学习，学习效果良好。所以在具体的教学评价中，教师可以积极的表扬了学生，鼓励学生通过积极的思考，从而产生了这样的学术成果，让教师认识到学生具有很强的学习潜力等鼓励性的教学评价，这些话给了学生很大的鼓励。这样教师在积极引导学生解决相应的数学问题，学生们很好地接受了这些问题，并且学生会充分发挥深度学习的能力，尽快提出数学问题的解决办法。因此，鼓励性评价对于学生建立深度学习的信心非常重要的。
综上所述，小学阶段的数学学习是为学生未来学习更高难度的数学学习打基础。因此只有学生的数学基础知识越扎实，学生未来的数学学习道路就会更加顺利。因此，教师不仅可以给学生数学知识，而且能让学生了解数学知识中所包含的理论。也就是说，教师要重视推理教学，这样才能提高学生对数学知识和数学学科的认识，提高学生的数学综合水平。
参考文献
[1]汪清阳.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].文理导航（中旬），2019（11）.
[2]黄永坚.谈小学数学深度学习的教学策略[J].新课程导学，2019（36）.
[3]李冰.深度学习与数学思维下的小学数学未来课堂构建[J].新课程（上），2019（12）.