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[摘要]高职英语课程改革可从改革教学内容、课程体系和测评方法，改革教学模式，培养学生的自主学习能力及加强英语教师队伍建设这几个方面着手。
[关键词]高职英语 课程改革 自主学习能力
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。高职教学有其特殊性,即强调基础性、实用性、针对性。《高等职业教育英语教学大纲》规定:“培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业相关的英文资料的一定能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。因此，高职英语课程改革要充分体现以应用为中心,重视学生英语应用能力的培养。
目前，众多高职院校都意识到了根据自身特点,进行英语教学改革的重要性，可在实施过程中都多多少少出现了一些问题，例如，在我院实行课改中，领导高度重视，提出了“六位一体”的教学改革模式，取得了一定的效果，但因有些方面改革力度不够,教学效果不甚理想,主要存在以下几个问题:一是普遍教师对课程改革认识不够，导致课改停留在表面形式，教学模式相对陈旧。二是在合理调整教学内容和课程体系方面还有所欠缺。三是教学条件不够完善，教师对现代化技术掌握不够，导致教学手段落后，从而影响对学生综合应用能力的培养和提高。
针对以上问题，笔者认为高职英语课程改革可从以下几个方面着手。
一、改革教学内容、课程体系和测评方法
1.教学内容改革
高职英语教材应该体现高职的特色,语言材料输入要适应应用能力的培养。教材编写要紧跟形势的要求,以培养应用型人才为主的思路,体现实用性和针对性,教材内容应突出实际性、实用性、知识性,重视语言在阅读、翻译、听说能力和应用文体写作语言运用能力。笔者认为,第一,每个单元材料内容的安排应以交际价值为标准,适合开展学生之间的互动交流,听说应该先行。内容应该反映当代英语语言特点,围绕实际生活中丰富有趣的话题。这样,学生才有兴趣来开口练习英语。第二,材料应当具有一定的实用性。所涉及到的词汇、语法、文化背景、话题、内容应该与日常生活或生产实践有着密切的联系,如:电子商务、国际贸易、信息产业、金融业等。这样,学生的学习积极性才能得到充分的调动。第三,所学材料要体现比较强的知识性。与高中相比,高职学生学习的目的带有更大的功利性了,他们有获取有实际应用价值知识的强烈欲望,所以材料应当能提供一定的文化背景知识、社会风俗特色、专业思维倾向和当代社会的热门话题等。只有这样,才能培养他们对世界的认知能力。除此之外,教材的内容也要不断地更新,使之既能促进基础教学目标的实现,同时又能适应新时期英语教学的时代社会特性要求。
2.课程体系的改革
高职英语教学应与职业和专业需求紧密结合,课程体系要形成职业特色,围绕职业教育开设英语课程,例如:旅游英语,酒店英语,商务英语,文秘英语,计算机英语,装备英语等。把英语教学融入职业教育中,与所学专业紧密结合,学生学习的兴趣必将提高,英语学习也将更有信心。现大部分高职学生感觉听力很差，会做英语笔试题目,但是听力材料听不懂,口语平时也练习少,到了要用的时候大都开不了口或者一开口就不知道说什么,和外籍教师交流有很大的困难。因此,对于高职英语的公共课程,可以采用“2 1 1”模式,高职英语一般每周设置4课时,那么,可以设置2课时综合英语课程,主要培养学生的语言知识点与听说交际能力,每周开设1课时听力,快速提升学生听力；1课时口语,练习培养语言的使用能力,也可以在每学期开设口语选修课,让喜欢说或想说英语的学生有更多机会提高英语口语,具备一定的语言交际能力,提高英语应用能力。
3.测评方法的改革
英语是一门语言工具, 它的主要功能就是让人们用来交流思想,表达意念。因此，在测评中应突出能力测评,要以学生的语言综合应用能力为出发点,建立多元化体系,适应发展的需要。
二、改革教学模式，培养学生的自主学习能力
传统的教学方法多是以教师为中心的讲授法:老师讲解课文、语法,进行词汇和语法练习,作业多是预习课文和完成课本上的练习,学生对老师的依赖性很强。然而英语教学应该与其他学科的教育有所不同,它不应该以传授专业知识为主要目的,而应该注重学生实际应用能力，因此课堂教学的目的就是要帮助学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。
培养学生的自主学习能力,首先应该培养学习者的自主学习意识。这主要表现在需求和动机上,只有具备良好的学习需求和学习动机,才有端正的学习态度,所以教师在培养学习者自主性的过程中应首先改变学生的依赖心理,强调自主意识的重要性,从而培养学习者的自主意识。其次,在“以学生为中心”的教学模式中培养学习者的自主学习能力。教师应创造以学生为中心的课堂氛围来培养学生的自主学习能力,实际运用语言的能力。例如在学习英语课文时,让学生在阅读课文后就文章中心思想和细节进行讨论和交流,既有助于学生更好地理解文章,也有助于提高学生运用语言的能力。
三、加强英语教师队伍建设
提高英语教师自身素质是英语课程改革的必要条件。应用型人才的培养目标要求教师了解或掌握相关学科如语言学、心理学、教育学等知识外,还要熟练掌握本专业领域的知识、技能和发展动态,更要学习与专业相关的、交叉的及新兴领域的科学知识和技能才能适应教育要求。作为英语教师,应具有强烈的事业心,敬业精神和高尚的职业道德；要树立符合素质教育精神的英语教学观念,尊重学生的个体差异,促进学生个性健康发展；注重学生创新精神和实践能力的培养；要有宽广和厚实的业务知识,有终身学习的自觉性。英语教师的继续教育应该为英语教师的自主发展注入活力。同时,学校要从实际出发,健全教师进修机制,在不影响正常的教学情况下,加大培训力度,拓宽培训渠道,丰富培训方式,扩大对教师的培训面,以尽快培养出大批合格的英语教学工作者。
参考文献：
[1]白震坤.高职高专教育英语教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]余渭深,邹晓玲,邓世伦等.新编实用英语(3)[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[3]鲍冬娇.浅谈高职英语教学[J]. 引进与咨询,2004,(7).
[4]马丽萍.高等职业教育英语教学改革初探[J]. 煤炭高等教育,2001,(5): 489．
（作者单位：湖南郴州职业技术学院）
[关键词]高职英语 课程改革 自主学习能力
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。高职教学有其特殊性,即强调基础性、实用性、针对性。《高等职业教育英语教学大纲》规定:“培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业相关的英文资料的一定能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。因此，高职英语课程改革要充分体现以应用为中心,重视学生英语应用能力的培养。
目前，众多高职院校都意识到了根据自身特点,进行英语教学改革的重要性，可在实施过程中都多多少少出现了一些问题，例如，在我院实行课改中，领导高度重视，提出了“六位一体”的教学改革模式，取得了一定的效果，但因有些方面改革力度不够,教学效果不甚理想,主要存在以下几个问题:一是普遍教师对课程改革认识不够，导致课改停留在表面形式，教学模式相对陈旧。二是在合理调整教学内容和课程体系方面还有所欠缺。三是教学条件不够完善，教师对现代化技术掌握不够，导致教学手段落后，从而影响对学生综合应用能力的培养和提高。
针对以上问题，笔者认为高职英语课程改革可从以下几个方面着手。
一、改革教学内容、课程体系和测评方法
1.教学内容改革
高职英语教材应该体现高职的特色,语言材料输入要适应应用能力的培养。教材编写要紧跟形势的要求,以培养应用型人才为主的思路,体现实用性和针对性,教材内容应突出实际性、实用性、知识性,重视语言在阅读、翻译、听说能力和应用文体写作语言运用能力。笔者认为,第一,每个单元材料内容的安排应以交际价值为标准,适合开展学生之间的互动交流,听说应该先行。内容应该反映当代英语语言特点,围绕实际生活中丰富有趣的话题。这样,学生才有兴趣来开口练习英语。第二,材料应当具有一定的实用性。所涉及到的词汇、语法、文化背景、话题、内容应该与日常生活或生产实践有着密切的联系,如:电子商务、国际贸易、信息产业、金融业等。这样,学生的学习积极性才能得到充分的调动。第三,所学材料要体现比较强的知识性。与高中相比,高职学生学习的目的带有更大的功利性了,他们有获取有实际应用价值知识的强烈欲望,所以材料应当能提供一定的文化背景知识、社会风俗特色、专业思维倾向和当代社会的热门话题等。只有这样,才能培养他们对世界的认知能力。除此之外,教材的内容也要不断地更新,使之既能促进基础教学目标的实现,同时又能适应新时期英语教学的时代社会特性要求。
2.课程体系的改革
高职英语教学应与职业和专业需求紧密结合,课程体系要形成职业特色,围绕职业教育开设英语课程,例如:旅游英语,酒店英语,商务英语,文秘英语,计算机英语,装备英语等。把英语教学融入职业教育中,与所学专业紧密结合,学生学习的兴趣必将提高,英语学习也将更有信心。现大部分高职学生感觉听力很差，会做英语笔试题目,但是听力材料听不懂,口语平时也练习少,到了要用的时候大都开不了口或者一开口就不知道说什么,和外籍教师交流有很大的困难。因此,对于高职英语的公共课程,可以采用“2 1 1”模式,高职英语一般每周设置4课时,那么,可以设置2课时综合英语课程,主要培养学生的语言知识点与听说交际能力,每周开设1课时听力,快速提升学生听力；1课时口语,练习培养语言的使用能力,也可以在每学期开设口语选修课,让喜欢说或想说英语的学生有更多机会提高英语口语,具备一定的语言交际能力,提高英语应用能力。
3.测评方法的改革
英语是一门语言工具, 它的主要功能就是让人们用来交流思想,表达意念。因此，在测评中应突出能力测评,要以学生的语言综合应用能力为出发点,建立多元化体系,适应发展的需要。
二、改革教学模式，培养学生的自主学习能力
传统的教学方法多是以教师为中心的讲授法:老师讲解课文、语法,进行词汇和语法练习,作业多是预习课文和完成课本上的练习,学生对老师的依赖性很强。然而英语教学应该与其他学科的教育有所不同,它不应该以传授专业知识为主要目的,而应该注重学生实际应用能力，因此课堂教学的目的就是要帮助学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。
培养学生的自主学习能力,首先应该培养学习者的自主学习意识。这主要表现在需求和动机上,只有具备良好的学习需求和学习动机,才有端正的学习态度,所以教师在培养学习者自主性的过程中应首先改变学生的依赖心理,强调自主意识的重要性,从而培养学习者的自主意识。其次,在“以学生为中心”的教学模式中培养学习者的自主学习能力。教师应创造以学生为中心的课堂氛围来培养学生的自主学习能力,实际运用语言的能力。例如在学习英语课文时,让学生在阅读课文后就文章中心思想和细节进行讨论和交流,既有助于学生更好地理解文章,也有助于提高学生运用语言的能力。
三、加强英语教师队伍建设
提高英语教师自身素质是英语课程改革的必要条件。应用型人才的培养目标要求教师了解或掌握相关学科如语言学、心理学、教育学等知识外,还要熟练掌握本专业领域的知识、技能和发展动态,更要学习与专业相关的、交叉的及新兴领域的科学知识和技能才能适应教育要求。作为英语教师,应具有强烈的事业心,敬业精神和高尚的职业道德；要树立符合素质教育精神的英语教学观念,尊重学生的个体差异,促进学生个性健康发展；注重学生创新精神和实践能力的培养；要有宽广和厚实的业务知识,有终身学习的自觉性。英语教师的继续教育应该为英语教师的自主发展注入活力。同时,学校要从实际出发,健全教师进修机制,在不影响正常的教学情况下,加大培训力度,拓宽培训渠道,丰富培训方式,扩大对教师的培训面,以尽快培养出大批合格的英语教学工作者。
参考文献：
[1]白震坤.高职高专教育英语教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]余渭深,邹晓玲,邓世伦等.新编实用英语(3)[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[3]鲍冬娇.浅谈高职英语教学[J]. 引进与咨询,2004,(7).
[4]马丽萍.高等职业教育英语教学改革初探[J]. 煤炭高等教育,2001,(5): 489．
（作者单位：湖南郴州职业技术学院）