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[摘 要] 随着5G时代数字化社会的来临，依托短视频渠道发展经济产业为我国的经济发展注入新的能量。数字媒体技术专业的视频拍摄与制作方向人才变得紧俏和急需，专业课程的教学改革要如何进行才能更好地满足社会需求。针对这个问题，通过在高职视频处理技术课程基于超星自主学习平台进行翻转课堂教学进行改革实践，提出翻转课程在数字媒体技术专业课程中的教学模式和实践路径，以期为同类专业课程教学改革提供参考。
[关 键 词] 视频制作;翻转课堂;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0010-02
当前信息技术和移动平台层出不穷，在高等职业教育面临急速变化的外部环境下，知识和信息获取的习惯、教师和学生的关系也发生着深刻的变革。在这样的环境背景下，高职院校视频处理技术课程教学需要适应这样的变化，利用好新技术、新手段、新形式进行教学，合理利用翻转课堂的课程教学模式，激发教学活力，提升学生学习的主动性，探索启发式、合作式、创新式的教学方式，为培养视频拍摄和制作创新应用型人才发挥积极作用。
一、翻转课堂的内涵及其特征
翻转课堂（The Flipped Classroom）是指将传统的课堂教学模式颠倒过来的一种教学模式，让学生成为课堂的主角，能充分刺激学生的自主性和创新性，最早源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，该校老师采用录屏的方式制作授课视频，并上传至互联网，供因病不能来上课的学生学习，因效果明显，该校老师开始思索如何基于此对传统教学模式进行改革创新，随后提出了翻转课堂的理念。到2011年可汗学院的创立及之后麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）、耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED教育视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了优质丰富的资源支持，进一步促进了翻转教学模式的发展。
翻转课堂在传统课堂的教学过程中进行了颠倒，课堂过程的各个环节随之发生了变化。一是教师从知识的传授者转变成学习的促进者和指导者，教师要用翻转思维全局进行课程教学活动的整体设计和单元设计，并成为学生获取资源、利用资源、处理信息和运用知识到实际环境中的支持者。二是减少教师在课堂上的讲授时间，更多的时间用于设计课堂学生的项目制作或学习活动。教师为学生提供优质丰富的行业企业教学资源，学生在课后进行学习，并设置用于课堂的学习互动或反馈，提高学生对知识的内在吸收转化，实现高效的课堂效果。三是在资源技术支持下的个性化学习中，学生是自定步调的学习者，学生是自己学习时间、学习地点、学习内容的掌控者，同时学生需要在协作学习的环境中，充分与教师、同学进行学习项目或学习活动的高度参与，从而实现扩展和创造深度的知识，因此学生是翻转课堂的主角。
二、视频处理技术课程教学现状和实施翻转课堂的可行性
（一）视频处理技术课程教学现状
视频处理技术是数字媒体技术的一门实操性比较强的专业核心课程，课程开设在第三个学期，前导课程有摄影摄像、图形图像制作、视听语言等基础课程，后续有数媒产品创意与实践及短片创作与实践课程。该课程对于未来就业定位为视频制作岗位的学生来说非常重要，课程实践性非常强，需要运用视听语言所学的知识，进行剧本和分镜头的写作，然后根据分镜头进行拍摄实践，并通过视频后期处理技术进行作品的剪辑、合成及输出等操作。
课程教学实施过程中，主要存在一定的阻碍性因素。一是课程实践过程是一个较为综合的项目制作过程，既有的教材或者某个流程比较详细但整体不够全面，或比较全面但是每个流程都泛泛而谈，不能很好地满足课程实践指导需求。二是传统的课程讲授方式有待改进，而且对于实践来说，人才培养方案上的课程学时是远远满足不了实践需求的。三是学生的基础不一，有普通高中和职业高中两类生源，传统的教学模式让教师很难掌握课程的教学进度，从而导致教学效果不佳。
（二）视频处理技术课程实施翻转课堂的可行性
首先，学生已经具备摄像基础和视听语言等基础专业知识，视频处理技术课程按照整体教学设计安排分成几个项目模块，如双人对话项目、MV调色项目、微课项目和短片项目等，项目从易到难，根据学情进行内容设计，通过分享展示优秀短片案例，提高学生的注意度;通过贴近生活的内容设计，提高学生的参与度;通过课程拓展内容的推送，关注学生的个性度。
其次，专业课程的网络自主学习平台已经建立多年，并且每个学期都进行稳定的维护更新，不仅将当前在影视拍摄、影视制作、影视特效及優秀影视电影或短片进行更新，还对课程设计框架及内容等根据社会需求进行调整优化及更新等。
三、翻转课堂在视频处理技术课程教学模式中的设计及应用
笔者以视频处理技术课程中的双人对话基础项目为例阐述翻转课堂在本课程教学模式中的设计及应用。
（一）课前导入学习
教师根据班级学情设计此次项目工单，并将任务发布于超星自主学习平台，通过即时通讯工具与学生进行沟通，并将阶段性的材料上传至平台，这些材料作为过程性监督的佐证材料。
该项目中，教师布置双人对话项目学习任务时，向学生提供了以下信息和材料：①项目基本需求，如时长等画面参数等信息;②优秀影视剧中的双人对话拍摄案例;③中小型团队的人员配备及岗位人员定位信息;④拍摄双人对话的对话镜头拍摄理论知识，如180度轴线原理等。并告知学生学习了这些内容后，需要组成3～5人的团队，经过团队学习和讨论后，按照时间顺序向超星自主学习平台提供以下信息和材料：①团队名称、成员姓名等信息;②优秀影视作品中的对话镜头观后体会总结，包括镜头如何设计、景别如何选择、人物关系如何确定等;③提供该项目的主题、故事文本、分镜头画稿、成员分工情况等的文本资料。 （二）课中互动学习
课程互动阶段是整个翻转课堂教学的精髓和关键所在，是教师将课堂空间和时间都交给学生，辅助学生主动学习的过程。教师根据课前导入学习的项目工单，即基于项目的学习，让所有的学生团队上台进行项目设计展示，团队向全班同学交流学习成果和设计思路。团队项目展示时，其他团队进行互评。教师在一旁进行指导，过程中对于学生提出的问题，进行剖析并给出解决该问题的思路，引导学生后续的持续学习与实践。同时，对于学生个性化的表现要给予重点表扬，鼓励创新精神;对于出现的重点、难点要给出详细的解释，给予持续学习的支撑。特别注意收集常见的问题，可以作为后续课前提供的支撑材料。整个课堂以项目设计进行知识转化，由教师指导达到知识内化流畅的过程。这个过程中反映了学生的讲演、总结能力，也能够体现知识积累和灵活应用能力。
（三）课后巩固学习
团队展示对话项目设计思路，并说明180度轴线理论在如何设计进实际项目;在交流和互评中，或发现问题、或给其他团队启示，并在教师的指导下进行优化调整团队项目设计方案，让各个团队总结普遍存在的问题，教师给予关注后续优化调整的方案。
四、视频处理技术课程翻转课堂应用思考
（一）教师在翻转课堂中更多承担的是引导作用
在翻转课堂的教学中，教师要把控课堂的节奏，教師要转变主讲的观念，更多地提取出学生课前学习的知识，并通过项目等形式进行知识内化。
（二）设计好线上线下混合学习衔接良好的教学目标和教学活动
线上线下混合学习衔接良好学习内容解决了混合学习环境下知识重复的问题，课前着重知识的获得并尝试进行初步的运用，课堂上减少教师基础知识的讲解时间，更多的时间用在基于项目设计的深入知识内化上，提高理论指导实践的紧密性和科学性。
（三）改进监控学习进度手段和监测方式
学生对课前学习资源的学习是翻转课堂成功的关键，因此要非常重视对学生课前学习效果的监控。在网络平台上，要设计评价学习效果的考核量规表，及时收到学生对于学习效果的反馈;在课堂中，要通过随机点名的方式，让学生回答所学知识的相关问题并计入课堂期末评分。
（四）如何形成热烈讨论、踊跃发言的课堂
学生由于性格使然或者从众心理，导致他们不愿意在课堂上分享自己的想法，如何用更好的方式调动沉默的大多数，从而形成热烈讨论、踊跃发言的课堂，是教师后续需要解决的问题。
总之，通过教学实践，加强了学生理论的掌握，提升了学生实践能力的获得，学生能积极参与各类实战项目，并在各类比赛中获得多个等级奖项。我们将在后续的课程实践中进一步完善翻转课堂实施的细节和考核方式，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[2]邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教育，2009（6）.
◎编辑 王亚青
[关 键 词] 视频制作;翻转课堂;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0010-02
当前信息技术和移动平台层出不穷，在高等职业教育面临急速变化的外部环境下，知识和信息获取的习惯、教师和学生的关系也发生着深刻的变革。在这样的环境背景下，高职院校视频处理技术课程教学需要适应这样的变化，利用好新技术、新手段、新形式进行教学，合理利用翻转课堂的课程教学模式，激发教学活力，提升学生学习的主动性，探索启发式、合作式、创新式的教学方式，为培养视频拍摄和制作创新应用型人才发挥积极作用。
一、翻转课堂的内涵及其特征
翻转课堂（The Flipped Classroom）是指将传统的课堂教学模式颠倒过来的一种教学模式，让学生成为课堂的主角，能充分刺激学生的自主性和创新性，最早源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，该校老师采用录屏的方式制作授课视频，并上传至互联网，供因病不能来上课的学生学习，因效果明显，该校老师开始思索如何基于此对传统教学模式进行改革创新，随后提出了翻转课堂的理念。到2011年可汗学院的创立及之后麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）、耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED教育视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了优质丰富的资源支持，进一步促进了翻转教学模式的发展。
翻转课堂在传统课堂的教学过程中进行了颠倒，课堂过程的各个环节随之发生了变化。一是教师从知识的传授者转变成学习的促进者和指导者，教师要用翻转思维全局进行课程教学活动的整体设计和单元设计，并成为学生获取资源、利用资源、处理信息和运用知识到实际环境中的支持者。二是减少教师在课堂上的讲授时间，更多的时间用于设计课堂学生的项目制作或学习活动。教师为学生提供优质丰富的行业企业教学资源，学生在课后进行学习，并设置用于课堂的学习互动或反馈，提高学生对知识的内在吸收转化，实现高效的课堂效果。三是在资源技术支持下的个性化学习中，学生是自定步调的学习者，学生是自己学习时间、学习地点、学习内容的掌控者，同时学生需要在协作学习的环境中，充分与教师、同学进行学习项目或学习活动的高度参与，从而实现扩展和创造深度的知识，因此学生是翻转课堂的主角。
二、视频处理技术课程教学现状和实施翻转课堂的可行性
（一）视频处理技术课程教学现状
视频处理技术是数字媒体技术的一门实操性比较强的专业核心课程，课程开设在第三个学期，前导课程有摄影摄像、图形图像制作、视听语言等基础课程，后续有数媒产品创意与实践及短片创作与实践课程。该课程对于未来就业定位为视频制作岗位的学生来说非常重要，课程实践性非常强，需要运用视听语言所学的知识，进行剧本和分镜头的写作，然后根据分镜头进行拍摄实践，并通过视频后期处理技术进行作品的剪辑、合成及输出等操作。
课程教学实施过程中，主要存在一定的阻碍性因素。一是课程实践过程是一个较为综合的项目制作过程，既有的教材或者某个流程比较详细但整体不够全面，或比较全面但是每个流程都泛泛而谈，不能很好地满足课程实践指导需求。二是传统的课程讲授方式有待改进，而且对于实践来说，人才培养方案上的课程学时是远远满足不了实践需求的。三是学生的基础不一，有普通高中和职业高中两类生源，传统的教学模式让教师很难掌握课程的教学进度，从而导致教学效果不佳。
（二）视频处理技术课程实施翻转课堂的可行性
首先，学生已经具备摄像基础和视听语言等基础专业知识，视频处理技术课程按照整体教学设计安排分成几个项目模块，如双人对话项目、MV调色项目、微课项目和短片项目等，项目从易到难，根据学情进行内容设计，通过分享展示优秀短片案例，提高学生的注意度;通过贴近生活的内容设计，提高学生的参与度;通过课程拓展内容的推送，关注学生的个性度。
其次，专业课程的网络自主学习平台已经建立多年，并且每个学期都进行稳定的维护更新，不仅将当前在影视拍摄、影视制作、影视特效及優秀影视电影或短片进行更新，还对课程设计框架及内容等根据社会需求进行调整优化及更新等。
三、翻转课堂在视频处理技术课程教学模式中的设计及应用
笔者以视频处理技术课程中的双人对话基础项目为例阐述翻转课堂在本课程教学模式中的设计及应用。
（一）课前导入学习
教师根据班级学情设计此次项目工单，并将任务发布于超星自主学习平台，通过即时通讯工具与学生进行沟通，并将阶段性的材料上传至平台，这些材料作为过程性监督的佐证材料。
该项目中，教师布置双人对话项目学习任务时，向学生提供了以下信息和材料：①项目基本需求，如时长等画面参数等信息;②优秀影视剧中的双人对话拍摄案例;③中小型团队的人员配备及岗位人员定位信息;④拍摄双人对话的对话镜头拍摄理论知识，如180度轴线原理等。并告知学生学习了这些内容后，需要组成3～5人的团队，经过团队学习和讨论后，按照时间顺序向超星自主学习平台提供以下信息和材料：①团队名称、成员姓名等信息;②优秀影视作品中的对话镜头观后体会总结，包括镜头如何设计、景别如何选择、人物关系如何确定等;③提供该项目的主题、故事文本、分镜头画稿、成员分工情况等的文本资料。 （二）课中互动学习
课程互动阶段是整个翻转课堂教学的精髓和关键所在，是教师将课堂空间和时间都交给学生，辅助学生主动学习的过程。教师根据课前导入学习的项目工单，即基于项目的学习，让所有的学生团队上台进行项目设计展示，团队向全班同学交流学习成果和设计思路。团队项目展示时，其他团队进行互评。教师在一旁进行指导，过程中对于学生提出的问题，进行剖析并给出解决该问题的思路，引导学生后续的持续学习与实践。同时，对于学生个性化的表现要给予重点表扬，鼓励创新精神;对于出现的重点、难点要给出详细的解释，给予持续学习的支撑。特别注意收集常见的问题，可以作为后续课前提供的支撑材料。整个课堂以项目设计进行知识转化，由教师指导达到知识内化流畅的过程。这个过程中反映了学生的讲演、总结能力，也能够体现知识积累和灵活应用能力。
（三）课后巩固学习
团队展示对话项目设计思路，并说明180度轴线理论在如何设计进实际项目;在交流和互评中，或发现问题、或给其他团队启示，并在教师的指导下进行优化调整团队项目设计方案，让各个团队总结普遍存在的问题，教师给予关注后续优化调整的方案。
四、视频处理技术课程翻转课堂应用思考
（一）教师在翻转课堂中更多承担的是引导作用
在翻转课堂的教学中，教师要把控课堂的节奏，教師要转变主讲的观念，更多地提取出学生课前学习的知识，并通过项目等形式进行知识内化。
（二）设计好线上线下混合学习衔接良好的教学目标和教学活动
线上线下混合学习衔接良好学习内容解决了混合学习环境下知识重复的问题，课前着重知识的获得并尝试进行初步的运用，课堂上减少教师基础知识的讲解时间，更多的时间用在基于项目设计的深入知识内化上，提高理论指导实践的紧密性和科学性。
（三）改进监控学习进度手段和监测方式
学生对课前学习资源的学习是翻转课堂成功的关键，因此要非常重视对学生课前学习效果的监控。在网络平台上，要设计评价学习效果的考核量规表，及时收到学生对于学习效果的反馈;在课堂中，要通过随机点名的方式，让学生回答所学知识的相关问题并计入课堂期末评分。
（四）如何形成热烈讨论、踊跃发言的课堂
学生由于性格使然或者从众心理，导致他们不愿意在课堂上分享自己的想法，如何用更好的方式调动沉默的大多数，从而形成热烈讨论、踊跃发言的课堂，是教师后续需要解决的问题。
总之，通过教学实践，加强了学生理论的掌握，提升了学生实践能力的获得，学生能积极参与各类实战项目，并在各类比赛中获得多个等级奖项。我们将在后续的课程实践中进一步完善翻转课堂实施的细节和考核方式，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[2]邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教育，2009（6）.
◎编辑 王亚青