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摘 要： 目前，我国教学改革在大力倡导素质教育，要求广大教育工作者关注学生的综合素质和整体能力的提高，倡导对整体人格的追求和培养，关注学生的人格健全与完善，即把握完善的人格品质教育这一核心，促进学生不断自主完善，不断综合提高，进而构建与时俱进的综合技能和思想品质。
关键词： 中职生物教学 人格教育 综合技能 思想品质
人格是指人的能力特征和品德特征的总和，人格教育是素质教育的中心，也是素质教育的核心，它强调培养学生的综合能力、整体素质和高尚的道德品质。教育的价值取向和终极目标是构建学生健全的思想品质，以及厚实的学科基本知识和基本技能。这既是中等职业教育的内在要求，又是学生全面发展的要求，更是适应新世纪高素质人才需求的要求。在生物教学中，如何有意识地加强对学生的人格品质进行构建和优化，如何实现更加健全的人格教育？这是每一位教育工作者必须认真加以研究和探讨的重要课题。
一、注重塑造学生坚毅的品格
从本世纪初开始，生物学日益引起人们的关注，并迅速发展成为一门新兴的尖端科学，当前最突出的就有细胞工程、基因工程、微生物工程等一系列非常前沿的研究工程。回顾这些巨大成就的取得，无不感慨这些与无数生物学研究的前辈努力紧密相连，与他们不畏艰难的研究品格相连。我们在日常生活中也常常可以感受到他们为了科学真理而不懈努力的坚毅品格，其中有许多为探究生物学的内在规律而献身的故事被人们传为佳话。比如：孟德尔这位遗传学鼻祖，经过长达8年之久的种植实验研究，在巨大的压力下提出了遗传学中的两大规律，当时被一些人认为是异类，直到生命的最后一刻，仍然在修道院里潜心研究，仍然坚信自己的科学探究具有很高的价值。
在教学过程中，我注意引入这些著名的事例，影响、感化学生。例如引入“达尔文”的事例，他花了5年多的时间，历尽千辛万苦进行环球航行，收集大量有关生物物种的第一手资料，然后用了23年的时间终于研究出了让全世界的科学家都感到震惊的学术巨著《物种起源》，为生物的进化论增添了丰富的素材支撑，并奠定了坚实的理论基础。又如引入袁隆平这位“杂交水稻之父”的故事，几十年如一日行走于田间地头，不畏艰辛地展开科研，终于在水稻增产方面创造了奇跡，成为解决我国乃至世界粮食问题的第一位专家。教学实践表明，在中职生物课上引入这些教学内容，可以潜移默化地培育学生坚毅的品格。
二、切实陶冶学生高尚的情操
生物学发展的历程上，融入了诸多著名的生物科学家的辛勤汗水和智慧，他们就像一颗颗璀璨的星星闪耀在人们的头顶，永远活跃在后人的心目中。这不仅是因为他们那让世人瞩目的学术研究成就，更让人们感到敬仰的是他们那求实的科学精神，那高尚品质和崇高思想，也正是这些精神财富，激励后人不断在他们的基础上努力探索前行，鼓舞一代又一代的后来人潜心研究，从而取得丰硕的成果。因此，教师可以以此为引领，引导学生感知他们丰硕的科学研究成果为后来者奠定了丰富的知识基础，同时感悟到他们那优秀的人格品质、高尚的思想道德素质，以及巨大的人魅力，切实陶冶学生高尚的情操，完善他们的人格素养。
例如，在教学实践过程中，可以引入遗传学家摩尔根的故事，他在获得诺贝尔奖时，不为如此独具影响力的奖项分神，仍然潜心于自己的研究，并没有亲自出席盛大的授奖仪式，表现得是何等的谦虚和低调，而当他提及这一奖赏时说道，这个奖赏应是整个生物学界前辈和一起研究的同仁的成果，是对实验生物学的褒奖，自己所做的工作非常细小。由此引领学生感受他的大度与风范，对个人荣誉淡如水，以及对事业的追求视若泰山的品质。实践表明，通过在课堂上给学生介绍反映这些著名的科学家的行为和品质的事例，可对学生实施有效的思想引导，进而触动他们的心灵。不仅丰富学生对生物学知识的认识，而且促使学生的思想品质得到不断提高，陶冶学生高尚的情操。
三、在教学评价中培育学生优秀的人格
从教育心理学这一层面来说，教师引领学生参与到课堂教学过程中，能否更加有效地提高学生参与教学的积极性和主动性，能否培育出他们更好的学习习惯、思维能力和人格品质，其中教师对学生的评价引领作用非常重大。实践表明，对学生的人文素质影响和思想品格教育，其中教学中的教师科学、合理、正确的评价起到至关重要的作用。因此，教师在教学过程中，必须加强对学生的情感因素、学习态度，以及对知识探究的价值取向的引导，综合他们在课堂上互动交流中表现出来的学习态度和探究品质，注重采用灵活多样的方式，不仅关注教学结果的评测，而且关注教学过程中的多样化评价和引导。
例如，在教学评价中教师引入多元化评价激励策略，将学生家长、学生本人、同学之间、本学科教师和其他学科老师等评价主体引入进来，构建出学生自评与互评和教师的直接评价与间接评价的多维评价体系。此外，在评价方式方面，可以引入个体面谈、连续观察、个人成长记录、课堂参与态度、课外实践活动，以及书面测试等多种评价方式，并通过综合权衡，规划出科学合理的全过程性评价模式。比如：可以引入类似于小学生的学习品德评语，通过引入教师给予的“品德评语”，而不是简单地给学生打上一个分数，利用激励性的语言，使学生思想上得到触动，这有利于学生进一步发展，也有利于学生人格品质的完善。
新世纪是信息化时代，知识经济的特色更加明显，对人的综合能力和思想品质的要求更高。作为奋战在中等职业教育教学一线的老师，我们面对的是中职生这个相对特殊的群体。不仅要重视对学生的知识传授，关注学生的人格品质更是义不容辞，必须将科学教育和人文教育进行相互渗透，关注学生的人格发展，关注人与自然、人与社会的协调发展，关注学生精神塑造和人文精神培养，才能真正体现教育的终极目标——实现人的全面发展。
参考文献：
[1]邓明生.谈中职学校生物教学中的青少年人格建设[J].新课程研究·职业教育，2013（2）.
[2]乔立君.中职学生物自主学习品格能力培养探讨[J].考试周刊，2012（12）.
关键词： 中职生物教学 人格教育 综合技能 思想品质
人格是指人的能力特征和品德特征的总和，人格教育是素质教育的中心，也是素质教育的核心，它强调培养学生的综合能力、整体素质和高尚的道德品质。教育的价值取向和终极目标是构建学生健全的思想品质，以及厚实的学科基本知识和基本技能。这既是中等职业教育的内在要求，又是学生全面发展的要求，更是适应新世纪高素质人才需求的要求。在生物教学中，如何有意识地加强对学生的人格品质进行构建和优化，如何实现更加健全的人格教育？这是每一位教育工作者必须认真加以研究和探讨的重要课题。
一、注重塑造学生坚毅的品格
从本世纪初开始，生物学日益引起人们的关注，并迅速发展成为一门新兴的尖端科学，当前最突出的就有细胞工程、基因工程、微生物工程等一系列非常前沿的研究工程。回顾这些巨大成就的取得，无不感慨这些与无数生物学研究的前辈努力紧密相连，与他们不畏艰难的研究品格相连。我们在日常生活中也常常可以感受到他们为了科学真理而不懈努力的坚毅品格，其中有许多为探究生物学的内在规律而献身的故事被人们传为佳话。比如：孟德尔这位遗传学鼻祖，经过长达8年之久的种植实验研究，在巨大的压力下提出了遗传学中的两大规律，当时被一些人认为是异类，直到生命的最后一刻，仍然在修道院里潜心研究，仍然坚信自己的科学探究具有很高的价值。
在教学过程中，我注意引入这些著名的事例，影响、感化学生。例如引入“达尔文”的事例，他花了5年多的时间，历尽千辛万苦进行环球航行，收集大量有关生物物种的第一手资料，然后用了23年的时间终于研究出了让全世界的科学家都感到震惊的学术巨著《物种起源》，为生物的进化论增添了丰富的素材支撑，并奠定了坚实的理论基础。又如引入袁隆平这位“杂交水稻之父”的故事，几十年如一日行走于田间地头，不畏艰辛地展开科研，终于在水稻增产方面创造了奇跡，成为解决我国乃至世界粮食问题的第一位专家。教学实践表明，在中职生物课上引入这些教学内容，可以潜移默化地培育学生坚毅的品格。
二、切实陶冶学生高尚的情操
生物学发展的历程上，融入了诸多著名的生物科学家的辛勤汗水和智慧，他们就像一颗颗璀璨的星星闪耀在人们的头顶，永远活跃在后人的心目中。这不仅是因为他们那让世人瞩目的学术研究成就，更让人们感到敬仰的是他们那求实的科学精神，那高尚品质和崇高思想，也正是这些精神财富，激励后人不断在他们的基础上努力探索前行，鼓舞一代又一代的后来人潜心研究，从而取得丰硕的成果。因此，教师可以以此为引领，引导学生感知他们丰硕的科学研究成果为后来者奠定了丰富的知识基础，同时感悟到他们那优秀的人格品质、高尚的思想道德素质，以及巨大的人魅力，切实陶冶学生高尚的情操，完善他们的人格素养。
例如，在教学实践过程中，可以引入遗传学家摩尔根的故事，他在获得诺贝尔奖时，不为如此独具影响力的奖项分神，仍然潜心于自己的研究，并没有亲自出席盛大的授奖仪式，表现得是何等的谦虚和低调，而当他提及这一奖赏时说道，这个奖赏应是整个生物学界前辈和一起研究的同仁的成果，是对实验生物学的褒奖，自己所做的工作非常细小。由此引领学生感受他的大度与风范，对个人荣誉淡如水，以及对事业的追求视若泰山的品质。实践表明，通过在课堂上给学生介绍反映这些著名的科学家的行为和品质的事例，可对学生实施有效的思想引导，进而触动他们的心灵。不仅丰富学生对生物学知识的认识，而且促使学生的思想品质得到不断提高，陶冶学生高尚的情操。
三、在教学评价中培育学生优秀的人格
从教育心理学这一层面来说，教师引领学生参与到课堂教学过程中，能否更加有效地提高学生参与教学的积极性和主动性，能否培育出他们更好的学习习惯、思维能力和人格品质，其中教师对学生的评价引领作用非常重大。实践表明，对学生的人文素质影响和思想品格教育，其中教学中的教师科学、合理、正确的评价起到至关重要的作用。因此，教师在教学过程中，必须加强对学生的情感因素、学习态度，以及对知识探究的价值取向的引导，综合他们在课堂上互动交流中表现出来的学习态度和探究品质，注重采用灵活多样的方式，不仅关注教学结果的评测，而且关注教学过程中的多样化评价和引导。
例如，在教学评价中教师引入多元化评价激励策略，将学生家长、学生本人、同学之间、本学科教师和其他学科老师等评价主体引入进来，构建出学生自评与互评和教师的直接评价与间接评价的多维评价体系。此外，在评价方式方面，可以引入个体面谈、连续观察、个人成长记录、课堂参与态度、课外实践活动，以及书面测试等多种评价方式，并通过综合权衡，规划出科学合理的全过程性评价模式。比如：可以引入类似于小学生的学习品德评语，通过引入教师给予的“品德评语”，而不是简单地给学生打上一个分数，利用激励性的语言，使学生思想上得到触动，这有利于学生进一步发展，也有利于学生人格品质的完善。
新世纪是信息化时代，知识经济的特色更加明显，对人的综合能力和思想品质的要求更高。作为奋战在中等职业教育教学一线的老师，我们面对的是中职生这个相对特殊的群体。不仅要重视对学生的知识传授，关注学生的人格品质更是义不容辞，必须将科学教育和人文教育进行相互渗透，关注学生的人格发展，关注人与自然、人与社会的协调发展，关注学生精神塑造和人文精神培养，才能真正体现教育的终极目标——实现人的全面发展。
参考文献：
[1]邓明生.谈中职学校生物教学中的青少年人格建设[J].新课程研究·职业教育，2013（2）.
[2]乔立君.中职学生物自主学习品格能力培养探讨[J].考试周刊，2012（12）.