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摘 要：中国专业音乐教育机构的创建和产生，对中国音乐的发展有着重要的影响，更对中国钢琴教育掀起了一页篇章！在音乐教育中钢琴的教育逐渐被大家认识和推广，学习人也越来越多。这使得中国钢琴教育发展越来越深入民心。教育的内容和形式也在不断的创新，新思维，新想法不断产生。
关键词：教育；发展；钢琴；创新；启发
1 第一批欧洲体制的专业音乐教育机构的产生
在20世纪的中国文化界掀起了探求新思想、新知识的热潮，1919年“五四”新文化运动中，直接影响并推动了中国近代新音乐文化的形成和发展。各地音乐界相继成立了多种形式的音乐社团。例如，1919年成立的“北京大学音乐研究会”、上海的“中华美育会”及1920年成立的“大同乐会”等，分别举办了多种音乐演出和讲习活动。同时，随着全国中小学的迅速发展和学校音乐教育的广泛开展，“提供大批具有一定专业音乐水平的师资”已成为社会的迫切要求，这使建立专业音乐教育机构的紧迫性更为突出。1920年萧友梅博士留德学成回国，深为中国尚无一个独立建制的国家音乐学院而焦急，他为此立即上书当时的北洋军政府，陈述理由，建议尽快开办。但是他向北洋军政府多次的上书，均未被采纳，唯一支持他主张的是北洋政府的教育总长、民主主义教育家蔡元培。蔡先生虽权力有限，但仍然以北京大学校长的名义先聘请他任北京大学音乐研究会导师，接着又全力支持他主持创办了“北京女子高等师范音乐科”（1920）、“北京大学音乐传习所”（1922）和“北京艺术专科学校音乐系”（1923）。由萧友梅牵头主办的这三个音乐教育机构，分别设有钢琴、声乐、国乐、理论作曲等专业，是中国最早开始正规的钢琴教育的专业学校，当时的钢琴课程的教材限于拜厄、车尔尼的初级练习曲和小奏鸣曲等初级曲谱，钢琴教师除萧友梅、杨仲之等外，还聘请了一些在华的外国钢琴家担任。同时，在我国南方的上海，以丰子恺、吴梦非和刘质平三人为首，于1920年成立了上海师范专科学校音乐科（1923年改名为上海艺术师范学校），1925年又成立了私立的上海美专音乐系和上海艺术大学音乐系。以上是中国最早建立的一批专业音乐教育机构。
2 上海国立音乐专科学校及其钢琴教育
1927年，在军阀混战国将不国的日子里，蔡元培被军政府免去了教育总长职务，萧友梅领导的上述三个音乐教育机构被迫停办。但刚上任的南京政府大学校长蔡元培，毅然于这年的11月27日，再次支持萧友梅在上海创办了一个独立建制的音乐学院，它为中国钢琴艺术的发展奠定了基础。萧友梅之所以在上海创办音乐学院是因为当时上海是中国那一时期文化国际化的窗口，是许多中外著名音乐家聚集的地方，拥有“远东第一”的管弦乐队。国立音乐院成立初起设有声乐、钢琴、作曲和小提琴四个系，担任钢琴教师是留学回国的王瑞娴与李恩科两人。当时的南京政府忽视音乐教育，经常扣减或不发音乐院的教育经费，在第二年还把“音乐院”降格为“音乐专科学校”。两位钢琴教师也在当时因为支持闹学潮而被解聘，致使钢琴专业无法正常开课。但是困难并没有动摇萧友梅创业的坚定信念。1929年政府对学校经费大幅度削减，把政府拨给他买小轿车（供他个人使用）的经费，用来买了一台“IBACH”牌大三角钢琴，该年9月毅然以校长名义，高薪聘请俄籍钢琴家查哈罗夫教授主持音专的钢琴教学工作，这是对中国钢琴艺术发展影响深远的重要历史事件。
3 当今钢琴教育的想法和路径
3.1 钢琴教育应从启发幼儿的创造性思维出发
发展智力的核心是培养创造性思维能力。在钢琴教学中除了要教孩子学习音乐外，更重要的是要通过学习音乐对幼儿智力得到开发。例如，相同的一段旋律，可以根据个人的不同感受去理解为不同的音乐表现内容，有的教师只要求学生刻板地按照乐谱弹奏，并不去发掘孩子的想象力，忽视了对孩子乐感的培养，这种教学只会扼杀孩子对音乐的兴趣。教师应该鼓励学生根据自己的理解去弹奏，充分发挥自己所感受到的音乐形象，不应该只有一个“标准答案”。
3.2 在钢琴教学中对节奏的启发和认识
在学习节奏过程中，我们会发现幼儿很难理解音符的时值长短与休止符。因此，在教学环节上，教师要按照幼儿的年龄根据他们的心理，用画画或者采用形象比喻的方法。例如，八分音符及休止符和十六分音符及休止符，可以举例为一个苹果是四分音符，切成相等的两半，每半个就为八分音符，再把一半切一半则是十六分音符。与它们相对应的则是休止符，休息的时间一样长。这样，学生对音符时值的长短就会比较容易掌握了。
3.3 建立良好的师生感情
在幼儿钢琴教学中良好的师生关系也是非常重要的。首先，教师要善于捕捉孩子的心理，要有亲和力，幼儿对老师的表情是很敏感的，和蔼可亲的表情会让孩子有一个放松的心情，幼儿上课就不会紧张，他们会很容易的和你亲近。其次，教师要运用简单明了的儿童化的语言，声音要委婉动听，语速稍慢。再次，每节课在对幼儿的学习情况反馈时，教师要多鼓励，多表扬，要充分调动孩子的学习兴趣，要让他们充满自信。
俗话说：“好孩子是表扬出来的”，对孩子学习的给予适当的肯定和赞许可以增强学生自信心，成为学生不断前进的动力。即便是理解慢或者基础差的孩子，也不要做正面的批评，而是要让他们知道老师对他们所寄托的期望，哪怕是一点小小的进步，都要给予充分的肯定。幼儿只有增强自信心，才能在学习的过程中不断产生兴趣。
在钢琴教育中，教师只有遵循孩子的生理和心理的发展特点，注重兴趣的培养，选择灵活、有趣的教学方法，才能使钢琴教学顺利进行，为今后的音乐道路奠定坚实的基础。当然我们今天的所得到的无穷收获，都要感谢我们的先辈为我们创下的宝贵的音乐财富。正是因为他们的坚持和执着才能有今天钢琴事业的美好发展。让我们一起为我们的音乐前辈打下的天空努力发展，争取我们的钢琴教育更进一层阶梯，更具备有中国特色的钢琴教育。
参考文献：
[1] 陈幸军.幼儿教育学[M].人民教育出版社，2003.
[2] 铃木镇一.儿童早期音乐教育[M].人民音乐出版社，2004.
[3] 李斐岚.幼儿钢琴教学问答[M].人民音乐出版社，1986.
[4] 孙达成.快乐弹琴——谈谈幼儿钢琴教学的心得与体会[J].钢琴艺术，2006（7）.
[5] 王喜亮.浅谈初级钢琴教学中教材的使用[J].钢琴艺术，1999（1）.
作者简介：李艺（1979—），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院音乐学院音乐学。
关键词：教育；发展；钢琴；创新；启发
1 第一批欧洲体制的专业音乐教育机构的产生
在20世纪的中国文化界掀起了探求新思想、新知识的热潮，1919年“五四”新文化运动中，直接影响并推动了中国近代新音乐文化的形成和发展。各地音乐界相继成立了多种形式的音乐社团。例如，1919年成立的“北京大学音乐研究会”、上海的“中华美育会”及1920年成立的“大同乐会”等，分别举办了多种音乐演出和讲习活动。同时，随着全国中小学的迅速发展和学校音乐教育的广泛开展，“提供大批具有一定专业音乐水平的师资”已成为社会的迫切要求，这使建立专业音乐教育机构的紧迫性更为突出。1920年萧友梅博士留德学成回国，深为中国尚无一个独立建制的国家音乐学院而焦急，他为此立即上书当时的北洋军政府，陈述理由，建议尽快开办。但是他向北洋军政府多次的上书，均未被采纳，唯一支持他主张的是北洋政府的教育总长、民主主义教育家蔡元培。蔡先生虽权力有限，但仍然以北京大学校长的名义先聘请他任北京大学音乐研究会导师，接着又全力支持他主持创办了“北京女子高等师范音乐科”（1920）、“北京大学音乐传习所”（1922）和“北京艺术专科学校音乐系”（1923）。由萧友梅牵头主办的这三个音乐教育机构，分别设有钢琴、声乐、国乐、理论作曲等专业，是中国最早开始正规的钢琴教育的专业学校，当时的钢琴课程的教材限于拜厄、车尔尼的初级练习曲和小奏鸣曲等初级曲谱，钢琴教师除萧友梅、杨仲之等外，还聘请了一些在华的外国钢琴家担任。同时，在我国南方的上海，以丰子恺、吴梦非和刘质平三人为首，于1920年成立了上海师范专科学校音乐科（1923年改名为上海艺术师范学校），1925年又成立了私立的上海美专音乐系和上海艺术大学音乐系。以上是中国最早建立的一批专业音乐教育机构。
2 上海国立音乐专科学校及其钢琴教育
1927年，在军阀混战国将不国的日子里，蔡元培被军政府免去了教育总长职务，萧友梅领导的上述三个音乐教育机构被迫停办。但刚上任的南京政府大学校长蔡元培，毅然于这年的11月27日，再次支持萧友梅在上海创办了一个独立建制的音乐学院，它为中国钢琴艺术的发展奠定了基础。萧友梅之所以在上海创办音乐学院是因为当时上海是中国那一时期文化国际化的窗口，是许多中外著名音乐家聚集的地方，拥有“远东第一”的管弦乐队。国立音乐院成立初起设有声乐、钢琴、作曲和小提琴四个系，担任钢琴教师是留学回国的王瑞娴与李恩科两人。当时的南京政府忽视音乐教育，经常扣减或不发音乐院的教育经费，在第二年还把“音乐院”降格为“音乐专科学校”。两位钢琴教师也在当时因为支持闹学潮而被解聘，致使钢琴专业无法正常开课。但是困难并没有动摇萧友梅创业的坚定信念。1929年政府对学校经费大幅度削减，把政府拨给他买小轿车（供他个人使用）的经费，用来买了一台“IBACH”牌大三角钢琴，该年9月毅然以校长名义，高薪聘请俄籍钢琴家查哈罗夫教授主持音专的钢琴教学工作，这是对中国钢琴艺术发展影响深远的重要历史事件。
3 当今钢琴教育的想法和路径
3.1 钢琴教育应从启发幼儿的创造性思维出发
发展智力的核心是培养创造性思维能力。在钢琴教学中除了要教孩子学习音乐外，更重要的是要通过学习音乐对幼儿智力得到开发。例如，相同的一段旋律，可以根据个人的不同感受去理解为不同的音乐表现内容，有的教师只要求学生刻板地按照乐谱弹奏，并不去发掘孩子的想象力，忽视了对孩子乐感的培养，这种教学只会扼杀孩子对音乐的兴趣。教师应该鼓励学生根据自己的理解去弹奏，充分发挥自己所感受到的音乐形象，不应该只有一个“标准答案”。
3.2 在钢琴教学中对节奏的启发和认识
在学习节奏过程中，我们会发现幼儿很难理解音符的时值长短与休止符。因此，在教学环节上，教师要按照幼儿的年龄根据他们的心理，用画画或者采用形象比喻的方法。例如，八分音符及休止符和十六分音符及休止符，可以举例为一个苹果是四分音符，切成相等的两半，每半个就为八分音符，再把一半切一半则是十六分音符。与它们相对应的则是休止符，休息的时间一样长。这样，学生对音符时值的长短就会比较容易掌握了。
3.3 建立良好的师生感情
在幼儿钢琴教学中良好的师生关系也是非常重要的。首先，教师要善于捕捉孩子的心理，要有亲和力，幼儿对老师的表情是很敏感的，和蔼可亲的表情会让孩子有一个放松的心情，幼儿上课就不会紧张，他们会很容易的和你亲近。其次，教师要运用简单明了的儿童化的语言，声音要委婉动听，语速稍慢。再次，每节课在对幼儿的学习情况反馈时，教师要多鼓励，多表扬，要充分调动孩子的学习兴趣，要让他们充满自信。
俗话说：“好孩子是表扬出来的”，对孩子学习的给予适当的肯定和赞许可以增强学生自信心，成为学生不断前进的动力。即便是理解慢或者基础差的孩子，也不要做正面的批评，而是要让他们知道老师对他们所寄托的期望，哪怕是一点小小的进步，都要给予充分的肯定。幼儿只有增强自信心，才能在学习的过程中不断产生兴趣。
在钢琴教育中，教师只有遵循孩子的生理和心理的发展特点，注重兴趣的培养，选择灵活、有趣的教学方法，才能使钢琴教学顺利进行，为今后的音乐道路奠定坚实的基础。当然我们今天的所得到的无穷收获，都要感谢我们的先辈为我们创下的宝贵的音乐财富。正是因为他们的坚持和执着才能有今天钢琴事业的美好发展。让我们一起为我们的音乐前辈打下的天空努力发展，争取我们的钢琴教育更进一层阶梯，更具备有中国特色的钢琴教育。
参考文献：
[1] 陈幸军.幼儿教育学[M].人民教育出版社，2003.
[2] 铃木镇一.儿童早期音乐教育[M].人民音乐出版社，2004.
[3] 李斐岚.幼儿钢琴教学问答[M].人民音乐出版社，1986.
[4] 孙达成.快乐弹琴——谈谈幼儿钢琴教学的心得与体会[J].钢琴艺术，2006（7）.
[5] 王喜亮.浅谈初级钢琴教学中教材的使用[J].钢琴艺术，1999（1）.
作者简介：李艺（1979—），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院音乐学院音乐学。