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“活动有余，思维不足”是小学科学课堂普遍存在的问题之一。我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，在热热闹闹的活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。那么在探究活动中，如何助推学生的思维发展呢？
策略一：洞察学生“表面”，培养孩子质疑
“表面中”即学生在学习过程中，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，留于表面现象。这时，教师应及时地创设合理的情景，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，并在更高层次上继续思考。“再往深處想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？” ……教师这样有意识地引导，能促进学生养成质疑问难的思维习惯，促进学生科学素养的发展。
策略二：巧用学生 “插嘴”，激活孩子思辨
新课程实施以来，我们教师经常会碰到学生的插嘴。然而一些教师将这些偶发事件视之为教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断。其实，有些插嘴往往是学生深入、独自思考后灵感的萌发，能促使课堂获得有价值的“生成”。教师应大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的引导，激活学生思辨，让创造的火花灿烂地绽放。
策略三：善待学生“错误”，引导孩子反思
课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程。有时，在我们老师想来非常简单的问题，学生理解却很困难，会经常作出“越轨”甚至“错误”的回答。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。其实学生的错误是孩子最朴实思想、最真实经验的反映，往往是一种鲜活的教学资源。我们应正确看待学生的错误，把握合理的纠错时机，引导学生反思，使之更有效地为教学服务。
策略四：深读教材内容，鼓励孩子深思
新课程提倡教师“用教材教”而不是“教教材”。其实我们教师应该是在“教教材”的基础上“用教材教”，因为现行的科学教材是集广大科学教育专家的智慧编写而成的。广大编者在编写教材时，对课程内容的安排和整合、基础知识的掌握、能力的培养都有一个全盘的思考。作为一线教师面对精彩纷呈的科学探究活动，应该读深教材内容，鼓励孩子深思。
策略五：紧抓单元主线，串联孩子思维
一位教师在复习四上溶解单元时以“如何将脏的食盐变成干净的食盐”为主线，设置了五个教学任务。
第一个任务：出示一杯混进沙子和面粉的脏食盐，请孩子们想办法把这杯脏食盐变成干净的食盐。（在复习了溶解的描述性概念后，教师抛出“脏盐如何变干净”这一任务，学生的思路马上被打开，思维活动异常激烈，所以在较短时间内就形成了解决问题的清晰方案：溶解——过滤——蒸发分离。）
第二个任务：这里有最大容量分别为50ml、100ml、250ml的3个杯子可以装水，这杯脏盐是60克，要把这杯脏盐溶解在水中，你选哪一个杯子？为什么？（这个任务主要是引导学生复习“100ml水能溶解多少克食盐”这一课，能促使学生把已学知识应用到实际问题中，促使了学生的思维发展。）
第三个任务：怎样快速把这杯食盐溶解到水中？（学生演示实验，教师引导学生正确地进行搅拌。）怎样验证食盐有没有完全溶解？（引导学生设计对比实验：用一杯60克的干净食盐作对比，假如它完全溶解了，刚才的食盐肯定也都溶解了。）（这个溶解的环节复习量是很大的，涉及到溶解度、溶解能力比较、如何加快溶解、搅拌的方法、对比实验等等。它们似乎都是分离的，但在解决任务的过程中，学生自然而然地就把这些需要考虑的问题串联了起来。）
第四个任务：怎样分离沙子和面粉？需要哪些器材？实验中要注意什么？（这个环节主要是针对过滤实验的具体操作展开的，这是一个操作难度较大的实验，平时教师一般都会把这个实验设计成演示实验，所以学生往往都只会纸上谈兵。假如在复习课上能让学生实际操作一次，是非常有意义的。）
第五个任务：怎么让盐从干净的盐水中现身呢？需要哪些器材？实验中要注意什么？（这个蒸发分离实验是该单元的重点实验，实验难度虽然不大，但在复习课上能够让学生再次经历还是极具意义的，因为器材的使用规范和技术能力的形成是需要不断练习的。）
就这样，“一杯脏的食盐，如何让它变干净？”这条主线贯穿了“溶解”整个单元，让“溶解”单元的复习课变得异常精彩，不仅把孩子们的思维串联了起来，还使孩子们的技术能力得到了进一步地加强。
在教材和单元主线中，有时竟藏着一个个教学生成点。在教学实践中，教师就应该用一双慧眼捕捉稍纵即逝的生成性资源并及时引导，引领学生透过现象看到本质，拨正学生偏离轨道的思维路径，这样就能捕捉住课堂动态生成，使科学课堂更加有效，从而促进学生科学素养更好的发展。
【作者单位：绍兴市上虞区鹤琴小学 浙江】
策略一：洞察学生“表面”，培养孩子质疑
“表面中”即学生在学习过程中，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，留于表面现象。这时，教师应及时地创设合理的情景，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，并在更高层次上继续思考。“再往深處想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法？” ……教师这样有意识地引导，能促进学生养成质疑问难的思维习惯，促进学生科学素养的发展。
策略二：巧用学生 “插嘴”，激活孩子思辨
新课程实施以来，我们教师经常会碰到学生的插嘴。然而一些教师将这些偶发事件视之为教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断。其实，有些插嘴往往是学生深入、独自思考后灵感的萌发，能促使课堂获得有价值的“生成”。教师应大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的引导，激活学生思辨，让创造的火花灿烂地绽放。
策略三：善待学生“错误”，引导孩子反思
课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程。有时，在我们老师想来非常简单的问题，学生理解却很困难，会经常作出“越轨”甚至“错误”的回答。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。其实学生的错误是孩子最朴实思想、最真实经验的反映，往往是一种鲜活的教学资源。我们应正确看待学生的错误，把握合理的纠错时机，引导学生反思，使之更有效地为教学服务。
策略四：深读教材内容，鼓励孩子深思
新课程提倡教师“用教材教”而不是“教教材”。其实我们教师应该是在“教教材”的基础上“用教材教”，因为现行的科学教材是集广大科学教育专家的智慧编写而成的。广大编者在编写教材时，对课程内容的安排和整合、基础知识的掌握、能力的培养都有一个全盘的思考。作为一线教师面对精彩纷呈的科学探究活动，应该读深教材内容，鼓励孩子深思。
策略五：紧抓单元主线，串联孩子思维
一位教师在复习四上溶解单元时以“如何将脏的食盐变成干净的食盐”为主线，设置了五个教学任务。
第一个任务：出示一杯混进沙子和面粉的脏食盐，请孩子们想办法把这杯脏食盐变成干净的食盐。（在复习了溶解的描述性概念后，教师抛出“脏盐如何变干净”这一任务，学生的思路马上被打开，思维活动异常激烈，所以在较短时间内就形成了解决问题的清晰方案：溶解——过滤——蒸发分离。）
第二个任务：这里有最大容量分别为50ml、100ml、250ml的3个杯子可以装水，这杯脏盐是60克，要把这杯脏盐溶解在水中，你选哪一个杯子？为什么？（这个任务主要是引导学生复习“100ml水能溶解多少克食盐”这一课，能促使学生把已学知识应用到实际问题中，促使了学生的思维发展。）
第三个任务：怎样快速把这杯食盐溶解到水中？（学生演示实验，教师引导学生正确地进行搅拌。）怎样验证食盐有没有完全溶解？（引导学生设计对比实验：用一杯60克的干净食盐作对比，假如它完全溶解了，刚才的食盐肯定也都溶解了。）（这个溶解的环节复习量是很大的，涉及到溶解度、溶解能力比较、如何加快溶解、搅拌的方法、对比实验等等。它们似乎都是分离的，但在解决任务的过程中，学生自然而然地就把这些需要考虑的问题串联了起来。）
第四个任务：怎样分离沙子和面粉？需要哪些器材？实验中要注意什么？（这个环节主要是针对过滤实验的具体操作展开的，这是一个操作难度较大的实验，平时教师一般都会把这个实验设计成演示实验，所以学生往往都只会纸上谈兵。假如在复习课上能让学生实际操作一次，是非常有意义的。）
第五个任务：怎么让盐从干净的盐水中现身呢？需要哪些器材？实验中要注意什么？（这个蒸发分离实验是该单元的重点实验，实验难度虽然不大，但在复习课上能够让学生再次经历还是极具意义的，因为器材的使用规范和技术能力的形成是需要不断练习的。）
就这样，“一杯脏的食盐，如何让它变干净？”这条主线贯穿了“溶解”整个单元，让“溶解”单元的复习课变得异常精彩，不仅把孩子们的思维串联了起来，还使孩子们的技术能力得到了进一步地加强。
在教材和单元主线中，有时竟藏着一个个教学生成点。在教学实践中，教师就应该用一双慧眼捕捉稍纵即逝的生成性资源并及时引导，引领学生透过现象看到本质，拨正学生偏离轨道的思维路径，这样就能捕捉住课堂动态生成，使科学课堂更加有效，从而促进学生科学素养更好的发展。
【作者单位：绍兴市上虞区鹤琴小学 浙江】