论文部分内容阅读
作为山东省教育科学“十一五”规划，“和谐高效思维对话”型课堂建设眼下正在烟台市各学校如火如荼地展开。身为一线的一名高中物理教师，我已深切感受到了“和谐高效思维对话”对我和我的学生的冲击，可以说有苦有甜，有教训也有收获。
可以说“和谐”是课堂的表现形式，“思维对话”体现的是课堂上心灵碰撞的过程，而“高效”是我们要达到的目标，即通过新一轮课堂教学改革及建设进一步提高教学成绩。针对以上对“和谐高效思维对话”的理解，我就“和谐高效思维对话”型高中物理课堂建设谈一些我个人的领悟及收获。
一、和谐
和谐首先是人际关系的和谐，这包括两个方面：一是师生关系的和谐，二是生生关系的和谐，这是课堂教学得以顺利进行的保证。一个课堂，只有师生关系和谐了，学生的心情很愉悦，不用担心这担心那，不用想着教师是不是突然会批评自己，他才有可能将自己的全部身心都投入到学习活动中。试想一想，有多少学生是因为不喜欢这个教师，不喜欢这个教师的方法而讨厌到这个教师所教授的学科，进而在课堂上一蹶不振，学习成绩一落千丈。再试想一下，学生在刚入学的时候是这个不喜欢那个也不喜欢吗?其次是生生关系的和谐。学生是生活在集体中的，这个集体是由许多个学生个体组成的，所有的学生都是其中的一个份子。如果一个学生总在这个集体中处于孤立的地位，长此以往，他失去的就是对集体的不认同，对生活的信念。作为教师，要时刻关注学生之间的一举一动，也许正是由于我们不经意的一句话，造成了这个学生的孤独，也许是我们对这个学生的经常性态度造成这个学生被其他学生的孤立。。如果在课堂上，一个学生老是在想着如何去处理和另一个学生之间的关系，那他还有什么心思去学习你所要求他去学习的内容呢？如果此时你还用这样的要求去要求他，那只能得到适得其反的效果。
要达到和谐的课堂还必须有学生思维的和谐。一是要给予学生足够的思考空间。我要说的是学生能马上做出回答的问题是学生已经会的问题，也是无效的问题，是不经过思考的问题，这样的问题我们的课堂需要，因为它可以起一个开路的作用，但这样的问题不宜过多，过多会让学生的思维得不到发展，长期得不到发展的思维会让课堂失去生气，这也就是我们经常说的学生的脑袋不开窍的原因吧！我们需要有深度思考的问题，如果提出一个问题后，教室里一下子安静了下来，那太好了，请不要打破这种安静，请给学生足够的时间，这也是最考验教师的时候，我们有时候会追求课堂教学的热热闹闹而对这种表面上的安静很不适应。有时候我们会因为这种静而坐立不安，但我要说的是，这个时候，安静是表面的，学生的内心是极不平静的，他们正经历思维的风暴。我们教学需要这种思索。
同时，思维的和谐还体现在我们要给予学生宽松的学习环境。当你提出问题时，有的学生会有脱口而出的现象，当然这不是一种好的学习习惯。但问题是我们该如何对待呢？我想之所以能脱口而出有两种原因，一是不经过大脑思考随便说，另一种是由于深度的思考而忘了举手。对于第一种情况，如果我们一味的打压，那打压的就不仅仅是学生的发言了，而是学生学习的积极性，是学生快乐学习的一种情绪，正是由于我们的可亲近性才能使我们的学生有这样的表现。试想一想，如果在课堂上，我们总是一副拒人于千里之外的神情，我们的课堂还会出现这种情况吗？问题不是我们的态度，而是我们要引导学生学会思考，如果有了思考这类学生的脱口而出这种现象会好起来，他们将是课堂回答问题的主力。而对于第二种脱口而出，我们尽可以放心让他们大胆去说，我们可以引导他们将自己的思考过程想好之后说给大家听一听，他们会感到你的心情的。
思维的和谐还体现在我们的课堂要给予学生思维的引领（我们牟平一中的教学设计中有专门的“问题引领”环节来强化这一方面），课堂教学不仅要教给学生结果，更重要的是要教给学生过程，这里的过程其实就是引领学生的思维，这也是新课改所提倡的。作为教师，我们应该记住：过程比结果重要，方法比结论重要，学会思考比什么都重要。
作为教师，可能我们都有过到其他学校其他班级上课的经历，那在上课之前，我们所要做的一件事，就是熟悉学生了。有的是一开始就是授课的内容，有的是通过各种形式来启发调动学生的积极性，建立教师和学生之间的亲密关系，我个人倾向于第二种情况，因为这种关系的和谐可以让学生倡所欲言，这也是构建和谐高效思维对话型课堂的关键。
二、高效
提高物理课堂教学的高效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。
1.激发和保持学生的学习兴趣
兴趣的保持（注意我说的是保持）在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要。课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课两节课，我的目标是要学生天天想上物理课。高中物理抽象，怎样利用有趣的实验激发学生好奇心和探究欲望，就显得尤为重要！一方面可以变演示实验为探究性实验，如在“楞次定律”教学中，可以将教材中演示实验设计成探究性实验。提供相关实验器材，让学生自行设计并探究感应电流的方向与磁通量变化间有什么关系？培养了学生的自主探索能力。此外还可设计简单的小实验，来帮助我们突破教学的重点难点。如：静摩擦力概念的理解对学生来说是个难点，尤其是对静摩擦力的方向可以与物体运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力的理解，可设计如下实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边，用手提信封就能将书提起来并能使之升高，与同学一起分析在书本升高过程中书本所受静摩擦力方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上、并提供了动力。
2.增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人。
陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，作学习的主人。因此学法指导应引起教师的从分重视。根据物理学习的过程，应对学生进行预习，听课，复习及作业巩固的指导。
（1）预习指导
“凡事预则立，不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应予以重视。一般应在前一天将要学习数学内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。
（2）听课的方法
有了充分的预习，听课将是轻松而高效的。一要注意听目的要求，听知识的引入及形成过程，听重点及老师对难点的剖析，听解题分析思路，听小结。二要在听课的同时注意思维，要善于大胆地提出问题，由听产生联想、猜想、归纳，学会反思。三是记录，记要点、疑点、解题思路和方法，记小结和课后思考题。
（3）复习及作业指导
指导学生一是要把复习放在做作业之前：阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，使条理清楚，字迹清晰，并画出规范的图形。
总之，在“和谐高效思维对话”型课堂建设方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高高中物理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献。
可以说“和谐”是课堂的表现形式，“思维对话”体现的是课堂上心灵碰撞的过程，而“高效”是我们要达到的目标，即通过新一轮课堂教学改革及建设进一步提高教学成绩。针对以上对“和谐高效思维对话”的理解，我就“和谐高效思维对话”型高中物理课堂建设谈一些我个人的领悟及收获。
一、和谐
和谐首先是人际关系的和谐，这包括两个方面：一是师生关系的和谐，二是生生关系的和谐，这是课堂教学得以顺利进行的保证。一个课堂，只有师生关系和谐了，学生的心情很愉悦，不用担心这担心那，不用想着教师是不是突然会批评自己，他才有可能将自己的全部身心都投入到学习活动中。试想一想，有多少学生是因为不喜欢这个教师，不喜欢这个教师的方法而讨厌到这个教师所教授的学科，进而在课堂上一蹶不振，学习成绩一落千丈。再试想一下，学生在刚入学的时候是这个不喜欢那个也不喜欢吗?其次是生生关系的和谐。学生是生活在集体中的，这个集体是由许多个学生个体组成的，所有的学生都是其中的一个份子。如果一个学生总在这个集体中处于孤立的地位，长此以往，他失去的就是对集体的不认同，对生活的信念。作为教师，要时刻关注学生之间的一举一动，也许正是由于我们不经意的一句话，造成了这个学生的孤独，也许是我们对这个学生的经常性态度造成这个学生被其他学生的孤立。。如果在课堂上，一个学生老是在想着如何去处理和另一个学生之间的关系，那他还有什么心思去学习你所要求他去学习的内容呢？如果此时你还用这样的要求去要求他，那只能得到适得其反的效果。
要达到和谐的课堂还必须有学生思维的和谐。一是要给予学生足够的思考空间。我要说的是学生能马上做出回答的问题是学生已经会的问题，也是无效的问题，是不经过思考的问题，这样的问题我们的课堂需要，因为它可以起一个开路的作用，但这样的问题不宜过多，过多会让学生的思维得不到发展，长期得不到发展的思维会让课堂失去生气，这也就是我们经常说的学生的脑袋不开窍的原因吧！我们需要有深度思考的问题，如果提出一个问题后，教室里一下子安静了下来，那太好了，请不要打破这种安静，请给学生足够的时间，这也是最考验教师的时候，我们有时候会追求课堂教学的热热闹闹而对这种表面上的安静很不适应。有时候我们会因为这种静而坐立不安，但我要说的是，这个时候，安静是表面的，学生的内心是极不平静的，他们正经历思维的风暴。我们教学需要这种思索。
同时，思维的和谐还体现在我们要给予学生宽松的学习环境。当你提出问题时，有的学生会有脱口而出的现象，当然这不是一种好的学习习惯。但问题是我们该如何对待呢？我想之所以能脱口而出有两种原因，一是不经过大脑思考随便说，另一种是由于深度的思考而忘了举手。对于第一种情况，如果我们一味的打压，那打压的就不仅仅是学生的发言了，而是学生学习的积极性，是学生快乐学习的一种情绪，正是由于我们的可亲近性才能使我们的学生有这样的表现。试想一想，如果在课堂上，我们总是一副拒人于千里之外的神情，我们的课堂还会出现这种情况吗？问题不是我们的态度，而是我们要引导学生学会思考，如果有了思考这类学生的脱口而出这种现象会好起来，他们将是课堂回答问题的主力。而对于第二种脱口而出，我们尽可以放心让他们大胆去说，我们可以引导他们将自己的思考过程想好之后说给大家听一听，他们会感到你的心情的。
思维的和谐还体现在我们的课堂要给予学生思维的引领（我们牟平一中的教学设计中有专门的“问题引领”环节来强化这一方面），课堂教学不仅要教给学生结果，更重要的是要教给学生过程，这里的过程其实就是引领学生的思维，这也是新课改所提倡的。作为教师，我们应该记住：过程比结果重要，方法比结论重要，学会思考比什么都重要。
作为教师，可能我们都有过到其他学校其他班级上课的经历，那在上课之前，我们所要做的一件事，就是熟悉学生了。有的是一开始就是授课的内容，有的是通过各种形式来启发调动学生的积极性，建立教师和学生之间的亲密关系，我个人倾向于第二种情况，因为这种关系的和谐可以让学生倡所欲言，这也是构建和谐高效思维对话型课堂的关键。
二、高效
提高物理课堂教学的高效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。
1.激发和保持学生的学习兴趣
兴趣的保持（注意我说的是保持）在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要。课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课两节课，我的目标是要学生天天想上物理课。高中物理抽象，怎样利用有趣的实验激发学生好奇心和探究欲望，就显得尤为重要！一方面可以变演示实验为探究性实验，如在“楞次定律”教学中，可以将教材中演示实验设计成探究性实验。提供相关实验器材，让学生自行设计并探究感应电流的方向与磁通量变化间有什么关系？培养了学生的自主探索能力。此外还可设计简单的小实验，来帮助我们突破教学的重点难点。如：静摩擦力概念的理解对学生来说是个难点，尤其是对静摩擦力的方向可以与物体运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力的理解，可设计如下实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边，用手提信封就能将书提起来并能使之升高，与同学一起分析在书本升高过程中书本所受静摩擦力方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上、并提供了动力。
2.增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人。
陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，作学习的主人。因此学法指导应引起教师的从分重视。根据物理学习的过程，应对学生进行预习，听课，复习及作业巩固的指导。
（1）预习指导
“凡事预则立，不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应予以重视。一般应在前一天将要学习数学内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。
（2）听课的方法
有了充分的预习，听课将是轻松而高效的。一要注意听目的要求，听知识的引入及形成过程，听重点及老师对难点的剖析，听解题分析思路，听小结。二要在听课的同时注意思维，要善于大胆地提出问题，由听产生联想、猜想、归纳，学会反思。三是记录，记要点、疑点、解题思路和方法，记小结和课后思考题。
（3）复习及作业指导
指导学生一是要把复习放在做作业之前：阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，使条理清楚，字迹清晰，并画出规范的图形。
总之，在“和谐高效思维对话”型课堂建设方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高高中物理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献。