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摘 要：教师如何在高三毕业班教学中有效地组织物理实验教学，切实有效地帮助学生构建知识体系，提高实践能力水平，掌握应考技巧，有很大意义。
关键词：基础实验；开放性思维；实验板块；电学实验
实验能力是高考物理科要考核的五大能力之一，它要求学生能在理解的基础上独立完成系列基础实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件；会运用这些实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。
由于实验的重要性，相信许多学生花在这方面的时间与精力不会太少，十几个中学物理实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据处理等等内容一遍遍重复，死记硬背，但这样的学法与当前高考出题的方向，大有出入。如今的高考实验题，几乎没有一个实验是照搬课本的，若守旧不创新，没有较强的迁移能力和独立解决问题的能力，无法得到正确结论。那么怎样对待新高考中的物理实验复习呢？在教学中该采取什么样的应对措施呢？下面是本人的几点看法。
一、基本仪器的使用仍是实验的基础
首先我们对常用的物理仪器要熟练运用，这是实验的基础，是实验的工具，任何时侯都不过时。在这方面花些时间是必需的。这些常见的仪器包括刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。这些工具的使用每本复习用书上都有很详细的说明，这里不再展开。
二、要以挑战者的眼光审视书本上的实验
从近几年的全国物理高考卷中，我们应感受到高考物理改革的方向，这不是简单的照抄课本上的实验了，但也没完全脱离课本，它给予的实验装置往往是对书本上权威的经典装置的改进。这是对迷信权威者的否定，是对创新者的呼唤。这给予了我们一个大胆的想象力，不要把书本上的实验奉若神明，要以挑战权威的眼光来看待书本上的老式实验方法。
其实在平时的学生分组实验中，在教学演示实验中，我们对教科书中设计的某些实验是很有看法的，比如验证动能定理实验中，教科书上设计的用橡皮筋拉动小车加速的实验可操作性不高，即使能做误差也较大；验证机械能守恒定律的实验，努力减小空气阻力是实验的关键，过去教科书上一直强调“取第一和第二两点间长度为2mm”，以证明纸带所受的空气阻力足够小，但我们现在知道这个结论是错误的，第一第二点间距不完全由空气阻力决定。另一方面也没必要从第一点就开始计时，我们完全可以从后面的计数点中取两个点算出速度与高度来验证守恒定律，不必在意第一点准确与否……从目前的发展趋势看，我们应该鼓励学生要勇于挑战权威，发现教材中原始实验不恰当之处置及时改进，这有利于学生的开放式思维的发展。
正是出于以上的考虑，我觉得实验的复习要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面应该怎样做不应该怎样做，尽管我们不否认书本上的实验是专家学者智慧的结晶，但思维被圈在这当中不是现代教育的要求。要学生们学会找毛病——找设计原理上的毛病；找实验步骤上的毛病；找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进。这变学生从被动地接受灌输为主动要学的一招，既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度，若找不到毛病也说明书本中的实验设计确实是出色的。当学生们摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被大大地激发出来了。这无论对当前的高考复习还是未来走向社会都是极大的财富。
当然学生们开始也许不适应这样的教学改革，但这不要紧，可以先提示他们，比如对牛顿第二定律的验证的实验原理设计有无问题，为什么不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥；而为使小桶的力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于提供拉力的小桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的连接体的知识修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制。再比如对实验步骤的设定，每个实验都有可推敲之处，不应绝对化，死记硬背是没必要的，很多步骤的前后顺序是可以调整的（比如许多实验的准备工作中的先后次序），要让学生分析每一步骤在实验中的必然性，是属于准备阶段还是实验过程阶段或数据处理阶段，只要分门别类，前后顺序自然明晰。当然我们也会发觉还有一些步骤是不得打乱的（比如打点计时器是先打点后放手还是先放手后打点等等），这种开放式的讨论要比老师讲解给人的印象深刻得多了。当学生们适应这种学习方法时，学习将成为一种乐趣，因为他们不是书本的奴隶了，而是权威实验的挑战者，是评价实验设计优劣的法官，是成功的实验发明者。
三、以多种视角重新审视和组合实验板块
学习贵在总结，在物理实验总复习中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同点上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显得很不够的。
在此，我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，现在让我们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别。我们会发觉这些力学实验无非就是在力F、速度v、加速度a、位移s、质量m这几个量上做文章而已。然后我们看看这几个量是怎么测出来的，今后我们可以用同样的方式去处理类似的探索式力学实验。
我们还可以把视野再扩大一些，以各种角度重新组合新的实验板块，比如按测量型与验证型可把实验分成两大板块，按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块。我们可以提示学生这样划分板块，但把一个具体实验归类于哪个板块，这要学生自已思考，比如说用图像法处理数据，学生们熟悉的是验证牛顿第二定律和测定电源电动势和内电阻的实验，不过画出的图形必须是直线，否则不好处理（验证牛顿第二定律的实验中加速度与质量成反比就是一个典型的例子，坐标轴改为质量的倒数，从而画出的是直线），这给予学生们思考的空间，其实还有许多实验也是可以这样处理的，它们都可以归类于用图像法处理数据，比如用单摆测重力加速度的实验，我们测的是周期T和摆长l，再由周期公式计算，书本上采用的是多测几组再求平均值法，现在我们可以以l和T2/4π2要靠近为坐标轴，用测得的数据放入描点，画直线求斜率即是g。类似的还有一些，比如让学生们想想验证动能定理的实验是否也可这样处理。
四、实验也要融会物理思维方式
在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制某个变量法、描迹法、图像处理平均值法，这要学生们能够领会，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验复习中通过找各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型高考物理实验题。
五、重点攻克电学实验，在高考中立于不败之地
电学实验在高考中有着特殊地位，其实电学实验虽灵活多变但有规律可循，考查方向比较清晰，比如经常考电阻测量，学生只要按老师要求，掌握为数不多的基础测量性实验，加上电学仪器技术含金量高，几个常见仪器就可做好多实验，方便学生在短时间内动手再现、探究实验情景、推敲实验原理，多总结一些实验方法及题型，积累一定的经验和技巧作为自己知识的储备，增强解决实验问题的能力和信心。
物理做为一门建立在实验基础之上的学科，我想若在实验复习上有所突破，必对学生整体物理水平的提高有很大的促进作用。以上是笔者在毕业班物理实验教学的一些体会，仅供物理同行参考，当然，教无定法，很多教学处理方案也许值得我们所有一线的老师用心去体验探究。
关键词：基础实验；开放性思维；实验板块；电学实验
实验能力是高考物理科要考核的五大能力之一，它要求学生能在理解的基础上独立完成系列基础实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件；会运用这些实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。
由于实验的重要性，相信许多学生花在这方面的时间与精力不会太少，十几个中学物理实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据处理等等内容一遍遍重复，死记硬背，但这样的学法与当前高考出题的方向，大有出入。如今的高考实验题，几乎没有一个实验是照搬课本的，若守旧不创新，没有较强的迁移能力和独立解决问题的能力，无法得到正确结论。那么怎样对待新高考中的物理实验复习呢？在教学中该采取什么样的应对措施呢？下面是本人的几点看法。
一、基本仪器的使用仍是实验的基础
首先我们对常用的物理仪器要熟练运用，这是实验的基础，是实验的工具，任何时侯都不过时。在这方面花些时间是必需的。这些常见的仪器包括刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。这些工具的使用每本复习用书上都有很详细的说明，这里不再展开。
二、要以挑战者的眼光审视书本上的实验
从近几年的全国物理高考卷中，我们应感受到高考物理改革的方向，这不是简单的照抄课本上的实验了，但也没完全脱离课本，它给予的实验装置往往是对书本上权威的经典装置的改进。这是对迷信权威者的否定，是对创新者的呼唤。这给予了我们一个大胆的想象力，不要把书本上的实验奉若神明，要以挑战权威的眼光来看待书本上的老式实验方法。
其实在平时的学生分组实验中，在教学演示实验中，我们对教科书中设计的某些实验是很有看法的，比如验证动能定理实验中，教科书上设计的用橡皮筋拉动小车加速的实验可操作性不高，即使能做误差也较大；验证机械能守恒定律的实验，努力减小空气阻力是实验的关键，过去教科书上一直强调“取第一和第二两点间长度为2mm”，以证明纸带所受的空气阻力足够小，但我们现在知道这个结论是错误的，第一第二点间距不完全由空气阻力决定。另一方面也没必要从第一点就开始计时，我们完全可以从后面的计数点中取两个点算出速度与高度来验证守恒定律，不必在意第一点准确与否……从目前的发展趋势看，我们应该鼓励学生要勇于挑战权威，发现教材中原始实验不恰当之处置及时改进，这有利于学生的开放式思维的发展。
正是出于以上的考虑，我觉得实验的复习要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面应该怎样做不应该怎样做，尽管我们不否认书本上的实验是专家学者智慧的结晶，但思维被圈在这当中不是现代教育的要求。要学生们学会找毛病——找设计原理上的毛病；找实验步骤上的毛病；找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进。这变学生从被动地接受灌输为主动要学的一招，既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度，若找不到毛病也说明书本中的实验设计确实是出色的。当学生们摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被大大地激发出来了。这无论对当前的高考复习还是未来走向社会都是极大的财富。
当然学生们开始也许不适应这样的教学改革，但这不要紧，可以先提示他们，比如对牛顿第二定律的验证的实验原理设计有无问题，为什么不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥；而为使小桶的力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于提供拉力的小桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的连接体的知识修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制。再比如对实验步骤的设定，每个实验都有可推敲之处，不应绝对化，死记硬背是没必要的，很多步骤的前后顺序是可以调整的（比如许多实验的准备工作中的先后次序），要让学生分析每一步骤在实验中的必然性，是属于准备阶段还是实验过程阶段或数据处理阶段，只要分门别类，前后顺序自然明晰。当然我们也会发觉还有一些步骤是不得打乱的（比如打点计时器是先打点后放手还是先放手后打点等等），这种开放式的讨论要比老师讲解给人的印象深刻得多了。当学生们适应这种学习方法时，学习将成为一种乐趣，因为他们不是书本的奴隶了，而是权威实验的挑战者，是评价实验设计优劣的法官，是成功的实验发明者。
三、以多种视角重新审视和组合实验板块
学习贵在总结，在物理实验总复习中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同点上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显得很不够的。
在此，我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，现在让我们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别。我们会发觉这些力学实验无非就是在力F、速度v、加速度a、位移s、质量m这几个量上做文章而已。然后我们看看这几个量是怎么测出来的，今后我们可以用同样的方式去处理类似的探索式力学实验。
我们还可以把视野再扩大一些，以各种角度重新组合新的实验板块，比如按测量型与验证型可把实验分成两大板块，按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块。我们可以提示学生这样划分板块，但把一个具体实验归类于哪个板块，这要学生自已思考，比如说用图像法处理数据，学生们熟悉的是验证牛顿第二定律和测定电源电动势和内电阻的实验，不过画出的图形必须是直线，否则不好处理（验证牛顿第二定律的实验中加速度与质量成反比就是一个典型的例子，坐标轴改为质量的倒数，从而画出的是直线），这给予学生们思考的空间，其实还有许多实验也是可以这样处理的，它们都可以归类于用图像法处理数据，比如用单摆测重力加速度的实验，我们测的是周期T和摆长l，再由周期公式计算，书本上采用的是多测几组再求平均值法，现在我们可以以l和T2/4π2要靠近为坐标轴，用测得的数据放入描点，画直线求斜率即是g。类似的还有一些，比如让学生们想想验证动能定理的实验是否也可这样处理。
四、实验也要融会物理思维方式
在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制某个变量法、描迹法、图像处理平均值法，这要学生们能够领会，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验复习中通过找各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型高考物理实验题。
五、重点攻克电学实验，在高考中立于不败之地
电学实验在高考中有着特殊地位，其实电学实验虽灵活多变但有规律可循，考查方向比较清晰，比如经常考电阻测量，学生只要按老师要求，掌握为数不多的基础测量性实验，加上电学仪器技术含金量高，几个常见仪器就可做好多实验，方便学生在短时间内动手再现、探究实验情景、推敲实验原理，多总结一些实验方法及题型，积累一定的经验和技巧作为自己知识的储备，增强解决实验问题的能力和信心。
物理做为一门建立在实验基础之上的学科，我想若在实验复习上有所突破，必对学生整体物理水平的提高有很大的促进作用。以上是笔者在毕业班物理实验教学的一些体会，仅供物理同行参考，当然，教无定法，很多教学处理方案也许值得我们所有一线的老师用心去体验探究。