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摘 要：在科技飞速发展的今天，培养高质量，高素质的创新人才，是素质教育的重要目标。为进一步把新课改精神落实于教学过程中，化学学科以其独有的特色为教师在教学中培养学生的创新能力提供了空间。
关键词：创造能力 创造性思维 创新品质
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0146-01
1 营造和谐、民主、平等的氛围，激发学生的兴趣和求知欲
教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，营造和谐、民主、平等的教学氛围，不仅有利于最大程度地发挥学生的潜能，而且有利于学生个性的发展。因此，这就要求化学教师不仅要具有渊博的专业知识储备，而且还应善于洞察学生情感、情绪等方面的变化，加强与学生的情感交流，并把把自己的情感渗透于备课和课堂教学之中，只有这样，学生才能“亲其师”、“信其道”。
学生的兴趣是探求知识的巨大动力，是学习成才的必要条件。心理学研究表明，当学生对学习对象产生浓厚兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞会处于高度兴奋状态。化学学科在引发学生学习兴趣方面具有得天独厚的条件。因此，化学教学中要注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。化学教学中通过问题设置，引起学生强烈的探索冲动，对学生积极地探索知识，积极主动地学习思考起到了推动作用。如在讲“盐的水解”时，提出“食盐溶液、碳酸钠溶液、氯化铵溶液分别显什么性”，然后让学生设计实验方案，检验三种溶液的酸碱性，再让学生相互讨论，并在教师引导下，让学生自己进行分析而得出结论。这样使学生在获得知识的同时，能力、智力都得到培养和发展。
2 强化学生的创造性思维培养
创造性思维是一种综合性的思维活动，它由逻辑思维因素和非逻辑思维等要素构成，是逻辑思维和非逻辑思维的辩证统一。当前的教育改革，十分强调对学生创造性思维的培养，而在化学教学中要培养学生的创造性思维，要从以下几个方面着手：第一，要培养学生自学能力和大胆实践能力。教师根据教材的特点和学生实际，给出自学提纲，让学生阅读熟悉书本上的知识，并鼓励学生动手实践。在学生完成这一步的学习任务之后，鼓励学生大胆地推测或猜想，注意发现问题。发现问题才能很好地解决问题，要培养学生善于发现问题的良好的直觉思维习惯。推测或猜想之后，教师要积极引导学生做出自己的判断，得出正确结论。第二，鼓励学生掌握更多的化学基础知识，因为直觉思维是以广泛的知识为基础的，如果没有足够的知识信息量，就不会形成正确的直觉思维，更不会做出准确的判断，进而形成正确的结论。第三，要鼓励学生求异思维和发散性思维。在习题解答中，教师应尽量鼓励学生一题多解，多题归一，使学生有所发现，有所总结，有所创造。例如，在实验习题课时，实验前让学生自己设计方案，自己讲解、教师多鼓励学生设计与别人不同的方法，然后再集体讨论，找出最佳方案进行实验；又如，在实验课上，教师让同学生“挑毛病”，教师手拿一支试管，让同学们说出试管有哪些缺点。同学们经过一番议论或争论，归结出试管容易破损、只能发生一个反应、浪费药液等等缺点。在找出毛病的基础上，对教学仪器的改革提出自己创造性的看法，例如有的同学提出用吃完药的塑料板来代替试管，这样不仅把废物重新利用起来，更重要的是加强了学生的思维训练。
3 在实验操作中注重学生的创新品质培养
实验操作是培养学生创新能力的重要手段，不仅有利于启发创新思维，还能培养学生艰苦探索，百折不挠，持之以恒的优秀品质。教师要根据化学学科的特点，尽可能地为学生提供亲自操作实验激发创新思考的机会。
3.1 适当安排随堂实验
可以采取师生双向互动的方式，老师演示，学生观察，学生操作实验，老师观摩指导，还可以老师讲，学生操作实验。作为“边讲边实验”化学教材的素材有：（1）叙述物质的性质的教材，“边讲边实验”行之有效，要尽可能采用。（2）学生不易掌握、难理解的知识点，创造条件，指导学生去实验。（3）内在联系紧密的知识、起“承上启下”作用的内容，尽可能的鼓励学生去实验。（4）为了强化或形成某些概念，力求学生多动手实验，例如向滴有石蕊的氢氧化钠中逐滴滴人稀盐酸，观察现象。学生通过自己亲手操作，中和反应的概念很容易得出。
3.2 精心组织学生实验
要求学生在实验前预习好实验内容，在实验过程中规范操作，仔细观察分析、判断，作好记录，在实验后写好实验报告。
3.3 鼓励学生课外实验
课外实验的方式是多种多样的：如探究性实验，铁钉在不同条件下存放情况、怎样除锈、金属制品锈蚀条件等；如家庭实验，老师可根据实验的需要，借给学生实验需要的一些简单仪器和药品，比如测定食盐中碘的含量、草木灰中无机盐的含量；如活动课中的实验，活动课题打破教材的限制，学生在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好开展活动，比如自制洗洁净等实验。在这些实验操作过程中，学生的创新能力得到尽情的发挥，教师则起引导、点拨、评价的作用。
此外，第二课堂的形式是多种多样的，可以超越教学大纲和教材的制约，安排的时间也灵活机动，是学生创新能力培养的重要途径。从起始年级，教师就应该积极开展第二课堂活动，如举办化学晚会，搞自制汽水，冰淇淋等化学小制作活动。同时对于基础、兴趣不同的学生也可开展不同的实验，让他们设计完成一些探索实验，开阔视野并培养创造能力。
培养学生的创造能力，不仅要充分调动学生的智力因素，还需要非智力因素的积极参与，使知识学习与能力培养、兴趣激发、情绪调动、意志磨练等有机融为一体，让创造能力在潜移默化中悄然形成。
参考文献
[1] 黎力.《铜和铜的重要化合物》的教学设计[C]//中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术会议论文集.2002.
[2] 王晓奇.材料力学创新教育初探[C]//海峡两岸力学教学—教学经验与教学改革交流会论文集.2002.
[3] 白成旭.浅谈化学教学中学生创新能力的培养[C]//甘肃省化学会成立六十周年学术报告会暨二十三届年会—— 第五届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集.2003.
关键词：创造能力 创造性思维 创新品质
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0146-01
1 营造和谐、民主、平等的氛围，激发学生的兴趣和求知欲
教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，营造和谐、民主、平等的教学氛围，不仅有利于最大程度地发挥学生的潜能，而且有利于学生个性的发展。因此，这就要求化学教师不仅要具有渊博的专业知识储备，而且还应善于洞察学生情感、情绪等方面的变化，加强与学生的情感交流，并把把自己的情感渗透于备课和课堂教学之中，只有这样，学生才能“亲其师”、“信其道”。
学生的兴趣是探求知识的巨大动力，是学习成才的必要条件。心理学研究表明，当学生对学习对象产生浓厚兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞会处于高度兴奋状态。化学学科在引发学生学习兴趣方面具有得天独厚的条件。因此，化学教学中要注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。化学教学中通过问题设置，引起学生强烈的探索冲动，对学生积极地探索知识，积极主动地学习思考起到了推动作用。如在讲“盐的水解”时，提出“食盐溶液、碳酸钠溶液、氯化铵溶液分别显什么性”，然后让学生设计实验方案，检验三种溶液的酸碱性，再让学生相互讨论，并在教师引导下，让学生自己进行分析而得出结论。这样使学生在获得知识的同时，能力、智力都得到培养和发展。
2 强化学生的创造性思维培养
创造性思维是一种综合性的思维活动，它由逻辑思维因素和非逻辑思维等要素构成，是逻辑思维和非逻辑思维的辩证统一。当前的教育改革，十分强调对学生创造性思维的培养，而在化学教学中要培养学生的创造性思维，要从以下几个方面着手：第一，要培养学生自学能力和大胆实践能力。教师根据教材的特点和学生实际，给出自学提纲，让学生阅读熟悉书本上的知识，并鼓励学生动手实践。在学生完成这一步的学习任务之后，鼓励学生大胆地推测或猜想，注意发现问题。发现问题才能很好地解决问题，要培养学生善于发现问题的良好的直觉思维习惯。推测或猜想之后，教师要积极引导学生做出自己的判断，得出正确结论。第二，鼓励学生掌握更多的化学基础知识，因为直觉思维是以广泛的知识为基础的，如果没有足够的知识信息量，就不会形成正确的直觉思维，更不会做出准确的判断，进而形成正确的结论。第三，要鼓励学生求异思维和发散性思维。在习题解答中，教师应尽量鼓励学生一题多解，多题归一，使学生有所发现，有所总结，有所创造。例如，在实验习题课时，实验前让学生自己设计方案，自己讲解、教师多鼓励学生设计与别人不同的方法，然后再集体讨论，找出最佳方案进行实验；又如，在实验课上，教师让同学生“挑毛病”，教师手拿一支试管，让同学们说出试管有哪些缺点。同学们经过一番议论或争论，归结出试管容易破损、只能发生一个反应、浪费药液等等缺点。在找出毛病的基础上，对教学仪器的改革提出自己创造性的看法，例如有的同学提出用吃完药的塑料板来代替试管，这样不仅把废物重新利用起来，更重要的是加强了学生的思维训练。
3 在实验操作中注重学生的创新品质培养
实验操作是培养学生创新能力的重要手段，不仅有利于启发创新思维，还能培养学生艰苦探索，百折不挠，持之以恒的优秀品质。教师要根据化学学科的特点，尽可能地为学生提供亲自操作实验激发创新思考的机会。
3.1 适当安排随堂实验
可以采取师生双向互动的方式，老师演示，学生观察，学生操作实验，老师观摩指导，还可以老师讲，学生操作实验。作为“边讲边实验”化学教材的素材有：（1）叙述物质的性质的教材，“边讲边实验”行之有效，要尽可能采用。（2）学生不易掌握、难理解的知识点，创造条件，指导学生去实验。（3）内在联系紧密的知识、起“承上启下”作用的内容，尽可能的鼓励学生去实验。（4）为了强化或形成某些概念，力求学生多动手实验，例如向滴有石蕊的氢氧化钠中逐滴滴人稀盐酸，观察现象。学生通过自己亲手操作，中和反应的概念很容易得出。
3.2 精心组织学生实验
要求学生在实验前预习好实验内容，在实验过程中规范操作，仔细观察分析、判断，作好记录，在实验后写好实验报告。
3.3 鼓励学生课外实验
课外实验的方式是多种多样的：如探究性实验，铁钉在不同条件下存放情况、怎样除锈、金属制品锈蚀条件等；如家庭实验，老师可根据实验的需要，借给学生实验需要的一些简单仪器和药品，比如测定食盐中碘的含量、草木灰中无机盐的含量；如活动课中的实验，活动课题打破教材的限制，学生在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好开展活动，比如自制洗洁净等实验。在这些实验操作过程中，学生的创新能力得到尽情的发挥，教师则起引导、点拨、评价的作用。
此外，第二课堂的形式是多种多样的，可以超越教学大纲和教材的制约，安排的时间也灵活机动，是学生创新能力培养的重要途径。从起始年级，教师就应该积极开展第二课堂活动，如举办化学晚会，搞自制汽水，冰淇淋等化学小制作活动。同时对于基础、兴趣不同的学生也可开展不同的实验，让他们设计完成一些探索实验，开阔视野并培养创造能力。
培养学生的创造能力，不仅要充分调动学生的智力因素，还需要非智力因素的积极参与，使知识学习与能力培养、兴趣激发、情绪调动、意志磨练等有机融为一体，让创造能力在潜移默化中悄然形成。
参考文献
[1] 黎力.《铜和铜的重要化合物》的教学设计[C]//中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术会议论文集.2002.
[2] 王晓奇.材料力学创新教育初探[C]//海峡两岸力学教学—教学经验与教学改革交流会论文集.2002.
[3] 白成旭.浅谈化学教学中学生创新能力的培养[C]//甘肃省化学会成立六十周年学术报告会暨二十三届年会—— 第五届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集.2003.