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【摘要】高职英语教学既是知识的传授过程，也是情感交流与情感表达的过程。但在传统的高职英语教学中，往往只是注重知识的传授，而忽视了学生的情感因素，这不利于学生的全面发展。因此，情感教学在高职英语教学中的应用越来越广泛，并且取得了十分显著的效果。通过情感教学，可以将英语教学与情感教学相结合，既能激发学生的学习兴趣，也能转变学生消极的学习态度。这对于提升高职英语教学质量和效率具有十分重要的作用和意义。
【关键词】高职;英语教学;情感教学;应用
【作者简介】张勉，兰州职业技术学院。
不同学生的具有不同的特点，在高职英语教学过程中应用情感教学法，可以发展学生积极的情感，使学生能够克服消极情感，进而促使学生积极主动地参与到英语学习之中，提升英语教学的效果。在情感因素的作用下，能够激发学生强烈的学习动机，有助于学生达到教学目标以及提升教学质量的效果。
一、注重改善师生关系
平等的师生关系是进行情感教学的基础和前提，在高职英语教学过程中，教师发挥着至关重要的作用。在传统的教学过程中，教师往往是知识的灌输者和学生学习的管理者，师生之间的关系为管理与被管理的关系，教师在学生面前往往处于“高高在上”的地位，这在无形中疏远了师生之间的关系，导致学生对教师产生畏惧心理，不利于开展情感教学。因此，教师应注重改善师生关系，积极转变自身定位，将自身由传统的知识的灌输者和学生学习的管理者转变为学生自主学习的引导者，做学生学习的伙伴，并且要注重从非智力方面来考虑高职英语教学质量的提升方法。影响学生英语学习效果的因素较多，既有智力方面的因素，也有性格以及意志等方面的因素，因此，教师应注重改善师生关系，积极开展情感教学。教师要更多地站在学生的角度考虑问题，在教学过程中多给予学生以鼓励和帮助，使学生能够感受到教师的关怀与期盼，帮助学生重拾英语学习的信心和英语学习的积极性。这样才能促使学生积极主动地参与到英语教学之中，进而取得更好的教学效果。
二、灵活运用英语教材
在高职英语教学过程中，教师不应只是一味地围绕教材进行学习，而是应融入情感因素，将英语教学与情感教学相结合开展教学活动。教师应灵活运用教材，并从情感因素方面来创新教学方法，充分发挥情感教学的作用，从而提升教学质量和教学效率。教师首先要认识到情感教学的重要作用，深入挖掘教材中的情感因素，并将其应用到教学之中，引发学生的情感共鸣。在实际的教学过程中，教师还应结合教材中的情感因素创设相应的教学情境，将学生引入情境之中进行教学，这既有助于健全学生的心智，也能陶冶学生的道德情操，进而使情感教学发挥更大的作用和效果，以取得事半功倍的教学效果。
三、豐富教学方式
在传统的高职英语教学过程中，教师往往会采用灌输式的方法进行教学，这种教学方法过于单一，会导致英语教学比较枯燥和乏味，并且忽略了学生的主体地位，久而久之，会使学生逐渐丧失英语学习的兴趣，甚至有的学生开始产生厌学情绪，给教学带来十分不利的影响。因此，在教学过程中，教师应注重丰富教学方式，以多元化的角度来开展情感教学，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。教师应根据教学内容，并结合学生的兴趣爱好来创新教学方式，同时还应注重加强对现代化教学辅助工具的应用，提升教学课件的趣味性，在教学中组织一些生动有趣的英语活动，引导和鼓励学生参与到活动之中，在英语活动中锻炼学生的英语听说读写能力。为了提升情感教学的作用，教师也可以参与到英语活动之中，加强与学生的交流与沟通，通过教师的热情来感染和引导学生。总之，丰富课堂教学方式，可以活跃课堂氛围，使学生能够在轻松、愉悦的环境下完成学习任务，这既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于提升学生的学习效果。
四、培养学生英语学习的积极情感
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话充分表明了兴趣对于学习的重要性。对于高职学生而言，其学习基础以及学习能力相对较弱，再加之英语知识比较困难，因此，学生对英语的学习积极性并不高，很容易产生消极懈怠的学习情绪，进而给教学带来不利影响。为转变这种状况，教师应从情感因素方面入手，激发学生的学习兴趣，以帮助学生消除消极懈怠情绪。例如，学生在英语学习过程中，在听力与发音方面经常会遇到困难，这不仅会导致学生产生消极懈怠的学习情绪，而且会使学生逐渐丧失英语学习的信心。针对这种情况，教师应多给予学生鼓励和支持，培养学生积极的情感，帮助其解决问题，使学生重拾英语学习的信心，并且形成积极向上的情感。教师应更多地关注学生学习过程中遇到的困难，多给予鼓励和帮助，使其能够通过自己的努力克服困难，这会在很大程度上提升学生的自信心，促使学生更加积极努力地进行学习，进而取得更好的学习效果。
五、结语
情感教学在高职英语教学中的应用，能够激发学生学习的积极性，同时还可以促进学生智力与情感的双向发展，这对于提升高职英语教学质量以及保障学生的健康发展具有十分重要的作用和意义。
参考文献：
[1]田颖，颜妮.浅谈情感教学在高职英语教学中的应用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2006，04：102-103.
[2]呼枫.高职英语教学中的情感策略探析[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报），2012，No.6305：112-113.
【关键词】高职;英语教学;情感教学;应用
【作者简介】张勉，兰州职业技术学院。
不同学生的具有不同的特点，在高职英语教学过程中应用情感教学法，可以发展学生积极的情感，使学生能够克服消极情感，进而促使学生积极主动地参与到英语学习之中，提升英语教学的效果。在情感因素的作用下，能够激发学生强烈的学习动机，有助于学生达到教学目标以及提升教学质量的效果。
一、注重改善师生关系
平等的师生关系是进行情感教学的基础和前提，在高职英语教学过程中，教师发挥着至关重要的作用。在传统的教学过程中，教师往往是知识的灌输者和学生学习的管理者，师生之间的关系为管理与被管理的关系，教师在学生面前往往处于“高高在上”的地位，这在无形中疏远了师生之间的关系，导致学生对教师产生畏惧心理，不利于开展情感教学。因此，教师应注重改善师生关系，积极转变自身定位，将自身由传统的知识的灌输者和学生学习的管理者转变为学生自主学习的引导者，做学生学习的伙伴，并且要注重从非智力方面来考虑高职英语教学质量的提升方法。影响学生英语学习效果的因素较多，既有智力方面的因素，也有性格以及意志等方面的因素，因此，教师应注重改善师生关系，积极开展情感教学。教师要更多地站在学生的角度考虑问题，在教学过程中多给予学生以鼓励和帮助，使学生能够感受到教师的关怀与期盼，帮助学生重拾英语学习的信心和英语学习的积极性。这样才能促使学生积极主动地参与到英语教学之中，进而取得更好的教学效果。
二、灵活运用英语教材
在高职英语教学过程中，教师不应只是一味地围绕教材进行学习，而是应融入情感因素，将英语教学与情感教学相结合开展教学活动。教师应灵活运用教材，并从情感因素方面来创新教学方法，充分发挥情感教学的作用，从而提升教学质量和教学效率。教师首先要认识到情感教学的重要作用，深入挖掘教材中的情感因素，并将其应用到教学之中，引发学生的情感共鸣。在实际的教学过程中，教师还应结合教材中的情感因素创设相应的教学情境，将学生引入情境之中进行教学，这既有助于健全学生的心智，也能陶冶学生的道德情操，进而使情感教学发挥更大的作用和效果，以取得事半功倍的教学效果。
三、豐富教学方式
在传统的高职英语教学过程中，教师往往会采用灌输式的方法进行教学，这种教学方法过于单一，会导致英语教学比较枯燥和乏味，并且忽略了学生的主体地位，久而久之，会使学生逐渐丧失英语学习的兴趣，甚至有的学生开始产生厌学情绪，给教学带来十分不利的影响。因此，在教学过程中，教师应注重丰富教学方式，以多元化的角度来开展情感教学，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。教师应根据教学内容，并结合学生的兴趣爱好来创新教学方式，同时还应注重加强对现代化教学辅助工具的应用，提升教学课件的趣味性，在教学中组织一些生动有趣的英语活动，引导和鼓励学生参与到活动之中，在英语活动中锻炼学生的英语听说读写能力。为了提升情感教学的作用，教师也可以参与到英语活动之中，加强与学生的交流与沟通，通过教师的热情来感染和引导学生。总之，丰富课堂教学方式，可以活跃课堂氛围，使学生能够在轻松、愉悦的环境下完成学习任务，这既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于提升学生的学习效果。
四、培养学生英语学习的积极情感
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话充分表明了兴趣对于学习的重要性。对于高职学生而言，其学习基础以及学习能力相对较弱，再加之英语知识比较困难，因此，学生对英语的学习积极性并不高，很容易产生消极懈怠的学习情绪，进而给教学带来不利影响。为转变这种状况，教师应从情感因素方面入手，激发学生的学习兴趣，以帮助学生消除消极懈怠情绪。例如，学生在英语学习过程中，在听力与发音方面经常会遇到困难，这不仅会导致学生产生消极懈怠的学习情绪，而且会使学生逐渐丧失英语学习的信心。针对这种情况，教师应多给予学生鼓励和支持，培养学生积极的情感，帮助其解决问题，使学生重拾英语学习的信心，并且形成积极向上的情感。教师应更多地关注学生学习过程中遇到的困难，多给予鼓励和帮助，使其能够通过自己的努力克服困难，这会在很大程度上提升学生的自信心，促使学生更加积极努力地进行学习，进而取得更好的学习效果。
五、结语
情感教学在高职英语教学中的应用，能够激发学生学习的积极性，同时还可以促进学生智力与情感的双向发展，这对于提升高职英语教学质量以及保障学生的健康发展具有十分重要的作用和意义。
参考文献：
[1]田颖，颜妮.浅谈情感教学在高职英语教学中的应用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2006，04：102-103.
[2]呼枫.高职英语教学中的情感策略探析[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报），2012，No.6305：112-113.