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摘要：素质教育改革春风已吹来，这就要求新形势下教师把趣味带进课堂，唤醒学生的求知欲；把课堂教学外延扩展到社会大舞台，教学方式多样化，改变以往单一的课堂内授课模式，让所有的学生都成为不同层次的人才。
关键词：素质教育 高中生物教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
实施素质教育以来，经过几年的摸索，我找到了一些方法，现介绍如下：
1 使学生带着兴趣走进课堂
“兴趣是最好老师，兴趣能激发学生的学习欲望。”心理学家告诉我们：“学起于思，思源于疑。” 激发学习热情，让学生体验学习活动带来的快乐是我们课堂教学追求的目标。
1.1 上好绪论课紧扣学生心弦
绪论是高中生物的开学第一课，如何在绪论课紧扣学生心弦，牵住学生的思维,促使学生以饱满的热情投入到生物的学习中，是至关重要的。在教学的过程中，教师应博览群书、广集资料，列举一些学生感兴趣的事例和提出一些新奇的问题才能激发起学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。比如白菜我们吃叶子，而萝卜我们吃根，为了充分利用资源，我们能否培育出一种地上长白菜地下长萝卜的杂种植物呢？目前科学家已经通过植物体细胞杂交技术得到了白菜—萝卜杂种植株，只不过是地上长萝卜的叶子，地下长白菜根。还有器官移植，克隆羊“多莉”的诞生，试管婴儿等等，这样旁征博引、使同学们充分认识到人类社会发展与生命科学的进步是分不开的，从而意识到学习生物学的重要性，这就为学生学好生物学知识夯实了基础。
1.2 对于比较复杂和抽象的问题，教师应理论联系实践，化难为易，设法突破难点
(1)复杂问题简单化。采用“知识点分散法”，把握知识的核心，能使知识一目了然。例如在讲解细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我将其特征概括为：“前期，膜仁消失现两体；中期，姐妹排队中央移；后期，单体分开向两极；末期，膜仁重现失两体。” 对一些复杂的问题，如运用自由组合定律解题时，可将其化解多对性对性状为一对性对性状，最终再组合起来，依次解决。使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时，又有“柳暗花明又一村”的感觉。
(2)抽象问题形象化。借助于比喻或者是其它的媒体手段，使之与实际联系起来，以便于理解。比如在讲到“物质的跨膜运输”时，我把“自由扩散”比作“飞流直下三千尺’；把“协助扩散”比作“顺水行舟”；把“主动运输”比作“逆水行舟”。
1.3 关注学生的成功感
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。从心理学的角度来分析，每个人都需要善意的赞美。对于高中生而言，善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，恰当的运用的表扬法,有利于激发学生的学习兴趣,更加坚定学生的自信心,巩固学习动机,引起学生之间的学习竞争等. 教师应适时的肯定和表扬也能激发学生的成功感，要让不同层次、具有不同能力的学生都有展现自己才能的机会，让学生在课堂上体验成功感。
1.4 巧用实例激发学生的求知欲和学习的积极性
在讲解“遗传病”时，我给学生讲了一个故事：达尔文是英国伟大的自然科学家，他创建的生物进化论是19世纪自然科学三大发现之一。 1839 年 1 月 29 日，达尔文同他的表妹埃玛（埃玛是达尔文舅舅齐赛亚的小女儿）在梅庄教堂举行了婚礼，婚后生育了10个儿女。 长子威廉无生育能力；次子乔治有神经质，爱谈论他人病痛；三子弗朗西斯患精神忧郁症；四子伦纳德无生育能力；五子雷勒斯多病，一直由母亲照料；六子小查理两岁时死亡；长女安妮十岁时患猩红热而死；次女玛丽出生后即死；三女亨利埃塔无生育能力；四女伊莉莎白终身未嫁。
学生听了这样的故事,便急切想知道达尔文悲剧产生的原因.这样,同学们开始对近亲结婚的危害议论纷纷，虽回答的不全面，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，针对如何预防遗传病提出指导性的建议，会收到了事半功倍的教学效果
2 教师要提升自身的人格魅力
2.1教师是用灵魂塑造灵魂，用人格影响人格的职业
所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。现代高中生的心理，是喜欢某一位老师，才喜欢某一学科，学生往往会被教师的人格魅力所感染，将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。如果学生很讨厌一位老师，学生就会产生逆反心理，学习的积极性更是无从谈起。俗话说：一个好的教师，代表一门好的学科。良好的师生关系会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。自然学生也会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。
2.2 完成教师角色的转变。充分体现教师的引导作用和学生的主体地位
(1)变学生适应教师的教学观为教师适应学生的服务观。素质教育不是挑选适合教育的学生，而是一种适合所有学生的教育。在新的课堂中教师是学生利用课程资源的组织者和引导者，学生是学习的主体。俗话说，“教是为了不教”，教会学生如何自学，如何利用所学的知识解决实际问题的能力。
(2)变“一刀切”的教学观为“因材施教”教学观。从学生的实际情况、分层次教学，比如在设计问题时把一个问题分解成多个子问题，其中较易的问题由中、下同学回答，让不同层次的学生都有表现的机会。使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。针对不同类型的学生，作出不同指导和辅导；对不同学生采取不同评价标准，只要努力了，进步了，都给予鼓励；允许安排不同进度的学习，让不同程度的学生都能够学有所得。
3 引领学生带着问题走向生活
生物学科是一门与生活实际联系非常紧密的学科,知识来源于生活而又服务于生活，生活是教学的基础,俗话说知识来源于生活,一切生物学现象都可以或多或少从生活中找到缩影,这是生物学的学科特点决定的. 例如： “一朝被蛇咬，十年怕井绳——条件反射”，“最毒不过妇人心——蜘蛛繁殖交配后新娘吃新郎”，等等。现在的生物学教学已不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的文字题，已变成各种形象生动、鲜活直观的生活情境。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，基于此,我们在生物教学中加强了与生活实际的联系，积极开展第二课堂丰富发展学生，使学生在学习和生活中发现生物规律。
总之，让高中生物课变得生动有趣，激发学生的学习动机，培养学生的学习情感，充分挖掘学生的潜能，使不同层次的学生各有所得，从根本上提高学生解决实际问题的能力，实现“课堂教学素质化”。
参考文献
[1] 董奇,等.学习的科学.中国书籍出版社.1996.
[2] 刘恩山.(普通高中生物课程标准)的设计思路和主要特点.生物学通报,2003.6.
关键词：素质教育 高中生物教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
实施素质教育以来，经过几年的摸索，我找到了一些方法，现介绍如下：
1 使学生带着兴趣走进课堂
“兴趣是最好老师，兴趣能激发学生的学习欲望。”心理学家告诉我们：“学起于思，思源于疑。” 激发学习热情，让学生体验学习活动带来的快乐是我们课堂教学追求的目标。
1.1 上好绪论课紧扣学生心弦
绪论是高中生物的开学第一课，如何在绪论课紧扣学生心弦，牵住学生的思维,促使学生以饱满的热情投入到生物的学习中，是至关重要的。在教学的过程中，教师应博览群书、广集资料，列举一些学生感兴趣的事例和提出一些新奇的问题才能激发起学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。比如白菜我们吃叶子，而萝卜我们吃根，为了充分利用资源，我们能否培育出一种地上长白菜地下长萝卜的杂种植物呢？目前科学家已经通过植物体细胞杂交技术得到了白菜—萝卜杂种植株，只不过是地上长萝卜的叶子，地下长白菜根。还有器官移植，克隆羊“多莉”的诞生，试管婴儿等等，这样旁征博引、使同学们充分认识到人类社会发展与生命科学的进步是分不开的，从而意识到学习生物学的重要性，这就为学生学好生物学知识夯实了基础。
1.2 对于比较复杂和抽象的问题，教师应理论联系实践，化难为易，设法突破难点
(1)复杂问题简单化。采用“知识点分散法”，把握知识的核心，能使知识一目了然。例如在讲解细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我将其特征概括为：“前期，膜仁消失现两体；中期，姐妹排队中央移；后期，单体分开向两极；末期，膜仁重现失两体。” 对一些复杂的问题，如运用自由组合定律解题时，可将其化解多对性对性状为一对性对性状，最终再组合起来，依次解决。使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时，又有“柳暗花明又一村”的感觉。
(2)抽象问题形象化。借助于比喻或者是其它的媒体手段，使之与实际联系起来，以便于理解。比如在讲到“物质的跨膜运输”时，我把“自由扩散”比作“飞流直下三千尺’；把“协助扩散”比作“顺水行舟”；把“主动运输”比作“逆水行舟”。
1.3 关注学生的成功感
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。从心理学的角度来分析，每个人都需要善意的赞美。对于高中生而言，善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，恰当的运用的表扬法,有利于激发学生的学习兴趣,更加坚定学生的自信心,巩固学习动机,引起学生之间的学习竞争等. 教师应适时的肯定和表扬也能激发学生的成功感，要让不同层次、具有不同能力的学生都有展现自己才能的机会，让学生在课堂上体验成功感。
1.4 巧用实例激发学生的求知欲和学习的积极性
在讲解“遗传病”时，我给学生讲了一个故事：达尔文是英国伟大的自然科学家，他创建的生物进化论是19世纪自然科学三大发现之一。 1839 年 1 月 29 日，达尔文同他的表妹埃玛（埃玛是达尔文舅舅齐赛亚的小女儿）在梅庄教堂举行了婚礼，婚后生育了10个儿女。 长子威廉无生育能力；次子乔治有神经质，爱谈论他人病痛；三子弗朗西斯患精神忧郁症；四子伦纳德无生育能力；五子雷勒斯多病，一直由母亲照料；六子小查理两岁时死亡；长女安妮十岁时患猩红热而死；次女玛丽出生后即死；三女亨利埃塔无生育能力；四女伊莉莎白终身未嫁。
学生听了这样的故事,便急切想知道达尔文悲剧产生的原因.这样,同学们开始对近亲结婚的危害议论纷纷，虽回答的不全面，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，针对如何预防遗传病提出指导性的建议，会收到了事半功倍的教学效果
2 教师要提升自身的人格魅力
2.1教师是用灵魂塑造灵魂，用人格影响人格的职业
所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。现代高中生的心理，是喜欢某一位老师，才喜欢某一学科，学生往往会被教师的人格魅力所感染，将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。如果学生很讨厌一位老师，学生就会产生逆反心理，学习的积极性更是无从谈起。俗话说：一个好的教师，代表一门好的学科。良好的师生关系会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。自然学生也会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。
2.2 完成教师角色的转变。充分体现教师的引导作用和学生的主体地位
(1)变学生适应教师的教学观为教师适应学生的服务观。素质教育不是挑选适合教育的学生，而是一种适合所有学生的教育。在新的课堂中教师是学生利用课程资源的组织者和引导者，学生是学习的主体。俗话说，“教是为了不教”，教会学生如何自学，如何利用所学的知识解决实际问题的能力。
(2)变“一刀切”的教学观为“因材施教”教学观。从学生的实际情况、分层次教学，比如在设计问题时把一个问题分解成多个子问题，其中较易的问题由中、下同学回答，让不同层次的学生都有表现的机会。使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。针对不同类型的学生，作出不同指导和辅导；对不同学生采取不同评价标准，只要努力了，进步了，都给予鼓励；允许安排不同进度的学习，让不同程度的学生都能够学有所得。
3 引领学生带着问题走向生活
生物学科是一门与生活实际联系非常紧密的学科,知识来源于生活而又服务于生活，生活是教学的基础,俗话说知识来源于生活,一切生物学现象都可以或多或少从生活中找到缩影,这是生物学的学科特点决定的. 例如： “一朝被蛇咬，十年怕井绳——条件反射”，“最毒不过妇人心——蜘蛛繁殖交配后新娘吃新郎”，等等。现在的生物学教学已不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的文字题，已变成各种形象生动、鲜活直观的生活情境。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，基于此,我们在生物教学中加强了与生活实际的联系，积极开展第二课堂丰富发展学生，使学生在学习和生活中发现生物规律。
总之，让高中生物课变得生动有趣，激发学生的学习动机，培养学生的学习情感，充分挖掘学生的潜能，使不同层次的学生各有所得，从根本上提高学生解决实际问题的能力，实现“课堂教学素质化”。
参考文献
[1] 董奇,等.学习的科学.中国书籍出版社.1996.
[2] 刘恩山.(普通高中生物课程标准)的设计思路和主要特点.生物学通报,2003.6.