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摘 要： 课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。课堂管理的有效性直接影响到课堂教学效率，尤其是地理这门学科，在学生心目中从进校那天开始就定性为所谓的副科，只有加强课堂教学的管理，提高学生在地理课堂教学中的重视程度，才可能提高课堂教学效率。
关键词： 地理课堂教学；地理教师；非智力因素；课堂教学管理；地理思维；课堂教学效率
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0103-01
课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。长期以来，我们往往仅局限于或停留在教学内容、教学方法和地理课的结构等形式框架上，没有充分重视课堂管理和发挥班集体的作用。为此，本文想就地理课堂教学管理的指导思想、原则与方法等方面作一些探讨。
一、确立正确的地理课堂教学管理的指导思想
1.地理教师不仅是地理知識、原理和技能技巧的传授者，还是思想教育工作者。教师是育人的灵魂工程师，应当积极地承担起既教书又育人的光荣职责。这就要求地理教师，不仅要研究教材与教法，还要研究学生。要根据教育学和心理学的原理认真研究和实践，不断总结经验教训，提高教学管理的思想水平和艺术水平。
2.热爱学生，端正教育动机。课堂管理的方式方法固然影响着课堂教学的效果，但管理的关键因素还是教育动机。地理教师要和其他学科一样以“爱生”作为课堂管理的基本动机和出发点。从关怀、爱护出发，满腔热情地去教育学生，以理服人，以情感人，以心召人，就必然会收到良好的课堂管理效果。如果对学生缺乏真挚爱心，一味批评、斥责，用生硬粗暴的方式方法去治服学生，其结果却恰如其反。
3.为人师表，端正角色形象。教师的为人师表体现在教学的精益求精和严于律己、自我检点上。端正角色形象主要体现在：地理教师是知识技能的传授者、学生智能的开发者、课堂教学的组织和调控者、高尚人格的表率者。一个受学生敬仰的地理教师，一个善于调节和控制课堂教学的地理教师，课堂教学管理一定会处在良性循环之中。
二、地理课堂教学管理的基本原则
1.以正确的学生观为指导，充分尊重学生，理解学生，发挥课堂教学工作的整体性和协调性。课堂教学是师生双方的共同活动，是教师的主导作用和学生主体地位的共同体验的过程。
首先，要诚挚、客观地分析和对待学生学习态度上和学科知识上的缺欠。由于应试教育的影响，许多学生把地理学科作为副课、即使较好的学生对地理课成绩目标的期望值也是偏低的。
其次，要做好“主导”和“主体”之间的协调。地理教师精心设计和运用各种教学法，培养与训练学生的地理思维活动等，都是为了使学生从客体逐步转为学习的主体。
2.以正确的教学观为指导，严要求、善诱导，提高课堂教学的科学性和艺术性。地理教师的课堂教学不仅是简单的知识传授，还有地理技能（包括看图、识图、观察、计算、运用图表、地理制作）和地理智能（认知、记忆、思维、推理、判断等）的培养与训练问题。
3.排除非智力因素的干扰，养成良好的学习地理习惯是加强地理课堂管理的重要原则。课堂教学的稳定性和有效性，往往和学生的非智力因素有关。广义的非智力因素，由智力因素以外的一切心理因素组成。即由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。首先，我们要在正确的地理课堂教学的主体观念中，引入非智力因素。应当把主体结构中的所有成分，亦即把学生全部心理活动的主动性和积极性调动起来。
三、地理课堂教学管理的方法
根据地理课堂教学的管理思想和原则，对学生课堂上思想集中程度和纪律状况，采用不同的教学管理方法。
1.语言诱导法。
这里所说的语言，主要指地理课堂组织教学中的语言。它包括指导语言、组织语言、情感语言和奖惩语言等。指导语言主要指地理知识指导语和地理学法指导语。它既属于学科授课语言的一部分，又是组织指导学生进入自觉的求知、求学状态，维持一个稳定的课堂纪律所必需的语言。
2.提问引导法。
对课堂提问不能单纯地看成是教学方法和手段，而应看到它还具有课堂教学的管理、组织功能。个别学生上课总喜欢和别人说话或“插嘴”，他们谈话内容与课堂内容有关或是无关。此时，教师停顿一下，提出正在讲述的问题指定他回答，对思想不集中的学生能起启示诱导作用，而对私下正在讨论与课文相关内容的学生也起着因势利导的作用。对思维活跃、参与能力强的班级，有的地理教师干脆组织学生4人一组，对每堂课的重要内容用短暂的时间，展开讨论质疑，教师最后来个小结。只要教师要求明确，组织有序，逐渐形成习惯，课堂教学反而显得活泼有生机。
3.巡视启示法。
巡视是教师深入学生之中的必要举动。教师走下讲台到学生座位旁，对分散注意力、搞小动作，看课外书刊的学生，能引起警觉并迅速纠正错误。必要时可用手指轻轻敲击桌面或学生手臂，若已纠正则不必中断教学。
4.目视，手势启示法。
对不注意听讲的学生，教师对其凝眸注视，学生一般会引起注意迅速纠正。这是最常用、最简便的维持纪律的做法。手势指示个别学生应尽量少用，教师手势会引来全班学生的目光，使个别学生自尊心受到伤害，有时效果反而不佳。
总之，在地理课堂教学中应在以“学生为主体，教师为主导”，教师积极创设各种学习地理知识的情境，充分调动学生的主动性，引导他们生动活泼的学习，学生在教师的指导下，经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析和解决问题的能力，从中可以看出其核心是使教学过程立足于学生学习的自觉性、主动性和积极性，让学生爱学。
关键词： 地理课堂教学；地理教师；非智力因素；课堂教学管理；地理思维；课堂教学效率
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0103-01
课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。长期以来，我们往往仅局限于或停留在教学内容、教学方法和地理课的结构等形式框架上，没有充分重视课堂管理和发挥班集体的作用。为此，本文想就地理课堂教学管理的指导思想、原则与方法等方面作一些探讨。
一、确立正确的地理课堂教学管理的指导思想
1.地理教师不仅是地理知識、原理和技能技巧的传授者，还是思想教育工作者。教师是育人的灵魂工程师，应当积极地承担起既教书又育人的光荣职责。这就要求地理教师，不仅要研究教材与教法，还要研究学生。要根据教育学和心理学的原理认真研究和实践，不断总结经验教训，提高教学管理的思想水平和艺术水平。
2.热爱学生，端正教育动机。课堂管理的方式方法固然影响着课堂教学的效果，但管理的关键因素还是教育动机。地理教师要和其他学科一样以“爱生”作为课堂管理的基本动机和出发点。从关怀、爱护出发，满腔热情地去教育学生，以理服人，以情感人，以心召人，就必然会收到良好的课堂管理效果。如果对学生缺乏真挚爱心，一味批评、斥责，用生硬粗暴的方式方法去治服学生，其结果却恰如其反。
3.为人师表，端正角色形象。教师的为人师表体现在教学的精益求精和严于律己、自我检点上。端正角色形象主要体现在：地理教师是知识技能的传授者、学生智能的开发者、课堂教学的组织和调控者、高尚人格的表率者。一个受学生敬仰的地理教师，一个善于调节和控制课堂教学的地理教师，课堂教学管理一定会处在良性循环之中。
二、地理课堂教学管理的基本原则
1.以正确的学生观为指导，充分尊重学生，理解学生，发挥课堂教学工作的整体性和协调性。课堂教学是师生双方的共同活动，是教师的主导作用和学生主体地位的共同体验的过程。
首先，要诚挚、客观地分析和对待学生学习态度上和学科知识上的缺欠。由于应试教育的影响，许多学生把地理学科作为副课、即使较好的学生对地理课成绩目标的期望值也是偏低的。
其次，要做好“主导”和“主体”之间的协调。地理教师精心设计和运用各种教学法，培养与训练学生的地理思维活动等，都是为了使学生从客体逐步转为学习的主体。
2.以正确的教学观为指导，严要求、善诱导，提高课堂教学的科学性和艺术性。地理教师的课堂教学不仅是简单的知识传授，还有地理技能（包括看图、识图、观察、计算、运用图表、地理制作）和地理智能（认知、记忆、思维、推理、判断等）的培养与训练问题。
3.排除非智力因素的干扰，养成良好的学习地理习惯是加强地理课堂管理的重要原则。课堂教学的稳定性和有效性，往往和学生的非智力因素有关。广义的非智力因素，由智力因素以外的一切心理因素组成。即由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。首先，我们要在正确的地理课堂教学的主体观念中，引入非智力因素。应当把主体结构中的所有成分，亦即把学生全部心理活动的主动性和积极性调动起来。
三、地理课堂教学管理的方法
根据地理课堂教学的管理思想和原则，对学生课堂上思想集中程度和纪律状况，采用不同的教学管理方法。
1.语言诱导法。
这里所说的语言，主要指地理课堂组织教学中的语言。它包括指导语言、组织语言、情感语言和奖惩语言等。指导语言主要指地理知识指导语和地理学法指导语。它既属于学科授课语言的一部分，又是组织指导学生进入自觉的求知、求学状态，维持一个稳定的课堂纪律所必需的语言。
2.提问引导法。
对课堂提问不能单纯地看成是教学方法和手段，而应看到它还具有课堂教学的管理、组织功能。个别学生上课总喜欢和别人说话或“插嘴”，他们谈话内容与课堂内容有关或是无关。此时，教师停顿一下，提出正在讲述的问题指定他回答，对思想不集中的学生能起启示诱导作用，而对私下正在讨论与课文相关内容的学生也起着因势利导的作用。对思维活跃、参与能力强的班级，有的地理教师干脆组织学生4人一组，对每堂课的重要内容用短暂的时间，展开讨论质疑，教师最后来个小结。只要教师要求明确，组织有序，逐渐形成习惯，课堂教学反而显得活泼有生机。
3.巡视启示法。
巡视是教师深入学生之中的必要举动。教师走下讲台到学生座位旁，对分散注意力、搞小动作，看课外书刊的学生，能引起警觉并迅速纠正错误。必要时可用手指轻轻敲击桌面或学生手臂，若已纠正则不必中断教学。
4.目视，手势启示法。
对不注意听讲的学生，教师对其凝眸注视，学生一般会引起注意迅速纠正。这是最常用、最简便的维持纪律的做法。手势指示个别学生应尽量少用，教师手势会引来全班学生的目光，使个别学生自尊心受到伤害，有时效果反而不佳。
总之，在地理课堂教学中应在以“学生为主体，教师为主导”，教师积极创设各种学习地理知识的情境，充分调动学生的主动性，引导他们生动活泼的学习，学生在教师的指导下，经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析和解决问题的能力，从中可以看出其核心是使教学过程立足于学生学习的自觉性、主动性和积极性，让学生爱学。