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摘要：教学目标简明扼要，难易适当。教学过程面向全体学生，精炼有趣。媒体辅助声文兼备，适时使用。提高教学的针对性、适应性、科学性和艺术性。
关键词：英语；教学改革；探索
随着新课程改革的推进，教师在英语教学中需要更新理念，从教学实践来看，需要基于现代教育技术，从教学目标、教学过程、媒体辅助等方面着手，提高教学的针对性、适应性、科学性和艺术性。
一、 教学目标简明扼要，难易适当
教学目标是课堂教学要达成的最终目的和指导整个课堂教学的方向标，所以教学目标的定位要准确、恰当，要有可信度。通常情况下，设定教学目标的依据主要有以下三方面：一、 教学大纲以及课程标准的要求；二、 教材是课堂教学中最重要的载体，是教学目标制定的依据，脱离了教材的实际而设定的所谓教学目标，那就是不切实际的空中楼阁；三、 学生是教的对象、是学的主体，教学目标的设定要充分考虑学生目前所具有的知识和能力，目标的设定要能使学生“跳一跳，能够够得着”。一方面，不能一味地“超低空飞行”使目标过于简单，另一方面，不能漠视教材和学生的实际，一味好高骛远。目标如果过低，则缺少能力的锻炼；目标如果太高，则难以达成。在教学目标实际制定过程中，容易产生以下几种错误的倾向：一、 训练目标不明，只是照着大纲写在备课本上，供检查之用，教师根本没有心思去领会，以至于在课堂教学中，讲到哪里是哪里；二、 三维目标如何落实不明确，最后导致整节课知识体系模糊，学生对重点的领悟也模棱两可；三、 泛重点论，为了能让整个课堂从面上看起来“丰富多彩”，一味追求课的多样性，有意扩大教学目标，大量地扩充课外知识，本末倒置、华而不实。教学目标制定得不明确，教学内容就会取舍不当，最后造成的结果要么是课堂容量太小，效率低下，要么是课堂容量太大，没有办法有效地完成，这些都是英语教师在制定教学目标时值得注意的。
二、 教学过程面向全体，精炼有趣
教学过程要面向全体学生，要让每一个学生在教学过程中都有所收获。这是课堂教学中最重要的一条原则，也是每一个教师在教学过程中必须严格坚持的一项原则。在整个教学过程中，教师应该自始至终地贯彻着自己的教学是面向整个班级的学生而不是一部分甚至一小部分学生。教学中，教师必须平等地对待每一位学生，给每一位学生锻炼自我的机会，让每一位学生都能感受到，自己是班级课堂教学活动不可或缺的一员，而不是一个观众。要让学生感受到學以致用，在学习中使用，在使用中学习，为教学创造良好的氛围，这样可以更贴近学生的生活，让学生真正感受到学习生活、真实的学习任务，最大限度地联系学生的生活实际，因而可以更有效地吸引学生参与到课堂活动中来，让每一位学生保持着活跃的思维，并让学生在完成真实学习任务的过程中“润物细无声”地学习英语。
再者，教师在教学过程中应充分运用实物教学，最大限度地使用生活中的教学资源，这样可以使学生感到真实而且亲切，从而进一步吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。在整个授课的过程中教师应该层层深入、循序渐进，由易到难、由简到繁，这样符合学生的认知习惯。文化知识的传授不是简单地传输，所以不可能保证让不同层次的学生都做到对知识同等的接受。所以也要注意因材施教，实施差异教学，最大限度地兼顾到全体学生的接受能力，努力做到让每个学生都能在他们原有的基础上获得进步，在他们自己的能力范围内最大限度地获得知识。
教师要精炼教学语言。教学语言是教师业务水平的重要体现，也是较高课堂效率的保证，课堂不能成为教师的“单口相声”。在有些英语公开课中，教师流利的英语口语令人敬佩，但部分学生却不知所云。其次，课堂上教师可多采用提问的方式来调动学生的思维，而少用一些解释性的话语，然后问“Do you understand？”这种被动式接受知识的效率比较低下。再者，精讲重点，要坚持两个凡是的原则，凡是学生有能力完成的事，教师绝不要代劳；凡是让学生之间互动学习的时间，教师绝不“指手画脚”。不要试图把所有知识都讲授一遍，做到两个凡是，必须要克服“对自己过分自信、而对学生缺乏信心”的毛病，做到真正放手，让学生真正成为课堂教学的主体。最后，精练难点，既可以是书面练习，也可以是口头练习。英语教学中，口头练习有它的重要性，但在实际教学过程中，片面强调用口头练习替代书面练习，是常见的教学误区之一，也是低效课堂产生的主因之一。
三、 媒体辅助声文兼备，适时使用
新课改重视多媒体教学的使用。使用多媒体信息技术教学在课堂教学中的运用，从一定程度上改变了过去“一支粉笔，一本教参，一张嘴巴，一块黑板，一群学生”的传统教学方法，多媒体教学以图、文、声、像、影合一以及交互性等特点改变了传统英语教学的状况，让英语课堂变得丰富多彩，成为了推动中学英语教学改革的强大推动力。但如果多媒体的使用充斥了整个课堂以后，结果却会适得其反。学生视力的疲劳、课堂喜悦度的下降、学生间互动的单一、对多媒体画面的过于关注等问题让我们认识到，任何一种教育技术手段的使用，都必须依据课堂教学的需求来决定，教学技术作为一种教学手段，只是为完成教学目标服务的。所以，多媒体的使用要看课型，并不是每堂课都要用。一些新的难的单词的讲解有了多媒体辅助，会提高效率，叙事性、情节性、故事性较强的文章可使用多媒体帮助学生理解课文，临考前的语法集中训练使用多媒体呈现，可减少板书的时间。其他课型对多媒体的需求就没有太大的必要性。
教学媒体能激发学生学习的动机和兴趣，提高课堂有效性，增加了课堂的有效输入，提高了学生利用课堂学习时间的效率。但没有万能的教学方法，也没有万能的多媒体。教学任务有着多样性，教学目标也是多范畴的、多层次的。因此，并不是完成所有的教学任务、实现所有的教学目标都必须使用现代化教学媒体不可。要在熟练掌握媒体特点的基础上正确选择运用多媒体进行教学。
参考文献：
[1]罗伯中.城乡初中英语教育现状调查[J].成功（教育），2009，（07）.
[2]王转雄.浅谈初中英语教育中的文化单位[J].经营管理者，2009，（11）.
关键词：英语；教学改革；探索
随着新课程改革的推进，教师在英语教学中需要更新理念，从教学实践来看，需要基于现代教育技术，从教学目标、教学过程、媒体辅助等方面着手，提高教学的针对性、适应性、科学性和艺术性。
一、 教学目标简明扼要，难易适当
教学目标是课堂教学要达成的最终目的和指导整个课堂教学的方向标，所以教学目标的定位要准确、恰当，要有可信度。通常情况下，设定教学目标的依据主要有以下三方面：一、 教学大纲以及课程标准的要求；二、 教材是课堂教学中最重要的载体，是教学目标制定的依据，脱离了教材的实际而设定的所谓教学目标，那就是不切实际的空中楼阁；三、 学生是教的对象、是学的主体，教学目标的设定要充分考虑学生目前所具有的知识和能力，目标的设定要能使学生“跳一跳，能够够得着”。一方面，不能一味地“超低空飞行”使目标过于简单，另一方面，不能漠视教材和学生的实际，一味好高骛远。目标如果过低，则缺少能力的锻炼；目标如果太高，则难以达成。在教学目标实际制定过程中，容易产生以下几种错误的倾向：一、 训练目标不明，只是照着大纲写在备课本上，供检查之用，教师根本没有心思去领会，以至于在课堂教学中，讲到哪里是哪里；二、 三维目标如何落实不明确，最后导致整节课知识体系模糊，学生对重点的领悟也模棱两可；三、 泛重点论，为了能让整个课堂从面上看起来“丰富多彩”，一味追求课的多样性，有意扩大教学目标，大量地扩充课外知识，本末倒置、华而不实。教学目标制定得不明确，教学内容就会取舍不当，最后造成的结果要么是课堂容量太小，效率低下，要么是课堂容量太大，没有办法有效地完成，这些都是英语教师在制定教学目标时值得注意的。
二、 教学过程面向全体，精炼有趣
教学过程要面向全体学生，要让每一个学生在教学过程中都有所收获。这是课堂教学中最重要的一条原则，也是每一个教师在教学过程中必须严格坚持的一项原则。在整个教学过程中，教师应该自始至终地贯彻着自己的教学是面向整个班级的学生而不是一部分甚至一小部分学生。教学中，教师必须平等地对待每一位学生，给每一位学生锻炼自我的机会，让每一位学生都能感受到，自己是班级课堂教学活动不可或缺的一员，而不是一个观众。要让学生感受到學以致用，在学习中使用，在使用中学习，为教学创造良好的氛围，这样可以更贴近学生的生活，让学生真正感受到学习生活、真实的学习任务，最大限度地联系学生的生活实际，因而可以更有效地吸引学生参与到课堂活动中来，让每一位学生保持着活跃的思维，并让学生在完成真实学习任务的过程中“润物细无声”地学习英语。
再者，教师在教学过程中应充分运用实物教学，最大限度地使用生活中的教学资源，这样可以使学生感到真实而且亲切，从而进一步吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。在整个授课的过程中教师应该层层深入、循序渐进，由易到难、由简到繁，这样符合学生的认知习惯。文化知识的传授不是简单地传输，所以不可能保证让不同层次的学生都做到对知识同等的接受。所以也要注意因材施教，实施差异教学，最大限度地兼顾到全体学生的接受能力，努力做到让每个学生都能在他们原有的基础上获得进步，在他们自己的能力范围内最大限度地获得知识。
教师要精炼教学语言。教学语言是教师业务水平的重要体现，也是较高课堂效率的保证，课堂不能成为教师的“单口相声”。在有些英语公开课中，教师流利的英语口语令人敬佩，但部分学生却不知所云。其次，课堂上教师可多采用提问的方式来调动学生的思维，而少用一些解释性的话语，然后问“Do you understand？”这种被动式接受知识的效率比较低下。再者，精讲重点，要坚持两个凡是的原则，凡是学生有能力完成的事，教师绝不要代劳；凡是让学生之间互动学习的时间，教师绝不“指手画脚”。不要试图把所有知识都讲授一遍，做到两个凡是，必须要克服“对自己过分自信、而对学生缺乏信心”的毛病，做到真正放手，让学生真正成为课堂教学的主体。最后，精练难点，既可以是书面练习，也可以是口头练习。英语教学中，口头练习有它的重要性，但在实际教学过程中，片面强调用口头练习替代书面练习，是常见的教学误区之一，也是低效课堂产生的主因之一。
三、 媒体辅助声文兼备，适时使用
新课改重视多媒体教学的使用。使用多媒体信息技术教学在课堂教学中的运用，从一定程度上改变了过去“一支粉笔，一本教参，一张嘴巴，一块黑板，一群学生”的传统教学方法，多媒体教学以图、文、声、像、影合一以及交互性等特点改变了传统英语教学的状况，让英语课堂变得丰富多彩，成为了推动中学英语教学改革的强大推动力。但如果多媒体的使用充斥了整个课堂以后，结果却会适得其反。学生视力的疲劳、课堂喜悦度的下降、学生间互动的单一、对多媒体画面的过于关注等问题让我们认识到，任何一种教育技术手段的使用，都必须依据课堂教学的需求来决定，教学技术作为一种教学手段，只是为完成教学目标服务的。所以，多媒体的使用要看课型，并不是每堂课都要用。一些新的难的单词的讲解有了多媒体辅助，会提高效率，叙事性、情节性、故事性较强的文章可使用多媒体帮助学生理解课文，临考前的语法集中训练使用多媒体呈现，可减少板书的时间。其他课型对多媒体的需求就没有太大的必要性。
教学媒体能激发学生学习的动机和兴趣，提高课堂有效性，增加了课堂的有效输入，提高了学生利用课堂学习时间的效率。但没有万能的教学方法，也没有万能的多媒体。教学任务有着多样性，教学目标也是多范畴的、多层次的。因此，并不是完成所有的教学任务、实现所有的教学目标都必须使用现代化教学媒体不可。要在熟练掌握媒体特点的基础上正确选择运用多媒体进行教学。
参考文献：
[1]罗伯中.城乡初中英语教育现状调查[J].成功（教育），2009，（07）.
[2]王转雄.浅谈初中英语教育中的文化单位[J].经营管理者，2009，（11）.