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摘 要：新课程标准的进一步推进给语文教学注入了新的生机与活力，在新形势下如何关注成效，全面提高学生的语文素养，打造扎实、有效的语文课堂？本文从紧贴学生实际、紧贴文本实际、紧贴生活实际三个方面阐述本人的一些实践、尝试。
关键词：低年级;语文课堂;有效
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-039-2
一、立足学生实际，开展课堂教学
在低年级的语文课堂中，我们面对的是七岁左右的儿童，所以我们的教学必须要顺应儿童的心理发展规律，从学生的实际出发，依据儿童的学来教。如果教与学生学习兴趣相悖的内容，想来学生学起来一定是了然无趣。相反，如果教师从学生的角度出发，充分关注到了学生的学习兴趣，让课堂充满着童真，童趣，那么学生的思维一定是活跃的，积极性一定是高涨的，学生想学才是一节好课的开始。
立足学生实际看教学，就是在进行教学设计时要充分考虑到学生的学习基础和学习能力，贴近学生的最近发展区。课堂上，学生难以理解的语言不说，难以理解的内容，我们就做好充分的铺垫。例如，在学习《看菊花》这篇课文时，有个难点：听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。为什么会觉得菊花“更好看了”呢？我先指导学生轻轻地，慢慢地读课文，欣赏图片，说说看菊花好看吗？有的学生回答：菊花的颜色有黄的、白的、淡绿的、紫红的，很好看。有的学生回答，菊花的形状很多，真好看……接着我提出了这样的一个问题：孩子们，现在天气冷了，你去公园里的时候还看到过别的花吗？孩子们回答：没有，其他的花都谢掉了。我说：是呀，天冷了，其他花都很怕冷，它们早早地谢了，可是菊花呢？你能用课文中的句子来说说看吗？孩子们经过认真动脑思考，找出了关键句子：“它们正迎着深秋的寒风开放呢。”我又问：菊花给你留下了怎样的印象？孩子们踊跃发言：菊花不怕冷，菊花很勇敢。这样，难点就迎刃而解了，菊花的颜色美，姿态多，非常好看，而且它不怕冷，很勇敢，所以觉得更好看了。课上，我没有把知识点强加在学生身上，而是通过巧妙的引导让学生的认识有自然而然的提升，这样的过程就是遵循学生的认知规律，从他们的实际出发，从而使他们更好地掌握，提高课堂的效率。
我一直坚信，贴近学生实际的课堂才能让学生学有所获，学有所获才能让孩子们的心灵浸泡在成功的乐趣中，才能够涵养出欣赏和爱好。小学低年级语文教学，以学生为本，紧贴地面行走的姿态永远都是教学中不可替代的美。
二、紧贴文本实际，组织课堂教学
杨再隋教授曾对当前课堂教学中“虚”的现象进行了如下归纳：“语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。”
记得听过一位老师上苏教版二年级下册的《狐假虎威》这篇课文。教师在教学时先让学生猜谜引出“狐狸”，然后说明今天要学习的是和狐狸有关的故事。紧接着就是播放了《狐假虎威》的动画片，小学生一个个都看得津津有味，还不时地小声说笑。动画片播完的时候教室里乱哄哄的，学生们个个都意犹未尽，还想再看，可是老师马上让他们按自己喜欢的方式自读课文。学生读完课文后，老师让他们谈感受，有的学生说：“狐狸遇到困难后，能很快地想出问题，我要向他学习。”有的学生说：“老虎真蠢啊，如果是我的话早就把狐狸吃掉了。”还有一位学生竟然还说：“动画片真好看！”不管学生的回答是否有偏差，老师都没有指出来，只是说：“看来同学们对这则故事的看法都不同啊，课后可以和你的同桌继续讨论。”随即就进入自认为是高潮的环节，让学生自由组合表演课本剧，虽然戴着头饰，但学生根本就没有深入地理解课文，没有把握好人物形象，怎么可能演得好呢，反而把课堂纪律弄得乱糟糟的，笑声不断，叫声不断。这样的上课方式一点都没让我感觉到是在上课。小学生在这样的课堂氛围中又能学到些什么、记住些什么呢？可能给他们唯一留下深刻印象的就是“今天语文课上老师给我们看了动画片”吧。这样浮华的课堂，时不时来个情景表演，动不动就看课件，试问学生真正能学到多少知识？掌握什么技能呢？
崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”实现语文教学本色回归，我觉得就应该摒弃一切不需要的奢华与作秀，紧扣语文的本质开展教学。语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。语文课要化繁为简、削枝去叶、突出主干、凸显主体、理清主线。
记得一次上实践课《水乡歌》时突然多媒体设备出了问题，课件无法打开了，当时真是急得头脑一片空白。后来我的指导老师对我说：“你就简简单单地教，上出语文课的味道来。”于是，我就删繁就简，抓住文中的重点：水乡水多、船多、歌多，用很深情的讲述、范读，把孩子们带入情境，引领学生走进文本，展开丰富的想象，让学生自己去体会、想象，去感受词语的色彩、气息。他们最终触摸到了文字背后的情感，聆听出了来自词句深处的信息，而我自己也认为这堂课比较成功。
可见，一堂好的语文课并不意味着多媒体等复杂的现代教学手段的频繁运用，简洁为美。教师在教学过程中要把复杂的内容变得简洁明了，让冗长拖沓的教学过程变得便捷，让语文课堂能够贴地行走，从而使每一位学生都能在本色的语文课堂中深刻地理解、扎实地掌握更多的知识。
三、贴近生活实际，推进课堂教学
传统的语文教学要求学生死记硬背的东西多，灵活运用的东西少，致使我们部分学生从低年级起就成了答题的机器，而不能运用所学的知识去解决实际问题。新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
为了让生活走进语文，让语文更贴近生活，把语文学习与社会生活实践紧密联系起来，使语文学科的人文性和工具性得到完美的统一在教学中，我进行了一些尝试。
就拿我任教的一年级孩子来说，他们的思维形象、具体，教师在课堂上应该多给这些充满好奇心的孩子提供生活实践的机会，鼓励他们在动脑、动口之余，多动动手，在生活实践中学到知识，提高能力。在学习课文《乌鸦喝水》时，课堂上空洞的讲解可能孩子们不好理解。为了贴近孩子们的生活，让孩子们更好地理解乌鸦喝水的过程，我特地让孩子们准备好瓶口较小的瓶子和一些小石子。在课上，我和孩子们一起演示乌鸦把石子放到瓶子里，最后水面上升，乌鸦喝到水的全过程。孩子们在积极动手操作的过程中，理解了“一颗一颗”、“慢慢地”等词语，了解了“小石子沉到瓶底，占了水的位置，水面就会升高”的科学道理，更深切地体会到了生活中遇到事情只有像小乌鸦一样动脑筋，想办法，才能真正解决问题。之后，我又让学生说说看在生活中哪些事也是你通过动脑筋之后想出来的，孩子们积极发言，热情高涨，这样交流的过程，也是孩子们相互间学习生活小经验的过程。
著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。语文课堂只有扎根于生活，从生活中来，到生活中去，紧贴地面行走，才能真正锻炼一个人的语文能力，提高他的语文素养。
[参考文献]
[1]小学语文新课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]包文升.语文课堂要“慎守其真”.江苏教育，2012（06）.
[3]崔峦.高年级阅读教学的问题与对策[R].小学语文教材培训暨研讨会.
[4]钱爱萍.生态语文：提升教学的综合效应.江苏教育，2012（11）.
关键词：低年级;语文课堂;有效
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-039-2
一、立足学生实际，开展课堂教学
在低年级的语文课堂中，我们面对的是七岁左右的儿童，所以我们的教学必须要顺应儿童的心理发展规律，从学生的实际出发，依据儿童的学来教。如果教与学生学习兴趣相悖的内容，想来学生学起来一定是了然无趣。相反，如果教师从学生的角度出发，充分关注到了学生的学习兴趣，让课堂充满着童真，童趣，那么学生的思维一定是活跃的，积极性一定是高涨的，学生想学才是一节好课的开始。
立足学生实际看教学，就是在进行教学设计时要充分考虑到学生的学习基础和学习能力，贴近学生的最近发展区。课堂上，学生难以理解的语言不说，难以理解的内容，我们就做好充分的铺垫。例如，在学习《看菊花》这篇课文时，有个难点：听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。为什么会觉得菊花“更好看了”呢？我先指导学生轻轻地，慢慢地读课文，欣赏图片，说说看菊花好看吗？有的学生回答：菊花的颜色有黄的、白的、淡绿的、紫红的，很好看。有的学生回答，菊花的形状很多，真好看……接着我提出了这样的一个问题：孩子们，现在天气冷了，你去公园里的时候还看到过别的花吗？孩子们回答：没有，其他的花都谢掉了。我说：是呀，天冷了，其他花都很怕冷，它们早早地谢了，可是菊花呢？你能用课文中的句子来说说看吗？孩子们经过认真动脑思考，找出了关键句子：“它们正迎着深秋的寒风开放呢。”我又问：菊花给你留下了怎样的印象？孩子们踊跃发言：菊花不怕冷，菊花很勇敢。这样，难点就迎刃而解了，菊花的颜色美，姿态多，非常好看，而且它不怕冷，很勇敢，所以觉得更好看了。课上，我没有把知识点强加在学生身上，而是通过巧妙的引导让学生的认识有自然而然的提升，这样的过程就是遵循学生的认知规律，从他们的实际出发，从而使他们更好地掌握，提高课堂的效率。
我一直坚信，贴近学生实际的课堂才能让学生学有所获，学有所获才能让孩子们的心灵浸泡在成功的乐趣中，才能够涵养出欣赏和爱好。小学低年级语文教学，以学生为本，紧贴地面行走的姿态永远都是教学中不可替代的美。
二、紧贴文本实际，组织课堂教学
杨再隋教授曾对当前课堂教学中“虚”的现象进行了如下归纳：“语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。”
记得听过一位老师上苏教版二年级下册的《狐假虎威》这篇课文。教师在教学时先让学生猜谜引出“狐狸”，然后说明今天要学习的是和狐狸有关的故事。紧接着就是播放了《狐假虎威》的动画片，小学生一个个都看得津津有味，还不时地小声说笑。动画片播完的时候教室里乱哄哄的，学生们个个都意犹未尽，还想再看，可是老师马上让他们按自己喜欢的方式自读课文。学生读完课文后，老师让他们谈感受，有的学生说：“狐狸遇到困难后，能很快地想出问题，我要向他学习。”有的学生说：“老虎真蠢啊，如果是我的话早就把狐狸吃掉了。”还有一位学生竟然还说：“动画片真好看！”不管学生的回答是否有偏差，老师都没有指出来，只是说：“看来同学们对这则故事的看法都不同啊，课后可以和你的同桌继续讨论。”随即就进入自认为是高潮的环节，让学生自由组合表演课本剧，虽然戴着头饰，但学生根本就没有深入地理解课文，没有把握好人物形象，怎么可能演得好呢，反而把课堂纪律弄得乱糟糟的，笑声不断，叫声不断。这样的上课方式一点都没让我感觉到是在上课。小学生在这样的课堂氛围中又能学到些什么、记住些什么呢？可能给他们唯一留下深刻印象的就是“今天语文课上老师给我们看了动画片”吧。这样浮华的课堂，时不时来个情景表演，动不动就看课件，试问学生真正能学到多少知识？掌握什么技能呢？
崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”实现语文教学本色回归，我觉得就应该摒弃一切不需要的奢华与作秀，紧扣语文的本质开展教学。语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。语文课要化繁为简、削枝去叶、突出主干、凸显主体、理清主线。
记得一次上实践课《水乡歌》时突然多媒体设备出了问题，课件无法打开了，当时真是急得头脑一片空白。后来我的指导老师对我说：“你就简简单单地教，上出语文课的味道来。”于是，我就删繁就简，抓住文中的重点：水乡水多、船多、歌多，用很深情的讲述、范读，把孩子们带入情境，引领学生走进文本，展开丰富的想象，让学生自己去体会、想象，去感受词语的色彩、气息。他们最终触摸到了文字背后的情感，聆听出了来自词句深处的信息，而我自己也认为这堂课比较成功。
可见，一堂好的语文课并不意味着多媒体等复杂的现代教学手段的频繁运用，简洁为美。教师在教学过程中要把复杂的内容变得简洁明了，让冗长拖沓的教学过程变得便捷，让语文课堂能够贴地行走，从而使每一位学生都能在本色的语文课堂中深刻地理解、扎实地掌握更多的知识。
三、贴近生活实际，推进课堂教学
传统的语文教学要求学生死记硬背的东西多，灵活运用的东西少，致使我们部分学生从低年级起就成了答题的机器，而不能运用所学的知识去解决实际问题。新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
为了让生活走进语文，让语文更贴近生活，把语文学习与社会生活实践紧密联系起来，使语文学科的人文性和工具性得到完美的统一在教学中，我进行了一些尝试。
就拿我任教的一年级孩子来说，他们的思维形象、具体，教师在课堂上应该多给这些充满好奇心的孩子提供生活实践的机会，鼓励他们在动脑、动口之余，多动动手，在生活实践中学到知识，提高能力。在学习课文《乌鸦喝水》时，课堂上空洞的讲解可能孩子们不好理解。为了贴近孩子们的生活，让孩子们更好地理解乌鸦喝水的过程，我特地让孩子们准备好瓶口较小的瓶子和一些小石子。在课上，我和孩子们一起演示乌鸦把石子放到瓶子里，最后水面上升，乌鸦喝到水的全过程。孩子们在积极动手操作的过程中，理解了“一颗一颗”、“慢慢地”等词语，了解了“小石子沉到瓶底，占了水的位置，水面就会升高”的科学道理，更深切地体会到了生活中遇到事情只有像小乌鸦一样动脑筋，想办法，才能真正解决问题。之后，我又让学生说说看在生活中哪些事也是你通过动脑筋之后想出来的，孩子们积极发言，热情高涨，这样交流的过程，也是孩子们相互间学习生活小经验的过程。
著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。语文课堂只有扎根于生活，从生活中来，到生活中去，紧贴地面行走，才能真正锻炼一个人的语文能力，提高他的语文素养。
[参考文献]
[1]小学语文新课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]包文升.语文课堂要“慎守其真”.江苏教育，2012（06）.
[3]崔峦.高年级阅读教学的问题与对策[R].小学语文教材培训暨研讨会.
[4]钱爱萍.生态语文：提升教学的综合效应.江苏教育，2012（11）.