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著名特级教师贾志敏说，作文就是用笔说话，就是把平常看到的、听到的、想到的，以及自己亲身经历过的有意义的事，围绕一个中心，按照一定顺序用文字表达出来。但是，为什么对于我们的学生来说写作文如此艰难呢？执起笔无话可说或内容空洞，流水账式叙述，没有真情实感，部分学生甚至完全失去了写作兴趣。为此，如何培养中年级学生的写作能力是一个值得沉思的问题。本文将从以下四个方面展开阐述：
一、激发学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。
有人说，兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开情感的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。习作中，教师只有激起学生内在的兴趣，才能让学生发挥聪明才智，进而养成习惯，培养写作能力。
（ 一）作文课堂保持“趣味”
在作文中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。不想写，就是言说冲动的冷却，言说兴趣的冬眠，言说欲求的屏蔽。枯燥的课堂，谁都不会感兴趣。
“小学生的作文，特别是在初学写作阶段，主要是靠“趣味”，写作的兴趣自然会把他引向积极主动的学习，暂时没有必要教太多的写作知识。”
（二）保护好孩子的童真，给孩子成功的自信
著名教育家苏霍姆林斯说：“成功是一种重要的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。” 中年段的学生还处于习作的起始阶段，学生所表达出来的语言也许是没有章法的，也是不规范的，但就作者本人来说，那正是他独一无二的感受。例如，一位孩子在周记当中写道：“今天，我家的金鱼被水淹死，它是我最喜欢的小金鱼，以后没人陪我玩了，我很伤心。”对于一个三年级的孩子，这篇周记只有短短一句话。“金鱼被水淹死了”也不符合逻辑，但是他的每一字每一句，都书写着孩子独特的童真。从某种意义讲，这比什么都可贵。这篇小周记，我给了它满分。满分保护了孩子的童真，保护了孩子成功的自信。习作中，童真童趣是养分，自信则是孩子成为参天大树的灵魂。
二、充分利用课堂教学，培养学生的写作能力
（一）培养学生善于听
在“听说读写”活动中，“听”往往最容易被忽略的。其实，生活中人们大部分时间都在“听”。在日常的教学当中，如果我们忽略了“听”的作用，写作教学也会失去一大块“学”的天地； 如果我们忽视“听”的作用，“写”的能力发展也会受到限制。因此，在平时的教学当中，教师应该引导学生要注意听，会听，善听。学生在听的过程中，学习他们的语言，了解他们言说的风格或观点，了解表达者思维的特点。这样的听，作为一名习作者，一会受到许多的启发。
（二）培养学生善于说
从教材的编排来看，每一次的习作都是在口语交际的基础上进行的。编者的意图很明显，要让学生会写，首先得让学生会说，而且是充分得说，有条理地说。写说不分家，在课堂上，孩子的即兴口头表达，师生的及时点评，有利于学生写作能力的培养。
（三）培养学生善于“阅读”
这里所谓的“阅读”，是阅读教学。“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。……打基础的办法，也就是不要让学生被动地听讲，而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。”
（四）鼓励学生多写
第一，选取符合学生实际、感兴趣的作文题材
从心理学角度看，习作是一门技能，这门技能是要通过不断强化而习得的。因此，教师应当运用一切手段鼓励学生多动笔。除了每个学期8次的习作外，教师还可以让学生写一写周记、日记等。值得注意的是，多写并不是漫无目的地让学生写，而是选取符合学生实际的题材才能写，学生感兴趣的话题才能写。例如学生学到《白鹅》一课，感到了“鹅老爷”可爱与作者的无比喜爱之情，于是我也让学生写一写你喜爱的小动物。学生很乐意接受这样的“任务”。
第二，“教师下水”
叶圣陶先生说过，要“教师下水”。想要学生多写，首先要教师多写。语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。学生最好的例子是老师，学生最活的例子，也是老师。每一次习作，我都会跟学生一起写，我的文章也会给学生批改，注上他们的意见。我始终坚信，一个爱写作的老师，必有爱写作的学生。
（五）培养学生的观察、感悟能力
语文教师经常抱怨学生，这些日常中的小事比比皆是，怎么就写不出来云云。相信，世界上没有想把作文写砸了的学生。其实，学生写不出来，是因为他们缺乏观察能力和感悟能力。例如母爱，这是一个再熟悉不过的话题，那怕是母亲干巴巴的手，也让我们感到太阳般的温暖，自然可以当作习作的视角。但学生写来写去都是“我三岁的时候生病了，妈妈彻夜不眠地照顾我”云云。除外，便没有其他内容可写了。为什么？并不是因为学生缺乏母爱，而是因为他们没有一双发现的眼睛。因此，我们要给学生一双会发现的眼睛，他们自然就会有自觉的作文意识。有了作文意识，学生就不会对生活中的作文素材视而不见，充耳不闻了。著名特级教师窦桂梅说，我们的语文教师应该让学生们走进生活，体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。
（六）定期开设习作指导课
定期开设专门的写作指导课，和学生“谈作文”。可介绍有关写作常识与技巧，也可听听学生们在习作中的得与失。在谈话中，所有学生都很愉快，他们渴望在这样的谈话中获得有用的写作知识，开拓学生的视野，让他们放胆去思考。
三、多阅读课外书
古语云：多读书，读好书。教材里的课文早已不能满足学生的需求。多读课外书，才能拓宽知识面； 多读课外书，才能有厚实的语言基础；多读课外书，才能有语言积累。叶圣陶先生说：“要在语言知识的各方面都有相当把握，显然不是一朝一夕的事，非日积月累不可。积累多了，写东西才能运用自如。……写东西靠平时，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”不读书，肚子里没有墨水，想得再好，写出来的的习作只会干巴巴的，没有语言的张力，也没有感染力，更没有灵性。
四、注重习作的实用功能
叶圣陶说，我谓实际作文 ，皆有所为而发，如作书信、草报告、乃至因事陈其所见，对敌斥其谬论，言各有的，辞不徒作。他又说，所谓善写，非为饰美，务切实用，工作所需，生活所遇，咸能畅达，斯为善矣。语言的最大功能是交际功能，那么人们说些什么，写些什么，都是为了达到某种交际目的，都是应该有用的。因此，我给学生创设一个实用环境，定期开展书信节活动，设置留言信箱，平时使用信笺交待事情等，学生对此乐此不彼，因为学生所学到的习作本领用到了实处。作文教学一定要注重作文的实用价值，不能为作文而作文。作文只有跟交际结合，才能为生活所用。
一种语言，就是一种生存方式，就是一种精神载体和情感符号。我们的作文课也需要给学生以进步的希望，以此点燃学生的热情，让中年级学生的写作能力得以培养及提高。
【参考文献】
【1】叶圣陶.怎样写作.中华书局，2007（8）
【2】夏丐尊.叶圣陶文章讲话.中华书局，2007（8）
【3】叶黎明.写作教学内容新论.上海教育出版社，2012（12）
【4】姚春杰.小学名师作文课堂实录.华东师范大学出版社，2008（10）
【5】王栋生.王栋生作文教学笔记.江苏教育出版社，2012（6）
一、激发学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。
有人说，兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开情感的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。习作中，教师只有激起学生内在的兴趣，才能让学生发挥聪明才智，进而养成习惯，培养写作能力。
（ 一）作文课堂保持“趣味”
在作文中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。不想写，就是言说冲动的冷却，言说兴趣的冬眠，言说欲求的屏蔽。枯燥的课堂，谁都不会感兴趣。
“小学生的作文，特别是在初学写作阶段，主要是靠“趣味”，写作的兴趣自然会把他引向积极主动的学习，暂时没有必要教太多的写作知识。”
（二）保护好孩子的童真，给孩子成功的自信
著名教育家苏霍姆林斯说：“成功是一种重要的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。” 中年段的学生还处于习作的起始阶段，学生所表达出来的语言也许是没有章法的，也是不规范的，但就作者本人来说，那正是他独一无二的感受。例如，一位孩子在周记当中写道：“今天，我家的金鱼被水淹死，它是我最喜欢的小金鱼，以后没人陪我玩了，我很伤心。”对于一个三年级的孩子，这篇周记只有短短一句话。“金鱼被水淹死了”也不符合逻辑，但是他的每一字每一句，都书写着孩子独特的童真。从某种意义讲，这比什么都可贵。这篇小周记，我给了它满分。满分保护了孩子的童真，保护了孩子成功的自信。习作中，童真童趣是养分，自信则是孩子成为参天大树的灵魂。
二、充分利用课堂教学，培养学生的写作能力
（一）培养学生善于听
在“听说读写”活动中，“听”往往最容易被忽略的。其实，生活中人们大部分时间都在“听”。在日常的教学当中，如果我们忽略了“听”的作用，写作教学也会失去一大块“学”的天地； 如果我们忽视“听”的作用，“写”的能力发展也会受到限制。因此，在平时的教学当中，教师应该引导学生要注意听，会听，善听。学生在听的过程中，学习他们的语言，了解他们言说的风格或观点，了解表达者思维的特点。这样的听，作为一名习作者，一会受到许多的启发。
（二）培养学生善于说
从教材的编排来看，每一次的习作都是在口语交际的基础上进行的。编者的意图很明显，要让学生会写，首先得让学生会说，而且是充分得说，有条理地说。写说不分家，在课堂上，孩子的即兴口头表达，师生的及时点评，有利于学生写作能力的培养。
（三）培养学生善于“阅读”
这里所谓的“阅读”，是阅读教学。“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。……打基础的办法，也就是不要让学生被动地听讲，而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。”
（四）鼓励学生多写
第一，选取符合学生实际、感兴趣的作文题材
从心理学角度看，习作是一门技能，这门技能是要通过不断强化而习得的。因此，教师应当运用一切手段鼓励学生多动笔。除了每个学期8次的习作外，教师还可以让学生写一写周记、日记等。值得注意的是，多写并不是漫无目的地让学生写，而是选取符合学生实际的题材才能写，学生感兴趣的话题才能写。例如学生学到《白鹅》一课，感到了“鹅老爷”可爱与作者的无比喜爱之情，于是我也让学生写一写你喜爱的小动物。学生很乐意接受这样的“任务”。
第二，“教师下水”
叶圣陶先生说过，要“教师下水”。想要学生多写，首先要教师多写。语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。学生最好的例子是老师，学生最活的例子，也是老师。每一次习作，我都会跟学生一起写，我的文章也会给学生批改，注上他们的意见。我始终坚信，一个爱写作的老师，必有爱写作的学生。
（五）培养学生的观察、感悟能力
语文教师经常抱怨学生，这些日常中的小事比比皆是，怎么就写不出来云云。相信，世界上没有想把作文写砸了的学生。其实，学生写不出来，是因为他们缺乏观察能力和感悟能力。例如母爱，这是一个再熟悉不过的话题，那怕是母亲干巴巴的手，也让我们感到太阳般的温暖，自然可以当作习作的视角。但学生写来写去都是“我三岁的时候生病了，妈妈彻夜不眠地照顾我”云云。除外，便没有其他内容可写了。为什么？并不是因为学生缺乏母爱，而是因为他们没有一双发现的眼睛。因此，我们要给学生一双会发现的眼睛，他们自然就会有自觉的作文意识。有了作文意识，学生就不会对生活中的作文素材视而不见，充耳不闻了。著名特级教师窦桂梅说，我们的语文教师应该让学生们走进生活，体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。
（六）定期开设习作指导课
定期开设专门的写作指导课，和学生“谈作文”。可介绍有关写作常识与技巧，也可听听学生们在习作中的得与失。在谈话中，所有学生都很愉快，他们渴望在这样的谈话中获得有用的写作知识，开拓学生的视野，让他们放胆去思考。
三、多阅读课外书
古语云：多读书，读好书。教材里的课文早已不能满足学生的需求。多读课外书，才能拓宽知识面； 多读课外书，才能有厚实的语言基础；多读课外书，才能有语言积累。叶圣陶先生说：“要在语言知识的各方面都有相当把握，显然不是一朝一夕的事，非日积月累不可。积累多了，写东西才能运用自如。……写东西靠平时，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”不读书，肚子里没有墨水，想得再好，写出来的的习作只会干巴巴的，没有语言的张力，也没有感染力，更没有灵性。
四、注重习作的实用功能
叶圣陶说，我谓实际作文 ，皆有所为而发，如作书信、草报告、乃至因事陈其所见，对敌斥其谬论，言各有的，辞不徒作。他又说，所谓善写，非为饰美，务切实用，工作所需，生活所遇，咸能畅达，斯为善矣。语言的最大功能是交际功能，那么人们说些什么，写些什么，都是为了达到某种交际目的，都是应该有用的。因此，我给学生创设一个实用环境，定期开展书信节活动，设置留言信箱，平时使用信笺交待事情等，学生对此乐此不彼，因为学生所学到的习作本领用到了实处。作文教学一定要注重作文的实用价值，不能为作文而作文。作文只有跟交际结合，才能为生活所用。
一种语言，就是一种生存方式，就是一种精神载体和情感符号。我们的作文课也需要给学生以进步的希望，以此点燃学生的热情，让中年级学生的写作能力得以培养及提高。
【参考文献】
【1】叶圣陶.怎样写作.中华书局，2007（8）
【2】夏丐尊.叶圣陶文章讲话.中华书局，2007（8）
【3】叶黎明.写作教学内容新论.上海教育出版社，2012（12）
【4】姚春杰.小学名师作文课堂实录.华东师范大学出版社，2008（10）
【5】王栋生.王栋生作文教学笔记.江苏教育出版社，2012（6）