论文部分内容阅读
摘要：在多年教学工作过程中，我们发现情感教育对教学效果影响很大，可有效促进学生学习主动性，提高教学水平。因此我们在课堂教学中可充分利用情景教学方法，将数学知识引入情景中，让学生更容易接受知识，感觉不到数学知识的枯燥，活跃课堂教学气氛，拉近师生距离，进而达到快乐学习数学的目的。
关键词：数学教学 情感教育 方法
《新课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化”、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，并关注学生的“情感、态度和价值观”，这无疑给我们在高中数学教学中提出了更高的要求。情感与态度既是一堂课的终结目标，又是未来学习的基础。积极的情感与态度能在探索知识、培养技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，有了好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感和态度，那么，如何培养高中学生对数学学科积极的情感态度呢？
一、教师要努力提高自身的素质，赢得学生的敬佩
教师应不断自我完善，以积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如前苏联教育家赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。同时，在课堂教学中要激发学生的积极情绪，就需要教师多学习教育理论，研究新课标，更新观念，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，要科学、灵活地运用各种教学方法，不断更新教学手段，尽量运用直观形象的语言帮助学生剖析抽象的数学概念。例如在“集合”一章的教学中，为了使学生分辨集合的区别，加深对是非空集合的理解，可以形象地比喻为把空盒子放进空房子，房子不空，此类形象的语言可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识。教师高尚的人格修养和扎实的教学功底可以使学生对教师产生敬佩之情，此“情”就是培养学生积极的学科情感的第一步。
二、建立融洽的师生关系，取得学生的信任
古人云：“亲其师，信其道”，如果学生对数学教师产生良好的情感，则一定会迁移到这位教师所教的数学学科中，形成一股积极的教育力量。为此，教师要关心学生的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，尤其是对数学困难生，他们有困难，要热忱帮助，他们有进步，要及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。我曾担任过一个班的数学课并兼任该班的班主任，新生一进校，学习习惯不能跟上老师的要求，再加上初、高中数学知识的“台阶”较大，有的学生逐渐对数学失去信心。我做的第一件事就是“情感投资”：在教学中对有进步的学生及时表扬，对有缺点的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，使学生从感情上信任我，愿意与我沟通，从而喜欢数学课。
三、多让学生体验学习数学的成功，使学生对数学产生“感觉”
数学这一学科入门容易深入难。由于多方面的原因，高中部分学生往往是上课听得懂但自己不会做，成绩平平，甚至下降，时间一长，就丧失了信心，甚至觉得自己不是学数学的料。心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段，当学生从自己的学习中体验到成功得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而深化情感，转化为学习的动力，形成良性循环。我曾经教过的一个高三男生，在我刚接手时，数学成绩并不理想，但他肯动脑筋，我抓住这一特点，在课堂上比较关注他的反应，常让他回答问题，当他回答正确时及时表扬，当他回答不正确时，适当点拨，同时及时表扬他积极勇敢的发言。后来，这位学生上课发言变得很积极，学习成绩也有较大提高。可见，多进行夸奖式的评价，使学生对数学产生“感觉”，能体验到学习数学的快乐，这种快乐更能升华为渴望继续学习数学的情感。
四、指导学生认识数学知识的价值，激发社会责任感
说到数学，不少人都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。而在使用新课标教材的过程中，我逐步体会到了数学它不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。要培养学生对数学的积极情感，就必须让学生认识数学的价值，从而产生学习数学的社会责任感。
首先，要结合具体的实际问题使学生明确数学是生活的一部分，认识到数学来源于生活，它是在这个现实世界中生存的。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。其次，要让学生认识数学是一种文化，有着社会价值，是与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。
五、帮助学生认识数学在高考中的地位，增强学习的意志力
由于高中数学知识的抽象性，学生对有些数学问题难免有许多疑虑和困惑，对于一些难理解的概念、复杂的公式、难懂的逻辑推理等，常常会产生消极的态度；对于成绩的不理想，常会产生懊恼、甚至放弃的想法。所以学生对数学有了兴趣，产生了一定的情感还远远不够，还必须让学生明确数学科在高考中所占的地位，使学生从自身高考的需要中认识学好数学的重要性。同时让学生认识到数学的学习过程需要坚强的意志，需要有专一的心理素质。
综上所述，我国素质教育不断深化，人们越发开始重视情感教育。因此，我们在教学中应当努力培养学生积极的情感，并促使学生将这种情感投入到数学知识的学习中，发挥学习的主观能动性。
关键词：数学教学 情感教育 方法
《新课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化”、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，并关注学生的“情感、态度和价值观”，这无疑给我们在高中数学教学中提出了更高的要求。情感与态度既是一堂课的终结目标，又是未来学习的基础。积极的情感与态度能在探索知识、培养技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，有了好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感和态度，那么，如何培养高中学生对数学学科积极的情感态度呢？
一、教师要努力提高自身的素质，赢得学生的敬佩
教师应不断自我完善，以积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如前苏联教育家赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。同时，在课堂教学中要激发学生的积极情绪，就需要教师多学习教育理论，研究新课标，更新观念，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，要科学、灵活地运用各种教学方法，不断更新教学手段，尽量运用直观形象的语言帮助学生剖析抽象的数学概念。例如在“集合”一章的教学中，为了使学生分辨集合的区别，加深对是非空集合的理解，可以形象地比喻为把空盒子放进空房子，房子不空，此类形象的语言可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识。教师高尚的人格修养和扎实的教学功底可以使学生对教师产生敬佩之情，此“情”就是培养学生积极的学科情感的第一步。
二、建立融洽的师生关系，取得学生的信任
古人云：“亲其师，信其道”，如果学生对数学教师产生良好的情感，则一定会迁移到这位教师所教的数学学科中，形成一股积极的教育力量。为此，教师要关心学生的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，尤其是对数学困难生，他们有困难，要热忱帮助，他们有进步，要及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。我曾担任过一个班的数学课并兼任该班的班主任，新生一进校，学习习惯不能跟上老师的要求，再加上初、高中数学知识的“台阶”较大，有的学生逐渐对数学失去信心。我做的第一件事就是“情感投资”：在教学中对有进步的学生及时表扬，对有缺点的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，使学生从感情上信任我，愿意与我沟通，从而喜欢数学课。
三、多让学生体验学习数学的成功，使学生对数学产生“感觉”
数学这一学科入门容易深入难。由于多方面的原因，高中部分学生往往是上课听得懂但自己不会做，成绩平平，甚至下降，时间一长，就丧失了信心，甚至觉得自己不是学数学的料。心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段，当学生从自己的学习中体验到成功得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而深化情感，转化为学习的动力，形成良性循环。我曾经教过的一个高三男生，在我刚接手时，数学成绩并不理想，但他肯动脑筋，我抓住这一特点，在课堂上比较关注他的反应，常让他回答问题，当他回答正确时及时表扬，当他回答不正确时，适当点拨，同时及时表扬他积极勇敢的发言。后来，这位学生上课发言变得很积极，学习成绩也有较大提高。可见，多进行夸奖式的评价，使学生对数学产生“感觉”，能体验到学习数学的快乐，这种快乐更能升华为渴望继续学习数学的情感。
四、指导学生认识数学知识的价值，激发社会责任感
说到数学，不少人都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。而在使用新课标教材的过程中，我逐步体会到了数学它不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。要培养学生对数学的积极情感，就必须让学生认识数学的价值，从而产生学习数学的社会责任感。
首先，要结合具体的实际问题使学生明确数学是生活的一部分，认识到数学来源于生活，它是在这个现实世界中生存的。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。其次，要让学生认识数学是一种文化，有着社会价值，是与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。
五、帮助学生认识数学在高考中的地位，增强学习的意志力
由于高中数学知识的抽象性，学生对有些数学问题难免有许多疑虑和困惑，对于一些难理解的概念、复杂的公式、难懂的逻辑推理等，常常会产生消极的态度；对于成绩的不理想，常会产生懊恼、甚至放弃的想法。所以学生对数学有了兴趣，产生了一定的情感还远远不够，还必须让学生明确数学科在高考中所占的地位，使学生从自身高考的需要中认识学好数学的重要性。同时让学生认识到数学的学习过程需要坚强的意志，需要有专一的心理素质。
综上所述，我国素质教育不断深化，人们越发开始重视情感教育。因此，我们在教学中应当努力培养学生积极的情感，并促使学生将这种情感投入到数学知识的学习中，发挥学习的主观能动性。