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摘 要： 教学机智是一种教学艺术，人们多重视智力因素对教学机智的重要性，往往忽视非智力因素对教学机智的重要性，本文通过真实的教学案例阐释非智力因素对教学机智的影响。
关键词： 教学机智 非智力因素 教学案例
教学机智是一种教学艺术，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师高度责任感和智慧水平的结晶，是教师必备的基本素质之一。
现代课堂需要体现学生的个性、自主性和创造性。在教学與管理中，师生必然有不可预期的突发性矛盾。教师只有具备应有的教学机智，采取相对应的措施，才能使教学顺利进行，取得预期效果。新时期教师必须有意识培养教学机智。
教学机智的培养应该加强教师的智力因素培养。我们认为智力因素只是影响教学机智的重要因素之一。日常教学实践中能真真切切地感受到非智力因素对教学机智的重要性。
非智力因素在人的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，作出较大的贡献。我国著名数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”从心理学上讲，非智力因素是内因，智力因素是外因。外因通过内因起作用。我们认为非智力因素在教学机智中具有不可忽视的重要性。教学实践中，对许多教学案例的研究发现非智力因素对教学机智的影响是巨大的。
教学案例1：体育课，老师做了上篮示范。学生进行上篮练习时，突然有一学生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有学生的注意力，课堂一下子乱了，有的还离开自己位置围观。体育老师急忙跑到该生旁边，发现学生的手臂皮肤只是轻度划破并进行止血，然后用幽默又温和的语气对学生说：“男儿流血不流泪！”鼓励学生继续上课……原本闹腾的课堂平息了下来。在学生休息时，体育老师起身走到同学中间，借机向学生讲述各种安全知识，自救、救人的技巧，让学生牢记“安全就是生命，关注安全就是关爱生命”。此时这名受伤的学生原本还带着点怒气对着碰撞他的同学，看着细心的老师详细地讲解安全知识，他反而意识到运动过程中自我保护很重要……
这位体育教师在教学过程中遇到了突发事件，用他的关爱及时抚平了学生的伤口和情绪。如果当教师听到学生大叫时，假装没听见，随后当做没事一样照常上课；或则大声训斥“流点血，有什么大惊小怪的！”这种行为缺乏最基本的关爱，与“以生为本”的新课程理念明显是相违背的。导致课堂不能形成良好的学习气氛和教学环境，学生将对教师采取敌对或不合作的消极后果。再好的教学设计，缺乏情感教学目标，课堂注定以失败告终。这次突发事件虽然打断了教师的教学预设，扰乱了正常的课堂秩序，令教师“手足无措”。然而这点“意外”在富有爱心的老师细心转化下却成了优秀的教学资源。这才是完美的教学机智。有爱心，关爱每个孩子，是教师应该具备的情感，情感往往左右教学机智。缺乏爱心是不可能把这个意外转化为完美教学的。
教学案例2：数学教师提问：“请同学们说说，怎样写一个分数，并说出这样写的理由。”一位学生说应该先写分数线，再从下往上写，问他理由时他竟然说了这样一句话“没有妈哪来的儿子”，惹得众生哄堂大笑，教师没有恼怒，鼓励他继续说下去，他说：“分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数才能有所取的份数，所以把平均分的份数教分母，把取的份数叫分子。不就先有妈后有儿子吗？”话音刚落，教室里已经是掌声不断。由此及彼，教师马上想到了真假分数提到当前来上，继续引导学生：“那么在分数世界里有没有‘儿子’比‘母亲’大的？”从而形象地得出：“儿子”比“母亲”小的分数是真分数，“儿子”比“母亲”大或相等的分数是假分数。这样灵活机动地处理教材，精彩的教学机智，使学生印象深刻，甚至终生难忘。
上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩。教学中随时会碰到类似情况，这个时候，不少教师往往是来个“高挂免战牌”，或者呵斥学生的无知，强硬地实行原设计教学。但这位老师沉着老练，冷静地因势利导，把学生引入了新课，走出了困境。这样既不打击学生的积极性，又激发学生的学习热情，对这位学生做出了应有的赞赏。这位老师高超的教学机智，使一堂进了死胡同的课变成了绚丽多彩的创意课。我们认为这位老师的性格魅力使课堂提升了一个档次。不得不说非智力因素决定了教学机智。
智力因素是外因，非智力因素是内因，内因推动着外因的发展，要培养教学机智不能忽视非智力因素。
关键词： 教学机智 非智力因素 教学案例
教学机智是一种教学艺术，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师高度责任感和智慧水平的结晶，是教师必备的基本素质之一。
现代课堂需要体现学生的个性、自主性和创造性。在教学與管理中，师生必然有不可预期的突发性矛盾。教师只有具备应有的教学机智，采取相对应的措施，才能使教学顺利进行，取得预期效果。新时期教师必须有意识培养教学机智。
教学机智的培养应该加强教师的智力因素培养。我们认为智力因素只是影响教学机智的重要因素之一。日常教学实践中能真真切切地感受到非智力因素对教学机智的重要性。
非智力因素在人的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，作出较大的贡献。我国著名数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”从心理学上讲，非智力因素是内因，智力因素是外因。外因通过内因起作用。我们认为非智力因素在教学机智中具有不可忽视的重要性。教学实践中，对许多教学案例的研究发现非智力因素对教学机智的影响是巨大的。
教学案例1：体育课，老师做了上篮示范。学生进行上篮练习时，突然有一学生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有学生的注意力，课堂一下子乱了，有的还离开自己位置围观。体育老师急忙跑到该生旁边，发现学生的手臂皮肤只是轻度划破并进行止血，然后用幽默又温和的语气对学生说：“男儿流血不流泪！”鼓励学生继续上课……原本闹腾的课堂平息了下来。在学生休息时，体育老师起身走到同学中间，借机向学生讲述各种安全知识，自救、救人的技巧，让学生牢记“安全就是生命，关注安全就是关爱生命”。此时这名受伤的学生原本还带着点怒气对着碰撞他的同学，看着细心的老师详细地讲解安全知识，他反而意识到运动过程中自我保护很重要……
这位体育教师在教学过程中遇到了突发事件，用他的关爱及时抚平了学生的伤口和情绪。如果当教师听到学生大叫时，假装没听见，随后当做没事一样照常上课；或则大声训斥“流点血，有什么大惊小怪的！”这种行为缺乏最基本的关爱，与“以生为本”的新课程理念明显是相违背的。导致课堂不能形成良好的学习气氛和教学环境，学生将对教师采取敌对或不合作的消极后果。再好的教学设计，缺乏情感教学目标，课堂注定以失败告终。这次突发事件虽然打断了教师的教学预设，扰乱了正常的课堂秩序，令教师“手足无措”。然而这点“意外”在富有爱心的老师细心转化下却成了优秀的教学资源。这才是完美的教学机智。有爱心，关爱每个孩子，是教师应该具备的情感，情感往往左右教学机智。缺乏爱心是不可能把这个意外转化为完美教学的。
教学案例2：数学教师提问：“请同学们说说，怎样写一个分数，并说出这样写的理由。”一位学生说应该先写分数线，再从下往上写，问他理由时他竟然说了这样一句话“没有妈哪来的儿子”，惹得众生哄堂大笑，教师没有恼怒，鼓励他继续说下去，他说：“分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数才能有所取的份数，所以把平均分的份数教分母，把取的份数叫分子。不就先有妈后有儿子吗？”话音刚落，教室里已经是掌声不断。由此及彼，教师马上想到了真假分数提到当前来上，继续引导学生：“那么在分数世界里有没有‘儿子’比‘母亲’大的？”从而形象地得出：“儿子”比“母亲”小的分数是真分数，“儿子”比“母亲”大或相等的分数是假分数。这样灵活机动地处理教材，精彩的教学机智，使学生印象深刻，甚至终生难忘。
上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩。教学中随时会碰到类似情况，这个时候，不少教师往往是来个“高挂免战牌”，或者呵斥学生的无知，强硬地实行原设计教学。但这位老师沉着老练，冷静地因势利导，把学生引入了新课，走出了困境。这样既不打击学生的积极性，又激发学生的学习热情，对这位学生做出了应有的赞赏。这位老师高超的教学机智，使一堂进了死胡同的课变成了绚丽多彩的创意课。我们认为这位老师的性格魅力使课堂提升了一个档次。不得不说非智力因素决定了教学机智。
智力因素是外因，非智力因素是内因，内因推动着外因的发展，要培养教学机智不能忽视非智力因素。