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摘要：职业教育是推动社会生产力发展的重要措施，课程改革是职业教育改革的核心。随着社会科学产业的快速发展，职业教育课程改革必将面临新的挑战。本文从强调学生发展的视角下出发，阐述了职业教育课程改革所面临的现状，提出了未来职业教育课程改革的新方向。
关键词：职业教育;课程;改革;学习
职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，是我国教育界的一个重要组成部分。目前我国职业教育体系在国家的支持和社会的帮助下得到了不断完善，已经初显成效，但是制约和影响着职业教育发展的一项重要因素——职业教育课程，它却不是固定不变的，它会随着国家的发展而变化，具有其特定的时空范围概念。所以，职业教育课程改革是一项非常复杂的社会工程。
一、职业教育课程改革面临的新形式
1、时与势
随着时代的进步，职业教育所全面呈现的“互联网+终身学习”时代，带来的职业教育“新供给方式”正全面挑战着传统教育理论框架和“围墙学校”的办学模式。例如，越来越少的课堂，越来越多的网络;越来越少的教室，越来越多的咖啡厅;越来越少的讲授，越来越多的交互;越来越少的编制，越来越多的合作。新的技术驱动职业教育回归本质。在职业教育领域，什么是职业教育、什么是专业学习、什么是学徒制、什么是职业学校、什么是专业教师、什么是应用型人才、什么是专业课程和什么是专业教材等一系列的问题都在潜移默化中逐渐改变。
2、学与校
未来的学校，将打破封闭的办学体系。随着科技的发展摆脱传统的“盒子”办学模式，让学习空间能够轻松地在不同模式间切换，推动学生主动学习，并将学习进行有益的延展，不再受时间、空间限制。利用互联网技术与物理空间无缝对接，可以更好地适应学生的天性，更好地支持教学活动，让师生上课更自如、更舒适、更融洽。将互联网、云课堂等技术及空间用作为有效教学工具，推动教学活动更丰富，使课堂真正成为师生互动、交流 、研讨、提升的场所。聚集创新元素的事业发展平台，专业集群，无边界的校园，超级学习工场，使得校园任何一处空间都可以被激活，转换为学生主动学习的空间。
3、教与学
随着国家生产力的不断发展，虽然我国的职业教育课程教学模式发生了巨大的改变，但是现有教学模式基本上还是“学校教，学生学”和“老师教什么，学生学什么”状态，并没有完全做到从学生角度出发来提高教学质量。其次，学生成绩差，不能掌握必备的知识技能;学习态度不端正，对自己的专业缺乏认识;学习兴趣逐渐淡化;已成为很多职业学校的普遍现象。另外，在职业教育为经济生产服务的过程中，学校到底要为当地的企业和事业单位培养什么样的人才，学校缺乏对企业的了解，同时企业也缺乏跟学校的沟通。课程教学存在的普遍问题：抽象知识教学，离开了知识发生的情境;割裂知识，离开了知识的完整结构;无情的知识，离开了知识的人文情怀;造成学生难以理解和缺乏学习积极性。
二、职业教育课程改革新思路
職业教育课程改革应以德育教育为初心，以驱动学生自主学习为目的。不关注学生的学，任何提高教学质量的活动都是一句空话。
1、转变观念
教育是一项社会工程，通过研究发现：学生渴望被拥抱，不需要头头是道;建立亲疏感，关系比技巧更重要;存在感产生于关系，任何教育成效的突破进展，首先是师生关系突破性进展，老师认为对学生的那个“好”，未必就是学生中里需要的那个“好”。如果我们的改革不去找到适应学生心中需要的那个“好”，得不到学生的认可，学生永远不会投入到老师的怀抱，教与学依然是处于脱节状态。所以我们的课程改革必须要以学生为中心，让学生的学习权利回归。我们应改变传统职业教育教学观念，教、学、做不是三件事，而是一件事。
2、转变学习环境
职业教育课程改革应以促进教师与学生之间更加积极主动地互动为目标，以学习是幸福快乐的为理念，我们应扔掉“学海无涯苦作舟”的传统思想。在“互联网+”时代，只要选择恰当，能够提高学生知识能力水平的方式有很多种。就学校而言主要体现在学校建筑与学习空间设计;学校管理、教学、课程实施的数字化平台网络学习社区设计。就个体而言，个性化的学习支持系统对学生提高学习效果有着很大的帮助，它可以针对不同的学生使用不同的学习方案，最终达完成目标。所以，职业教育课程改革应根据不同专业建立一个适应不同学生学习的学习环境。
3、转变学习方式
学习不是思的结果，而是参与的过程。学习也是要有目的的学习，要讲效率的学习。职业教育课程改革都要以就业为导向来指导学习，要从关注岗位到生涯发展，创新职业教育的本质，发现可能，实现职业教育目标价值的超越。未来将会出现更有亮点的主动性学习、数字化学习、跨专业合作学习和项目学习等形式来适应社会发展的需要。
结论：近年来随着职业教育课程的改革实验的不断推进，虽然关于课程改革的作品已经很多，但是课程改革，它是一个持续不断的过程，是“正在进行时”状态，仍然需要努力探索，真正地从心里看见学生，回归学生，重构学习，从学科导向向目标导向转变;从以教师为中心向以学生为中心转变;从质量监控向持续改进转变;不断进行创新和优化，进而适应经济社会的可持续发展和满足职业教育的实际需求。
参考文献：
关键词：职业教育;课程;改革;学习
职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，是我国教育界的一个重要组成部分。目前我国职业教育体系在国家的支持和社会的帮助下得到了不断完善，已经初显成效，但是制约和影响着职业教育发展的一项重要因素——职业教育课程，它却不是固定不变的，它会随着国家的发展而变化，具有其特定的时空范围概念。所以，职业教育课程改革是一项非常复杂的社会工程。
一、职业教育课程改革面临的新形式
1、时与势
随着时代的进步，职业教育所全面呈现的“互联网+终身学习”时代，带来的职业教育“新供给方式”正全面挑战着传统教育理论框架和“围墙学校”的办学模式。例如，越来越少的课堂，越来越多的网络;越来越少的教室，越来越多的咖啡厅;越来越少的讲授，越来越多的交互;越来越少的编制，越来越多的合作。新的技术驱动职业教育回归本质。在职业教育领域，什么是职业教育、什么是专业学习、什么是学徒制、什么是职业学校、什么是专业教师、什么是应用型人才、什么是专业课程和什么是专业教材等一系列的问题都在潜移默化中逐渐改变。
2、学与校
未来的学校，将打破封闭的办学体系。随着科技的发展摆脱传统的“盒子”办学模式，让学习空间能够轻松地在不同模式间切换，推动学生主动学习，并将学习进行有益的延展，不再受时间、空间限制。利用互联网技术与物理空间无缝对接，可以更好地适应学生的天性，更好地支持教学活动，让师生上课更自如、更舒适、更融洽。将互联网、云课堂等技术及空间用作为有效教学工具，推动教学活动更丰富，使课堂真正成为师生互动、交流 、研讨、提升的场所。聚集创新元素的事业发展平台，专业集群，无边界的校园，超级学习工场，使得校园任何一处空间都可以被激活，转换为学生主动学习的空间。
3、教与学
随着国家生产力的不断发展，虽然我国的职业教育课程教学模式发生了巨大的改变，但是现有教学模式基本上还是“学校教，学生学”和“老师教什么，学生学什么”状态，并没有完全做到从学生角度出发来提高教学质量。其次，学生成绩差，不能掌握必备的知识技能;学习态度不端正，对自己的专业缺乏认识;学习兴趣逐渐淡化;已成为很多职业学校的普遍现象。另外，在职业教育为经济生产服务的过程中，学校到底要为当地的企业和事业单位培养什么样的人才，学校缺乏对企业的了解，同时企业也缺乏跟学校的沟通。课程教学存在的普遍问题：抽象知识教学，离开了知识发生的情境;割裂知识，离开了知识的完整结构;无情的知识，离开了知识的人文情怀;造成学生难以理解和缺乏学习积极性。
二、职业教育课程改革新思路
職业教育课程改革应以德育教育为初心，以驱动学生自主学习为目的。不关注学生的学，任何提高教学质量的活动都是一句空话。
1、转变观念
教育是一项社会工程，通过研究发现：学生渴望被拥抱，不需要头头是道;建立亲疏感，关系比技巧更重要;存在感产生于关系，任何教育成效的突破进展，首先是师生关系突破性进展，老师认为对学生的那个“好”，未必就是学生中里需要的那个“好”。如果我们的改革不去找到适应学生心中需要的那个“好”，得不到学生的认可，学生永远不会投入到老师的怀抱，教与学依然是处于脱节状态。所以我们的课程改革必须要以学生为中心，让学生的学习权利回归。我们应改变传统职业教育教学观念，教、学、做不是三件事，而是一件事。
2、转变学习环境
职业教育课程改革应以促进教师与学生之间更加积极主动地互动为目标，以学习是幸福快乐的为理念，我们应扔掉“学海无涯苦作舟”的传统思想。在“互联网+”时代，只要选择恰当，能够提高学生知识能力水平的方式有很多种。就学校而言主要体现在学校建筑与学习空间设计;学校管理、教学、课程实施的数字化平台网络学习社区设计。就个体而言，个性化的学习支持系统对学生提高学习效果有着很大的帮助，它可以针对不同的学生使用不同的学习方案，最终达完成目标。所以，职业教育课程改革应根据不同专业建立一个适应不同学生学习的学习环境。
3、转变学习方式
学习不是思的结果，而是参与的过程。学习也是要有目的的学习，要讲效率的学习。职业教育课程改革都要以就业为导向来指导学习，要从关注岗位到生涯发展，创新职业教育的本质，发现可能，实现职业教育目标价值的超越。未来将会出现更有亮点的主动性学习、数字化学习、跨专业合作学习和项目学习等形式来适应社会发展的需要。
结论：近年来随着职业教育课程的改革实验的不断推进，虽然关于课程改革的作品已经很多，但是课程改革，它是一个持续不断的过程，是“正在进行时”状态，仍然需要努力探索，真正地从心里看见学生，回归学生，重构学习，从学科导向向目标导向转变;从以教师为中心向以学生为中心转变;从质量监控向持续改进转变;不断进行创新和优化，进而适应经济社会的可持续发展和满足职业教育的实际需求。
参考文献：
[1]江民鑫.职业教育选择性课改：基本意蕴、实践困境与推进策略[J].《中国职业技术教育》2019年 第2期 34-38页
[2]杨育英 徐国庆.职业教育课程改革与发展[J].当代职业教育，2018-07-29
[3]夏金霞 .职业教育定义下的教书育人[J].现代职业教育.2018年，第33期
[4]克劳斯.贝克.职业教育教与学过程[M].外语教学与研究出版社.2011.6