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中图分类号：TP311 文献标识码：A
摘要：对VFP教学的现状和教学方法进行分析研究，探讨了关于任务型教学法在VFP课程的应用。
关键词：VFP;VFP教学;任务型教学法
VFP课程的教学方式多种多样，如何选择有效的教学方式来提高学生的学习兴趣，培养学生的实践操作技能，成为教师需要考虑的重要问题。VFP课程的应用性很强，需要学生转变学习方法，以提升自己操作技能的学习为主。VFP课程要求学生能够掌握基本的计算机操作技能，能够在实际操作运用所学习的技能。但是，由于VFP课程教学的方法比较繁多，什么样的方法在VFP课程教学中能体现以“学生为主体，教师为主导”的总体思想，更好的提高学生的创新与实践能力，一直是我们高职院校中VFP课程教学的研究课题之一。而任务驱动型教学模式要求学生在学习的过程中，既能够独立自主的分析问题、解决问题，也能与其它同学进行合作学习，能够培养学生的创新精神，激发学生的学习欲望，符合高职院校VFP课程教学要求。
1、VFP教学的现状
当前高校计算机高级语言课具有学时短、班级人数多、专业化、系统化，理论知识具有一定的深度的教学特点，这就要求学生在有限的课堂学习时间内要完成大量计算机高级语言相关知识的学习。因而在实际的教学中，经常遇到难点知识讲不到位，或是某些教学内容无法正常完成的情况。学生对计算机的掌握情况参差不齐对VFP教学的入门课程上形成了一定难度。教学方式单一，除了课堂内的教学和辅导，缺乏网络教学等一些新型的教学方式，学生课余时间学习的机会较少。课程考核的不完善，严重制约着学生计算机应用能力的培养，而计算机应用能力却又是计算机高级语言课程教学中关键的部分。
2、任务驱动教学法
任务驱动教学法是以建构主义学习理论为指导，打破传统的师生关系，将以“教师为中心”的教学关系转变为“以学生为主体、教师为主导”的师生关系;将传统的“满堂灌”、“理论讲授+模仿练习”转变为在团队合作中、在教师创设的教学情境中完成相关任务项目的方式。该教学法还以激发学生学习欲望、调动学生学习积极性为出发点，提高学生的学习效果。学生在接触新的技能与知识之前，运用先前获取的知识和技能对教师设定的任务进行分析——解决——合作探讨——归纳总结——获取新知识新技能，这样层层深入，有章可询，从而强化学生学习效果，有利于学生掌握相关技能，同时构建学生自身的知识技能体系。在计算机教学中运用任务驱动教学法，主要是以学习相关的实际操作技能为主，学生可以由浅入深、由表及里，在学生团队之间的讨论和合作的过程中，逐步掌握计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，能够解决不同学习任务。
3、任务型教学法的教学模式
任务型教学与其他教学方法不一样，它要求学生以具体的任务为活动中心，重点要求学生在完成教师设定的具体任务过程中，获取计算机的相关理论知识点，在分析VFP课程教学的基础上，提出如下图VFP课程任务驱动的教学模式：
4、VFP课堂任务型教学模式
教师根据学生的课前学习与已有知识情况，认真分析教学内容，重组教学内容，设定任务，将能够提高学生的学习兴趣。同时通过创设一定的情境引出学习任务，能够培养学生的动手实践和合作创新的能力。在任务的设计和实施阶段，教师对学生的学习处于任务的帮助者和指导者的地位，对学生的学习起着重要的引导作用，主要表现为在：
其一，通过引导学生获取解决问题的思路，寻找解决问题的途径和方法，在学习计算机时帮助学生获取相关的问题解决的资料，并在实践操作中在学生之间进行交流，鼓励学生主动参与到实际的任务解决中，大胆的完成学习任务。
其二，由于VFP课程的教学内容具有相对完整性、结构性，任务驱动的教学思想，要求学生在学习的过程中建构自己知识结构，在学习一个知识结构和模块之后，为了完成大纲所规定的目标，教师要引导学生及时归纳与总结，并对学生的学习效果进行周期性的评价，对学生的学习情况和任务解决的情况进行及时调整。
从学生的层面上来讲，在得到教师分配的任务后，学生将首先自主进行学习，认真分析问题并努力探索解决问题的办法，在过程中感受成功与失败所带来的不同心境，从而激发学生不断学习的兴趣，同时还可获取新的计算机知识与技能，也能培养学生独立分析与解决问题的能力。当然学生还可以将自己解决问题旳办法与同组其它学生进行分享，共同成长。随着学习的内容越来越深入。任务的难度越来越大，这就要求学生能在团队内进行协作学习，共同讨论获取解决问题的办法。
在协作的过程中，既包括学生之间的交流与协作，也包括学生与教师之间的交流与协作，通过交流、讨论、辩论、模仿等方法，学生能够借鉴其他的意见，结合自己的见解，进而形成一个完整的知识结构。学生可通过与他人合作、共同探索、观点碰撞，让学生更能接受其它人的意见，并学会反思，开阔自己思路，理解解决问题不同的思路，对所掌握的知识能不断积累并马上运用到实际中。
5、如何有效的“吸引”学生
在VFP课程学习中，如何有效的“吸引”学生完成任务，提升学生的学习兴趣，不能将教学仅仅停留在如何让学生完成任务上。在任务驱动的教学过程中，要考虑学生的学习特征提升学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中，能够进行实时的交互，培养学生旳合作精神，将是任务驱动环境下，计算机教学研究的重点。
（1）任务驱动如何有效的将学习环境有机的结合起来，如何有效的激发学生学习兴趣和好奇心，让学生在轻松、愉悦的环境下，完成学习任务。
（2）将任务驱动法应用到实际的计算机课堂教学中，要注重对学生学习评价的研究，要能够系统评价学生的实践操作能力，提升学生的计算机的应用能力，如何让评价成为学生学习的动力，正确的评价能够及时的给学生提供反馈。
（3）主动对学生的任务驱动的学习心理进行研究，构建合适的学习任务，针对学生的个人特点，进行有针对性的个别化教学，把学生的个性化发展作为任务驱动教学研究重要内容。
作者简介：
熊锦建（1982.1-）江西余江人，江西科技学院计算机中心，讲师，研究方向：计算机应用。
摘要：对VFP教学的现状和教学方法进行分析研究，探讨了关于任务型教学法在VFP课程的应用。
关键词：VFP;VFP教学;任务型教学法
VFP课程的教学方式多种多样，如何选择有效的教学方式来提高学生的学习兴趣，培养学生的实践操作技能，成为教师需要考虑的重要问题。VFP课程的应用性很强，需要学生转变学习方法，以提升自己操作技能的学习为主。VFP课程要求学生能够掌握基本的计算机操作技能，能够在实际操作运用所学习的技能。但是，由于VFP课程教学的方法比较繁多，什么样的方法在VFP课程教学中能体现以“学生为主体，教师为主导”的总体思想，更好的提高学生的创新与实践能力，一直是我们高职院校中VFP课程教学的研究课题之一。而任务驱动型教学模式要求学生在学习的过程中，既能够独立自主的分析问题、解决问题，也能与其它同学进行合作学习，能够培养学生的创新精神，激发学生的学习欲望，符合高职院校VFP课程教学要求。
1、VFP教学的现状
当前高校计算机高级语言课具有学时短、班级人数多、专业化、系统化，理论知识具有一定的深度的教学特点，这就要求学生在有限的课堂学习时间内要完成大量计算机高级语言相关知识的学习。因而在实际的教学中，经常遇到难点知识讲不到位，或是某些教学内容无法正常完成的情况。学生对计算机的掌握情况参差不齐对VFP教学的入门课程上形成了一定难度。教学方式单一，除了课堂内的教学和辅导，缺乏网络教学等一些新型的教学方式，学生课余时间学习的机会较少。课程考核的不完善，严重制约着学生计算机应用能力的培养，而计算机应用能力却又是计算机高级语言课程教学中关键的部分。
2、任务驱动教学法
任务驱动教学法是以建构主义学习理论为指导，打破传统的师生关系，将以“教师为中心”的教学关系转变为“以学生为主体、教师为主导”的师生关系;将传统的“满堂灌”、“理论讲授+模仿练习”转变为在团队合作中、在教师创设的教学情境中完成相关任务项目的方式。该教学法还以激发学生学习欲望、调动学生学习积极性为出发点，提高学生的学习效果。学生在接触新的技能与知识之前，运用先前获取的知识和技能对教师设定的任务进行分析——解决——合作探讨——归纳总结——获取新知识新技能，这样层层深入，有章可询，从而强化学生学习效果，有利于学生掌握相关技能，同时构建学生自身的知识技能体系。在计算机教学中运用任务驱动教学法，主要是以学习相关的实际操作技能为主，学生可以由浅入深、由表及里，在学生团队之间的讨论和合作的过程中，逐步掌握计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，能够解决不同学习任务。
3、任务型教学法的教学模式
任务型教学与其他教学方法不一样，它要求学生以具体的任务为活动中心，重点要求学生在完成教师设定的具体任务过程中，获取计算机的相关理论知识点，在分析VFP课程教学的基础上，提出如下图VFP课程任务驱动的教学模式：
4、VFP课堂任务型教学模式
教师根据学生的课前学习与已有知识情况，认真分析教学内容，重组教学内容，设定任务，将能够提高学生的学习兴趣。同时通过创设一定的情境引出学习任务，能够培养学生的动手实践和合作创新的能力。在任务的设计和实施阶段，教师对学生的学习处于任务的帮助者和指导者的地位，对学生的学习起着重要的引导作用，主要表现为在：
其一，通过引导学生获取解决问题的思路，寻找解决问题的途径和方法，在学习计算机时帮助学生获取相关的问题解决的资料，并在实践操作中在学生之间进行交流，鼓励学生主动参与到实际的任务解决中，大胆的完成学习任务。
其二，由于VFP课程的教学内容具有相对完整性、结构性，任务驱动的教学思想，要求学生在学习的过程中建构自己知识结构，在学习一个知识结构和模块之后，为了完成大纲所规定的目标，教师要引导学生及时归纳与总结，并对学生的学习效果进行周期性的评价，对学生的学习情况和任务解决的情况进行及时调整。
从学生的层面上来讲，在得到教师分配的任务后，学生将首先自主进行学习，认真分析问题并努力探索解决问题的办法，在过程中感受成功与失败所带来的不同心境，从而激发学生不断学习的兴趣，同时还可获取新的计算机知识与技能，也能培养学生独立分析与解决问题的能力。当然学生还可以将自己解决问题旳办法与同组其它学生进行分享，共同成长。随着学习的内容越来越深入。任务的难度越来越大，这就要求学生能在团队内进行协作学习，共同讨论获取解决问题的办法。
在协作的过程中，既包括学生之间的交流与协作，也包括学生与教师之间的交流与协作，通过交流、讨论、辩论、模仿等方法，学生能够借鉴其他的意见，结合自己的见解，进而形成一个完整的知识结构。学生可通过与他人合作、共同探索、观点碰撞，让学生更能接受其它人的意见，并学会反思，开阔自己思路，理解解决问题不同的思路，对所掌握的知识能不断积累并马上运用到实际中。
5、如何有效的“吸引”学生
在VFP课程学习中，如何有效的“吸引”学生完成任务，提升学生的学习兴趣，不能将教学仅仅停留在如何让学生完成任务上。在任务驱动的教学过程中，要考虑学生的学习特征提升学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中，能够进行实时的交互，培养学生旳合作精神，将是任务驱动环境下，计算机教学研究的重点。
（1）任务驱动如何有效的将学习环境有机的结合起来，如何有效的激发学生学习兴趣和好奇心，让学生在轻松、愉悦的环境下，完成学习任务。
（2）将任务驱动法应用到实际的计算机课堂教学中，要注重对学生学习评价的研究，要能够系统评价学生的实践操作能力，提升学生的计算机的应用能力，如何让评价成为学生学习的动力，正确的评价能够及时的给学生提供反馈。
（3）主动对学生的任务驱动的学习心理进行研究，构建合适的学习任务，针对学生的个人特点，进行有针对性的个别化教学，把学生的个性化发展作为任务驱动教学研究重要内容。
作者简介：
熊锦建（1982.1-）江西余江人，江西科技学院计算机中心，讲师，研究方向：计算机应用。