【摘 要】
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当前，人们对场馆教育的理解莫衷一是。本体论的不辨导致认识论和价值论的不清。回归场馆的空间实在，重新审视场馆教育的概念、结构和价值，将澄清场馆教育的内涵。场馆是一种空间概念，它既是空间性的存在形态，又是以空间为媒介的“第三空间”。前者确立了空间立场的合理性，后者构建了内涵与价值的分析框架。在结构上，空间将场馆教育拆解为宏观、中观和微观三个层面：第一层空间是终身性的教育形态；第二层空间是实地化的教育生
【基金项目】
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国家社科基金教育学青年项目“场馆境脉中家庭教育发生机制与优化策略研究”（CAA190240）的阶段性成果；
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当前，人们对场馆教育的理解莫衷一是。本体论的不辨导致认识论和价值论的不清。回归场馆的空间实在，重新审视场馆教育的概念、结构和价值，将澄清场馆教育的内涵。场馆是一种空间概念，它既是空间性的存在形态，又是以空间为媒介的“第三空间”。前者确立了空间立场的合理性，后者构建了内涵与价值的分析框架。在结构上，空间将场馆教育拆解为宏观、中观和微观三个层面：第一层空间是终身性的教育形态；第二层空间是实地化的教育生态；第三层空间是具身性的教育姿态。基于空间的立场，场馆教育价值也被赋予全新的意涵，包括延伸空间广度、挖掘空间深度和唤醒空间自觉。
其他文献
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