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摘要：当前，计算机教学成为学生学习的重要内容。信息意识和操作技能是教师在计算机教学中需要重点强调的部分。传统计算机教学方法，课堂效率较低，学生计算机素养和实践能力的提升缓慢，无法适应现代计算机教育教学需要。本文从传统計算教学中存在的问题出发，提出任务导向法教学的优点以及任务导向法计算机教学方法的具体应用。
关键词：任务导向教学法；计算机教学；运用
中国分类号：G434
一、传统计算机教学方法存在的缺陷
1.课堂效率低下。传统的计算机教学，由于教学观念落后，教学方法不当，学生的学习积极性不够。长此以往，教师的教学和学生的学习动力下降，因此，教师很难在有限的时间内完成教学目标，学生也很难掌握教师在课堂上所讲解的内容，课堂效率低下。
2.学生学习计算机技术的热情不高，兴趣下降。长期以来学生对于教师的讲课方式逐渐感到乏味和麻木、师生之间课堂上缺少交流与互动，课堂变成了教师的独角戏，而学生就是在台下尴尬的观众。还有一部分教师讲解速度过快，计算机知识本身就比较深奥、难以理解，学生赶不上教师讲课的速度，消化不了教师讲解的内容，长此以往，学生的学习的积极性和意识下降。
3.不利于培养学生的创新思维和创新意识。传统的计算机教学方法过分强调教师在课堂教学中的主体地位，忽视学生的感受，不注重对学生个性的考察和分析，不能做到因材施教。教师习惯于为学生安排好一切，然后让学生按照其规划出来的路子行走，学生机械地按照教师的指令反复操作，仅仅掌握了知识的表面，没有探索到知识的根源，更别说融会贯通，举一反三了。
二、任务教学法在计算机教学中的具体应用
1.导向教学中的黑箱教学理论
黑箱理论是在不知道事物复杂的内部结构的情况下，利用联系的发展的观点，综合分析考察事物发展规律的系统优化方法，在很多领域被广泛应用。计算机教学同样可以运用黑箱理论的原理，提高计算机教学的质量和水平。黑箱理论是任务教学法在计算机教学中的具体应用，将计算机教学的内容从里到外划分为若干层次，在计算机教学中黑箱代表计算机深层次的理论系统，黑箱原理教学可以先让学生人体了解计算机理论的现状，不必详细追究计算机理论的根源，随着学生知识水平层次的提高和深化，再回过头来深究问题的根源就简单很多了。
2.导向教学中的任务教学方法
教师在结束每章竹内容之后要有计划、有目的地给学生下发巩固章节内容知识的任务，如何有效地、顺利地完成任务成为学生需要重点考虑的内容和环节，教师需要详细了解每一名学生学习的基本情况，查看他们的计算机技术程度，然后再根据每一名学生的特点，具体问题具体分析，将计算机任务有区别地下发给学生。一些学生可能从小就有接触、了解计算机技术的环境，对于这部分学生教师要适当提高下发任务的难度，促进学生发挥主观能动性，激发创新精神和创新意识。对于之前很少接触过计算机的学生，计算机基础知识比较薄弱，教师要适当降低这部分学生的任务难度，有利于他们从完成的任务中获得自豪感，增强自信心和学习计算机技术的兴趣。由于受家庭环境、自身学习能力、学习方法、性格、性别等因素影响，学生的学习效果可能会呈现出比较人的差异性，教师要心平气和地接受和正确看待这种差异性，并要不断总结经验、转变教学思维方法、加强创新，不断从教学工作中总结出解决这种差异的办法。
3.导向教学中的合作教学方法
合作教学方法提醒我们，如果个体结构的认知局限于个体的思考空间之内，那么很难获得发展和进步，但是如果个体注重与主体相互交流与合作，那么个体才能的能动性会得
到很大的激发。主、个体之间可以最大限度地实现知识、思想的共享与沟通，调动个体学习的积极性和主动性，创造和谐有序的学习环境。学习环境的构造又会反过来促进学生内外知
识结构的交流与融合，加快外在知识结构向内在知识结构转变的步伐，与此同时，生生之间的交流与合作还能锻炼学生的人际交往能力、合作意识、团队意识以及尊重意识，金字塔教学方法就是合作教学方法的具体展现。在任务中，完成质量最高，速度最快的学生在计算机学习中处在金字塔的顶端，顶端的学生还有一个任务就是要教会2-3个弟子，方法可以自由创新，弟子学会，任务完成。在这个任务中教师充分发挥了学生的主体作用，对于成绩优秀的学生来说，既能够找到自身的成就感，还能够发现自身的不足，在帮助他人学习的过程中还能感受到教师的不易，并从中获得快乐。对于被帮的学生来说，教师变成了自己的同学，既新鲜又有趣，同时由于是同龄人，语言表达方式以及对问题的分析和理解相似，相相之间更容易交流和沟通，也更容易接受，从而提高课堂效率。教师通过听学生讲，也能发现孩子思考问题的角度和特点，从而提高自身的教学水平。
4.任务导向法教学中的任务归结与升华
教师在分派任务时往往是将一个人的任务划分为很多小块，当每部分任务完成之后，教师要引导学生对任务进行归结和整合，以提高学生分析与综合思维能力，培养学生将复杂的整体拆分为简单部分、从事物的表象探索出事物本质的思维能力。比如教师在教授word程序时，可以下发一个给文章修改格式的任务，鼓励学生积极利用自己学习的计算机知识完成任务，文章格式修改的人体方案可以由教师制定。教师还可以鼓励学生在修改方案的基础上，积极发挥自己聪明才智，给文章添加图表、图画、背景音乐等。文章修改结束后，教师将同学们修改后的成果在大屏幕一一展现，并组织学生讨论，教师对于有建设意见的学生要给予表扬，对于发表的观点充满疑义的学生，教师也要给予尊重，并主张课下进一步交流。任务归结法在培养学生创造力和同时还能增强学生的自信心和综合素质。
任务导向法是在计算机科学技术的发展规律和其自身特点以及学生学习规律的基础上提出的，能够极人促进学生学习的计算机教学方法。任务导向法采用各种形式重在强调锻炼学生理论知识掌握能力与实践应用能力的结合，不断提升学生将问题的分析转化为实践应用的操作能力，学生在操作过程中获得了极人的成就感和自我认同感，有利于激发学生的学习兴趣，从而构建高效计算机课堂。
参考文献：
[1]卿剑媚，叶强.计算机教学中实施任务导向法的初步研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2011（12）
[2]吴旭.谈谈任务导向法在计算机教学中的应用[J].科教文汇，2012（35）
关键词：任务导向教学法；计算机教学；运用
中国分类号：G434
一、传统计算机教学方法存在的缺陷
1.课堂效率低下。传统的计算机教学，由于教学观念落后，教学方法不当，学生的学习积极性不够。长此以往，教师的教学和学生的学习动力下降，因此，教师很难在有限的时间内完成教学目标，学生也很难掌握教师在课堂上所讲解的内容，课堂效率低下。
2.学生学习计算机技术的热情不高，兴趣下降。长期以来学生对于教师的讲课方式逐渐感到乏味和麻木、师生之间课堂上缺少交流与互动，课堂变成了教师的独角戏，而学生就是在台下尴尬的观众。还有一部分教师讲解速度过快，计算机知识本身就比较深奥、难以理解，学生赶不上教师讲课的速度，消化不了教师讲解的内容，长此以往，学生的学习的积极性和意识下降。
3.不利于培养学生的创新思维和创新意识。传统的计算机教学方法过分强调教师在课堂教学中的主体地位，忽视学生的感受，不注重对学生个性的考察和分析，不能做到因材施教。教师习惯于为学生安排好一切，然后让学生按照其规划出来的路子行走，学生机械地按照教师的指令反复操作，仅仅掌握了知识的表面，没有探索到知识的根源，更别说融会贯通，举一反三了。
二、任务教学法在计算机教学中的具体应用
1.导向教学中的黑箱教学理论
黑箱理论是在不知道事物复杂的内部结构的情况下，利用联系的发展的观点，综合分析考察事物发展规律的系统优化方法，在很多领域被广泛应用。计算机教学同样可以运用黑箱理论的原理，提高计算机教学的质量和水平。黑箱理论是任务教学法在计算机教学中的具体应用，将计算机教学的内容从里到外划分为若干层次，在计算机教学中黑箱代表计算机深层次的理论系统，黑箱原理教学可以先让学生人体了解计算机理论的现状，不必详细追究计算机理论的根源，随着学生知识水平层次的提高和深化，再回过头来深究问题的根源就简单很多了。
2.导向教学中的任务教学方法
教师在结束每章竹内容之后要有计划、有目的地给学生下发巩固章节内容知识的任务，如何有效地、顺利地完成任务成为学生需要重点考虑的内容和环节，教师需要详细了解每一名学生学习的基本情况，查看他们的计算机技术程度，然后再根据每一名学生的特点，具体问题具体分析，将计算机任务有区别地下发给学生。一些学生可能从小就有接触、了解计算机技术的环境，对于这部分学生教师要适当提高下发任务的难度，促进学生发挥主观能动性，激发创新精神和创新意识。对于之前很少接触过计算机的学生，计算机基础知识比较薄弱，教师要适当降低这部分学生的任务难度，有利于他们从完成的任务中获得自豪感，增强自信心和学习计算机技术的兴趣。由于受家庭环境、自身学习能力、学习方法、性格、性别等因素影响，学生的学习效果可能会呈现出比较人的差异性，教师要心平气和地接受和正确看待这种差异性，并要不断总结经验、转变教学思维方法、加强创新，不断从教学工作中总结出解决这种差异的办法。
3.导向教学中的合作教学方法
合作教学方法提醒我们，如果个体结构的认知局限于个体的思考空间之内，那么很难获得发展和进步，但是如果个体注重与主体相互交流与合作，那么个体才能的能动性会得
到很大的激发。主、个体之间可以最大限度地实现知识、思想的共享与沟通，调动个体学习的积极性和主动性，创造和谐有序的学习环境。学习环境的构造又会反过来促进学生内外知
识结构的交流与融合，加快外在知识结构向内在知识结构转变的步伐，与此同时，生生之间的交流与合作还能锻炼学生的人际交往能力、合作意识、团队意识以及尊重意识，金字塔教学方法就是合作教学方法的具体展现。在任务中，完成质量最高，速度最快的学生在计算机学习中处在金字塔的顶端，顶端的学生还有一个任务就是要教会2-3个弟子，方法可以自由创新，弟子学会，任务完成。在这个任务中教师充分发挥了学生的主体作用，对于成绩优秀的学生来说，既能够找到自身的成就感，还能够发现自身的不足，在帮助他人学习的过程中还能感受到教师的不易，并从中获得快乐。对于被帮的学生来说，教师变成了自己的同学，既新鲜又有趣，同时由于是同龄人，语言表达方式以及对问题的分析和理解相似，相相之间更容易交流和沟通，也更容易接受，从而提高课堂效率。教师通过听学生讲，也能发现孩子思考问题的角度和特点，从而提高自身的教学水平。
4.任务导向法教学中的任务归结与升华
教师在分派任务时往往是将一个人的任务划分为很多小块，当每部分任务完成之后，教师要引导学生对任务进行归结和整合，以提高学生分析与综合思维能力，培养学生将复杂的整体拆分为简单部分、从事物的表象探索出事物本质的思维能力。比如教师在教授word程序时，可以下发一个给文章修改格式的任务，鼓励学生积极利用自己学习的计算机知识完成任务，文章格式修改的人体方案可以由教师制定。教师还可以鼓励学生在修改方案的基础上，积极发挥自己聪明才智，给文章添加图表、图画、背景音乐等。文章修改结束后，教师将同学们修改后的成果在大屏幕一一展现，并组织学生讨论，教师对于有建设意见的学生要给予表扬，对于发表的观点充满疑义的学生，教师也要给予尊重，并主张课下进一步交流。任务归结法在培养学生创造力和同时还能增强学生的自信心和综合素质。
任务导向法是在计算机科学技术的发展规律和其自身特点以及学生学习规律的基础上提出的，能够极人促进学生学习的计算机教学方法。任务导向法采用各种形式重在强调锻炼学生理论知识掌握能力与实践应用能力的结合，不断提升学生将问题的分析转化为实践应用的操作能力，学生在操作过程中获得了极人的成就感和自我认同感，有利于激发学生的学习兴趣，从而构建高效计算机课堂。
参考文献：
[1]卿剑媚，叶强.计算机教学中实施任务导向法的初步研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2011（12）
[2]吴旭.谈谈任务导向法在计算机教学中的应用[J].科教文汇，2012（35）