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中国分类号：G633.7
教育改革持续推进，广大教师都已积极投入到教育改革和创新的潮流中来，转变以往旧的教学模式已经取得了一定的成效。但是在笔者近些年来的了解中也发现了不足之处，在现实的课堂教学中，许多学校和教师对探究式教学法的认识不够，有的教师通过“讲授法”进行探究，学生只是简单的模仿，学生还是被动的接受者，有的教师对探究的设计不够合理，实施过程不符合学生实际水平，探究引入生搬硬套，脱离了学生的生活和认知水平，以至于学生很少能够提出问题，更谈不上分析、解决问题。大多数学生重结果而轻过程，为了得到探究结果，甚至修改探究数据，以至于课堂探究流于形式。学生没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了探究对学生科学思维方法和创新能力的培养，失去了探究的实效性。
如何能够真正的使探究式教学法落到实处，发挥其重要的作用，笔者认为必须提高探究式教学法的实效性。
一、教师要切实理解新课程理念，认识到探究式教学法的重要性
《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究作为一项新的教学内容和教学方式，就是要培养学生的探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。探究式教学是对旧教学方式的一个补充，它是物理课程中的一种新的形式，强调科学概念、科学方法、科学态度的综合，强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。探究式教学有助于物理课程扬长避短，有助于提高物理课堂的教学效率，有助于加深学生对科学、技术和社会关系的认识，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而達到素质教育的目标，为学生的终身学习打好基础。
二、基于教材，不拘泥于教材，设计好探究教学目标
教学目标设计是实施有效教学的重要策略之一，是教学设计的第一步，也是最为关键的一步。教师在备课时要考虑学生实际知识和能力水平，对教材内容进行适当的简化、调整或是适当的拓延。
教学目标的设计要考虑到以下几方面：
1、全面性：一是面向全体学生；二是促进学生的全面发展；三是内容全面，涉及到三个维度的各个方面。这样使得不同层次的学生都能有所收获，提高探究的实效性。
2、可操作性：毕竟每节课的时间是有限的，在进行课堂探究时不可能面面俱到，教师要考虑教学进程，结合学校实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使探究目标有主有次，既便于操作，又具有实效性。
3、具体性：教师在制定探究目标时，必须明确、具体、有针对性，即根据探究内容，结合学生的基础、优缺点、兴趣、习惯，把探究目标具体化。另外教师必须准确选择和使用教学中的具体行为动词，如“描述、说出、识别、知道”是属于了解水平，“概述、阐述、说明、应用”属于理解水平。
4、层次性：一是探究的内容和要求有层次，每次的探究应以一个基本能力目标为主题，兼顾其他目标。二是学习主体—学生有层次，教师要结合学生实际，对于基础好能力强的学生，可以适当调高目标，以适应学生更高层次的发展，对于基础薄弱，能力一般的学生要适当调低目标，以使得他们学有收获，体验成功。
三、充分发挥学生的主体地位，让探究活动名归实处
教学过程是由教师和学生组成的双边活动，是掌握知识、认识世界的过程，也是学生身心发展、培养能力的过程。教师在落实教学过程时，应充分体现出学生的主体地位，让学生真正成为探究活动的主人。要提高探究的实效性，笔者认为要从以下几点出发：
1、创设合理、有效的探究情境。新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情景中学习”。教师要利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效探究。
2、循循善诱，引导学生的有效探究。教师可以设计阶梯递进式问题，由浅入深，循序渐进，给予学生以相关信息提示，辅助学生完成；同时问题要有启发性，能达到最大限度的引发学生积极思维活动的目的，培养学生质疑、提问的能力，以实现有效的探究。
3、掌控课堂，及时点拨学生进行探究。教师适时适度的指导与点拨，可以促进学生的自主学习获得新知识，是实施课堂教学有效探究的保障。教师对课堂活动的调控能力，直接影响到一节课的教学目标是否能顺利达成。
提高物理课堂教学的有效性，不是一蹴而就的事情，要循序渐进。教师应坚持不懈，坚持以人为本，发挥学生的主体作用，重视探究的过程，注重科学方法的培养，联系实际，使学生学以致用解决生活中的问题，从而提高物理探究教学的有效性，提升学生的综合能力。
教育改革持续推进，广大教师都已积极投入到教育改革和创新的潮流中来，转变以往旧的教学模式已经取得了一定的成效。但是在笔者近些年来的了解中也发现了不足之处，在现实的课堂教学中，许多学校和教师对探究式教学法的认识不够，有的教师通过“讲授法”进行探究，学生只是简单的模仿，学生还是被动的接受者，有的教师对探究的设计不够合理，实施过程不符合学生实际水平，探究引入生搬硬套，脱离了学生的生活和认知水平，以至于学生很少能够提出问题，更谈不上分析、解决问题。大多数学生重结果而轻过程，为了得到探究结果，甚至修改探究数据，以至于课堂探究流于形式。学生没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了探究对学生科学思维方法和创新能力的培养，失去了探究的实效性。
如何能够真正的使探究式教学法落到实处，发挥其重要的作用，笔者认为必须提高探究式教学法的实效性。
一、教师要切实理解新课程理念，认识到探究式教学法的重要性
《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究作为一项新的教学内容和教学方式，就是要培养学生的探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。探究式教学是对旧教学方式的一个补充，它是物理课程中的一种新的形式，强调科学概念、科学方法、科学态度的综合，强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。探究式教学有助于物理课程扬长避短，有助于提高物理课堂的教学效率，有助于加深学生对科学、技术和社会关系的认识，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而達到素质教育的目标，为学生的终身学习打好基础。
二、基于教材，不拘泥于教材，设计好探究教学目标
教学目标设计是实施有效教学的重要策略之一，是教学设计的第一步，也是最为关键的一步。教师在备课时要考虑学生实际知识和能力水平，对教材内容进行适当的简化、调整或是适当的拓延。
教学目标的设计要考虑到以下几方面：
1、全面性：一是面向全体学生；二是促进学生的全面发展；三是内容全面，涉及到三个维度的各个方面。这样使得不同层次的学生都能有所收获，提高探究的实效性。
2、可操作性：毕竟每节课的时间是有限的，在进行课堂探究时不可能面面俱到，教师要考虑教学进程，结合学校实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使探究目标有主有次，既便于操作，又具有实效性。
3、具体性：教师在制定探究目标时，必须明确、具体、有针对性，即根据探究内容，结合学生的基础、优缺点、兴趣、习惯，把探究目标具体化。另外教师必须准确选择和使用教学中的具体行为动词，如“描述、说出、识别、知道”是属于了解水平，“概述、阐述、说明、应用”属于理解水平。
4、层次性：一是探究的内容和要求有层次，每次的探究应以一个基本能力目标为主题，兼顾其他目标。二是学习主体—学生有层次，教师要结合学生实际，对于基础好能力强的学生，可以适当调高目标，以适应学生更高层次的发展，对于基础薄弱，能力一般的学生要适当调低目标，以使得他们学有收获，体验成功。
三、充分发挥学生的主体地位，让探究活动名归实处
教学过程是由教师和学生组成的双边活动，是掌握知识、认识世界的过程，也是学生身心发展、培养能力的过程。教师在落实教学过程时，应充分体现出学生的主体地位，让学生真正成为探究活动的主人。要提高探究的实效性，笔者认为要从以下几点出发：
1、创设合理、有效的探究情境。新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情景中学习”。教师要利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效探究。
2、循循善诱，引导学生的有效探究。教师可以设计阶梯递进式问题，由浅入深，循序渐进，给予学生以相关信息提示，辅助学生完成；同时问题要有启发性，能达到最大限度的引发学生积极思维活动的目的，培养学生质疑、提问的能力，以实现有效的探究。
3、掌控课堂，及时点拨学生进行探究。教师适时适度的指导与点拨，可以促进学生的自主学习获得新知识，是实施课堂教学有效探究的保障。教师对课堂活动的调控能力，直接影响到一节课的教学目标是否能顺利达成。
提高物理课堂教学的有效性，不是一蹴而就的事情，要循序渐进。教师应坚持不懈，坚持以人为本，发挥学生的主体作用，重视探究的过程，注重科学方法的培养，联系实际，使学生学以致用解决生活中的问题，从而提高物理探究教学的有效性，提升学生的综合能力。