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在教学中，教师要正确理解、把握教材内容，树立学生需求的语文教育观念，灵活运用多种教学策略，启迪学生智慧，从而提高拼音教学的效果。
学习拼音是为了更好地识字。为了帮助学生解决学习汉字时语音方面的问题，提高其学习汉字的兴趣和积极性。我认为，在一年级上学期，拼音教学应与识字有机地结合起来，能不断提高学生的综合素养。下面就以声母“b p m f”和复韵母“ie üe er”两课的教学谈谈个人如何将拼音与识字有机结合的。
一、插图字母相结合，引出关键字，架起音形之桥
苏教版汉语拼音第3课是声母《bpmf》的教学，在第一板块进行声母认读的时候，课文插图基本上包含两部分的内容，既有声母的音，又显现着声母的形态。教材这样设计，是通过语境中的生活常用字引出声母，从而学习拼音字母，但更要从拼音字母回到生字，让学生把语境中说的常用字变成会认的，也就是由“只闻其声”，变成“音形统一”，让学生通过听读的方式认识生字。因此，在指导学生观察图画，引导说出图中“谁在干什么”时，适时地引出相应的汉字，通过教师的范读或“小老师”的领读，运用听读识字的方法，指导学生图文结合认生字。学习“b”的时候，引出“波”；学习“p”的时候，带出“坡”；学习“m”的时候，引出“蘑”；学习“f”的时候，带出“佛”。也就是说，在引导认读声母的时候，就要建立汉字和拼音之间紧密的联系，让学生明白每个生字都有不同的读音，每个读音都有对应的汉字，有效搭建了学生学习拼音和认识汉字的桥梁。
在教学ie üe er这课的第一课时，我打破看情境图引出音的做法，而是利用学过的汉字作为桥梁，带动拼音字母的学习。如“月、儿、耳”在《认一认》中学过，通过熟悉的字引出“üe和er”的读音，尤其是特殊韵母“er”，通过熟悉字的巩固，它的发音已经不是难点了。“叶”虽然没在《认一认》中出现过，但在前面的拼音教学中偶尔出现过，那么引出“ie”的音也就顺其自然了。孩子乐于识字，利用认识的字或常见的字来引出韵母的发音，这样不仅巩固所学的字，同时也更加激发了孩子自我表现的欲望。
二、学拼音节变声调，拓展基本字，铺平认读之路
学了声母bpmf的音和形之后，继而组织学生进行声韵相拼的练习，学生在拼读口诀（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）的带动下，进行四声的拼读，并相机出示常用的“八、把、爸、皮、妈、麻、马、骂”等字。而在“ie üe er”的教学中，通过“孙悟空变招”游戏和大y“乐于助人”的故事，学生很快地认识和掌握两个整体认读音节（ye和yue）的音和形，通过整体认读音节四声的教学，学生很快认识了常见的“爷、野、夜、约”等字。在拼读音节的过程中，老师则扮演“汉字使者”，随着学生的拼读，相机选择生活常用词中的汉字作为认读对象写在黑板上，引导学生去认读，同时纠正一些拼读方面的错误，将拼读和识字紧密结合。通过聘请“小老师”、小组合作、开展比赛等形式来激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字数量，从而不断提升学生识字的能力。
三、读字扩词练说话，激活内存字，打开生活之窗
现在的小学生学习的渠道多，知识来源广泛，言语表达能力比较强，即使有很多汉字不认识，更不会写，但能结合生活语境能给字组词或扩词，如上面“爷、野、夜、约”等字，通过“找朋友”，又相机认识了“老爷、野兔、夜晚、约会，树叶、月亮、耳朵”等词语，然后引导孩子选择自己喜欢的词语练习说话，学生畅所欲言：如“十五的月亮又大又圆；每年七月七日，牛郎和织女在天桥上约会；明亮的月亮挂在天空；秋天的树叶飘落下来，像翩翩起舞的蝴蝶”等等。因此，学生掌握了“拼读识字”的方法后，让学生进行拼读说字、组词、运用词语练习说话，只要学生能想到，说得出，再在老师的引导和激励下，就会有想认，想写，想用的欲望。
课堂上，学生之间经常会相互“考核”，尤其是遇到同音字用错的时候，反应特别强烈。如：出示“树叶图”和“音节yè”，很多孩子组了“树叶、绿叶、叶子、枫叶”等与“叶”有关的词语，有个孩子突然说出“夜晚”……识字量大的同学立马能担任“小老师”的角色，及时反驳：树叶的“叶”是树上长的，“夜晚”的“夜”是天黑的时候……这样的交流互助，不仅给学生一个自我能力展示的舞台，更加沟通了课内学习和生活实际，把学生学习的视角引向更为广阔的天地，“生活处处皆语文”，社会生活、人文话题都是我们学习的源泉，同伴亦然。
四、拼读音节诵儿歌，运用新学字，体验阅读之乐
儿童思维发展新论指出，学龄前的儿童在母语方面具有相当大的基础。实践证明利用儿童已有基础借助汉语拼音去阅读，是促进儿童语言发展的好时机和有效途径。在“ie üe er”的教学中，结合情境图，让学生找出“ie üe er”的读音，相机出示词语：中秋夜、夜晚、树叶、月儿、月饼、孩儿、儿子、耳朵等词，先让学生选择自己喜欢的词语练习说话，然后出示“中秋节的夜晚 。”句式练习说话（说话要求：后面的内容里有“üe er”的音）。其实学生的言语内容就是一首情境歌（相机出示）：“中秋夜，月儿明。妈妈讲故事，孩儿静静听。”学生迫不及待地借助音节去阅读带有汉字的儿歌。这样由易到难，由浅入深的扩展活动，使抽象的字母符号变成学生熟悉的生活体验，进一步训练学生的思维，同时在儿歌朗读中丰富着语言的积累也促进汉字的识记。
学生在学习声母或韵母的基础上，拼读音节，认识新字，组成词语，用词说话，进而拓展阅读。拼音为识字服务，识字为用词奠基，用词为表达添彩，表达能更好地促进阅读。就这样步步提升，体现了学习内容的内在联系，让学生在潜移默化中感受汉字音形义的结合，会读、会认、会用，这就是我们识字的主要目标。
当然，课堂内的学习只是做了一个范例，教给学生方法，打开学生思路，要树立“生活中识字”的大语文观，让学生爱语文、学语文、用语文。我们需要牢牢把握拼音教学和识字的关系，有效开发和利用教学资源，让学生学会学习，感受语文的魅力，分享学习的快乐。
【参考文献】
小学语文新课程标准，2011
学习拼音是为了更好地识字。为了帮助学生解决学习汉字时语音方面的问题，提高其学习汉字的兴趣和积极性。我认为，在一年级上学期，拼音教学应与识字有机地结合起来，能不断提高学生的综合素养。下面就以声母“b p m f”和复韵母“ie üe er”两课的教学谈谈个人如何将拼音与识字有机结合的。
一、插图字母相结合，引出关键字，架起音形之桥
苏教版汉语拼音第3课是声母《bpmf》的教学，在第一板块进行声母认读的时候，课文插图基本上包含两部分的内容，既有声母的音，又显现着声母的形态。教材这样设计，是通过语境中的生活常用字引出声母，从而学习拼音字母，但更要从拼音字母回到生字，让学生把语境中说的常用字变成会认的，也就是由“只闻其声”，变成“音形统一”，让学生通过听读的方式认识生字。因此，在指导学生观察图画，引导说出图中“谁在干什么”时，适时地引出相应的汉字，通过教师的范读或“小老师”的领读，运用听读识字的方法，指导学生图文结合认生字。学习“b”的时候，引出“波”；学习“p”的时候，带出“坡”；学习“m”的时候，引出“蘑”；学习“f”的时候，带出“佛”。也就是说，在引导认读声母的时候，就要建立汉字和拼音之间紧密的联系，让学生明白每个生字都有不同的读音，每个读音都有对应的汉字，有效搭建了学生学习拼音和认识汉字的桥梁。
在教学ie üe er这课的第一课时，我打破看情境图引出音的做法，而是利用学过的汉字作为桥梁，带动拼音字母的学习。如“月、儿、耳”在《认一认》中学过，通过熟悉的字引出“üe和er”的读音，尤其是特殊韵母“er”，通过熟悉字的巩固，它的发音已经不是难点了。“叶”虽然没在《认一认》中出现过，但在前面的拼音教学中偶尔出现过，那么引出“ie”的音也就顺其自然了。孩子乐于识字，利用认识的字或常见的字来引出韵母的发音，这样不仅巩固所学的字，同时也更加激发了孩子自我表现的欲望。
二、学拼音节变声调，拓展基本字，铺平认读之路
学了声母bpmf的音和形之后，继而组织学生进行声韵相拼的练习，学生在拼读口诀（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）的带动下，进行四声的拼读，并相机出示常用的“八、把、爸、皮、妈、麻、马、骂”等字。而在“ie üe er”的教学中，通过“孙悟空变招”游戏和大y“乐于助人”的故事，学生很快地认识和掌握两个整体认读音节（ye和yue）的音和形，通过整体认读音节四声的教学，学生很快认识了常见的“爷、野、夜、约”等字。在拼读音节的过程中，老师则扮演“汉字使者”，随着学生的拼读，相机选择生活常用词中的汉字作为认读对象写在黑板上，引导学生去认读，同时纠正一些拼读方面的错误，将拼读和识字紧密结合。通过聘请“小老师”、小组合作、开展比赛等形式来激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字数量，从而不断提升学生识字的能力。
三、读字扩词练说话，激活内存字，打开生活之窗
现在的小学生学习的渠道多，知识来源广泛，言语表达能力比较强，即使有很多汉字不认识，更不会写，但能结合生活语境能给字组词或扩词，如上面“爷、野、夜、约”等字，通过“找朋友”，又相机认识了“老爷、野兔、夜晚、约会，树叶、月亮、耳朵”等词语，然后引导孩子选择自己喜欢的词语练习说话，学生畅所欲言：如“十五的月亮又大又圆；每年七月七日，牛郎和织女在天桥上约会；明亮的月亮挂在天空；秋天的树叶飘落下来，像翩翩起舞的蝴蝶”等等。因此，学生掌握了“拼读识字”的方法后，让学生进行拼读说字、组词、运用词语练习说话，只要学生能想到，说得出，再在老师的引导和激励下，就会有想认，想写，想用的欲望。
课堂上，学生之间经常会相互“考核”，尤其是遇到同音字用错的时候，反应特别强烈。如：出示“树叶图”和“音节yè”，很多孩子组了“树叶、绿叶、叶子、枫叶”等与“叶”有关的词语，有个孩子突然说出“夜晚”……识字量大的同学立马能担任“小老师”的角色，及时反驳：树叶的“叶”是树上长的，“夜晚”的“夜”是天黑的时候……这样的交流互助，不仅给学生一个自我能力展示的舞台，更加沟通了课内学习和生活实际，把学生学习的视角引向更为广阔的天地，“生活处处皆语文”，社会生活、人文话题都是我们学习的源泉，同伴亦然。
四、拼读音节诵儿歌，运用新学字，体验阅读之乐
儿童思维发展新论指出，学龄前的儿童在母语方面具有相当大的基础。实践证明利用儿童已有基础借助汉语拼音去阅读，是促进儿童语言发展的好时机和有效途径。在“ie üe er”的教学中，结合情境图，让学生找出“ie üe er”的读音，相机出示词语：中秋夜、夜晚、树叶、月儿、月饼、孩儿、儿子、耳朵等词，先让学生选择自己喜欢的词语练习说话，然后出示“中秋节的夜晚 。”句式练习说话（说话要求：后面的内容里有“üe er”的音）。其实学生的言语内容就是一首情境歌（相机出示）：“中秋夜，月儿明。妈妈讲故事，孩儿静静听。”学生迫不及待地借助音节去阅读带有汉字的儿歌。这样由易到难，由浅入深的扩展活动，使抽象的字母符号变成学生熟悉的生活体验，进一步训练学生的思维，同时在儿歌朗读中丰富着语言的积累也促进汉字的识记。
学生在学习声母或韵母的基础上，拼读音节，认识新字，组成词语，用词说话，进而拓展阅读。拼音为识字服务，识字为用词奠基，用词为表达添彩，表达能更好地促进阅读。就这样步步提升，体现了学习内容的内在联系，让学生在潜移默化中感受汉字音形义的结合，会读、会认、会用，这就是我们识字的主要目标。
当然，课堂内的学习只是做了一个范例，教给学生方法，打开学生思路，要树立“生活中识字”的大语文观，让学生爱语文、学语文、用语文。我们需要牢牢把握拼音教学和识字的关系，有效开发和利用教学资源，让学生学会学习，感受语文的魅力，分享学习的快乐。
【参考文献】
小学语文新课程标准，2011