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摘要新课程小学英语教学认为,在课堂教学中遵循小学生的语言学习认知规律和语言表达特点,通过创设一定语言语言学习交流环境来激发小学的语言学习和表达欲望,激活他们学习的激情和兴趣。这就要求教师在课堂教学的过程中,发挥组织者和促进者的功能,优化教材文本资源,创新教学思维模式,为学生的语言学习模仿和表达交流提供良好的实践机会。英语教学的有效性不仅是反映课堂教学双方的重要评价依据和标准,更是帮助学生获得丰富的英语基础知识,提高语言学习运用基本技能的重要推动力。在教学中倡导有效教学能够使得教师的引导和学生的理解得到完美融合,最大限度地发挥英语语言的资源和利用优势。
关键词小学英语 教学效能 有效性 策略
中图分类号:G623.3文献标识码:A
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,英语教学在激发小学生的学习激情和兴趣的基础上,注重创新教学模式,围绕小学生的语言学习“激活点”来优化教学文本资源和教学过程,鼓励小学生在模仿和理解的基础上大胆表达,以提高他们学习和运用语言的基本技能。正是在这样的教学要求下,笔者以为,注重课堂教学的有效性,不仅是新课程英语教学在关注教学过程和方法中的重要体现,更是教学相长不可缺少的重要评价依据。注重英语课程教学的有效性,主要体现在:(1)注重学生语言表达习惯和技能的培养,为学生提供较多的实践运用机会,鼓励学生在表达交流中提高语言运用技能;(2)保护小学生的学习激情,鼓励小学生在学习中发挥想象,让学习成为一种乐趣;(3)优化教学过程和方法,为学生提供多样化的学习实践机会;(4)尊重学生的个体差异和学习成果,展示学生的语言表达学习才华。
1 设计层次合理教学目标,明确教学的目的性
教学目标是英语课程教学不可缺少的重要起始环节,也是课堂教学的主要参照依据。正是基于以上的认识,很多教师在进行课堂教学的过程中,往往注重设计合理的教学目标,以此来为课堂教学提供良好的指引作用。在教学中,注重设计层次合理教学目标,一方面,能够使得学生的学习具有一定的方向性,帮助他们了解和掌握英语语言的重点和难点内容;另一方面,能够让不同层次的学生在目标的指引下,不断提高知识和技能。
笔者以为,设计层次合理教学目标,明确教学的目的性,就是对课堂教学的一种前移性概述,帮助学生在学习英语之前了解自己应该达到的目标和要求,以此来适应他们语言学习发展的需要。这种设计层次合理的教学目标是课堂教学中不可缺少的一条主线,能够起到传承一致的作用,帮助学生梳理英语知识和结构体系,提高他们学习的语言积累量。
在设计层次合理教学目标,教师应该关注以下几方面:(1)注重基础目标的设计,让所有的学生都能够在目标的指引下能够顺利地完成学习任务;(2)注意拓展教学目标的设计,能够让学生在自己努力的范围之内得到一定的发展和提高;(3)尊重学生的语言学习认知规律,注重情感体验对提高学生的英语基础知识和基本技能的引领作用;(4)注重教学目标的激励评价机制,能够让学生在不断地学习发展中获得教师和学生的认同,满足他们学习发展需要。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)6A Unit 1 Public signs的教学过程中,笔者采用了设计不同层教学目标来进行课堂教学。这些目标主要有:(1)注重听说目标,要求学生在听到简单的英语介绍后能够理解其中的大致意思;(2)注意书写目标,鼓励学生在参照词汇表的基础上能够正确书写有关词语;(3)注意表达目标要求,要求学生能够依据文本进行互相朗读对话,提高学生的语言表达技能;(4)体现实践活动技能目标,要求学生在参照“Look,read and say”的呈现中能够进行自由的表达交流,培养学生的语言交际本领。在此基础上,教师鼓励学生通过师生互动的形式来理解对话的内容和意思,像教师用食指遮住嘴巴,要求学生猜出其中意思,并且鼓励学生运用“What does this sign mean? It means you shouldn’t…”进行回答。这样的目标设计,不仅满足了学生学习发展的需要,还能够起到重要的引领促进作用。
2 利用情感教育功能,激发学生学习兴趣
小学生学习注意力不够集中的特点要求教师从学生的学习需要出发,关注学生的语言学习情感积极地引导和组织,不断地激发他们的学习激情和兴趣。这样的教学思维模式,一方面,能够体现教师的人文性关怀特点,让学生愿意走进教师,可谓是“亲其师,信其道”;另一方面,能够激发学生学习英语的主动性和积极性,增强他们的学习内驱动力,激发他们积极创造的信心。
这种情感教育的功能,能够让学生在课堂教学时间内更加注意集中精力和精神,积极参与学习实践活动,帮助他们增强学习的体验过程,有效地促进他们英语基础知识和基本技能的有效内化生成。英语课堂教学中,教师注重情感教育的升华作用,从某种意义上讲,不仅能够缓解传统教学中师生的紧张关系活跃课堂教学氛围,还能够让学生在学习的过程中培养正确的情感态度。
笔者以为,这种情感情感教育功能,主要体现在:(1)构建互相信任和尊重的和谐关系,使得教学双方形成一种更为民主、平等、和谐的教学氛围;(2)注重学生情感的引导表达,鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上运用适当的表达形式言说自己的情感体验;(3)注重对话内容的教育意义,鼓励学生就其中的对话内容说出自己所受到的教育,发挥文本的引导示范功能;(4)鼓励学生尝试和探索运用实践活动的方式来表现自己的情感,使得情感呈现一定的促进教育意义,帮助学生深化对教学内容的理解诶感悟。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)6A Unit 5 On the farm的“Listen,read and say”教学中,笔者利用情感教育功能,激发学生学习兴趣。这些方法主要有:(1)要求学生在阅读后回答:What doNancy and Helen do on the farm?(2)要求学生发挥自己的想象,自己就是在农场工作的成员,你会怎样劳动?(3)要求学生和同桌分别扮演Nancy 和Helen,进行朗读对话,帮助他们熟悉对话的内容;(4)建议学生以“劳动最光荣”为话题,阐述自己的学习感悟。这样的教学,不仅能够激发学生的学习情感,还能够增强学生学习的兴趣和激情,满足他们的学习发展需要。
3 运用实践活动,提高学生语言运用技能
新课程英语教学倡导运用实践活动的方式进行教学,鼓励学生在实践活动中不断地提高自身的语言表达技能水平。这种实践活动教学方式,一方面,能够帮助学生增强学习语言的体验过程,提高他们对语言的认识和理解感悟能力;另一方面,能够培养他们的团结合作的学习精神,满足未来学习发展需要。
现行的《牛津小学英语》教材就是按照“话题---任务”原则进行编写的,鼓励学生通过听、说、读、写、演、画等活动激发学生学习的兴趣。笔者以为,利用实践对话表演,增强学生学习体验,主要体现在以下几方面:(1)培养学生的语意概括表达能力,鼓励学生大胆想象思考;(2)鼓励学生对文本内容进行改编互练,以帮助他们积累语言表达的技能;(3)教师参与学生的学习实践活动之中,并为他们的实践活动对话提供必要的帮助和指导。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)的6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen,read and say”教学中,笔者通过运用实践活动,提高学生语言运用技能。这些方法主要是:(1)鼓励学生利用同桌互相扮演Ben和Jim角色来进行朗读对话;(2)建议学生发挥自身的想象思维:假如你就在Ben的生日现场,你会表演哪些项目?(3)教师要求学生找出该对话中核心,并能够利用这些词汇进行对话交流,以提高他们的语言运用技能。
4 注重激励评价,提高学生学习自信心
笔者在近几年的英语教学中发现,运用激励性评价方式进行教学远比单纯采用批评更有效。这种激励性评级机制运用,一方面,能够便于缓和师生之间的紧张氛围,构建和谐的课堂教学氛围;另一方面,能够帮助学生树立学习的自信心,增强他们的学习内驱动力,从而满足他们的学习发展需要。
笔者以为,注重激励评价,提高学生学习自信心,以下几方面不可忽视:(1)肯定学生的学习成果和表现,让别人的尊重和赞赏成为他们不断学习的鼓舞推动力;(2)走进学生的学习探究过程中,帮助学生解决问题,使得学生的问题能够得到有效地解决,提高学习信心;(3)借助教室“学习园地”、学校橱窗等媒介形式,展示学生的书写作业和课堂积极表现。这样的教学模式,能够不断增强学生的学习体验和自我学习的效能感。
总之,新课程小学英语教学就是在尊重学生学习差异和语言认知规律的前提下,按照“听说为主、读写跟上”的教学要求,鼓励学生在学习实践的过程中,不断地了解英语、感知英语,帮助他们获得丰富的知识,增强他们的跨文化学习意识。这是新课程小学课堂教学有效性不补课缺少的。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]汪静艳.浅论小学英语课堂教学的有效性[J].中小学外语教学,2006(8).
[3]黄英.浅谈新课程视野下的小学英语教学策略[J].中国教师,2009(2).
[4]陆文娟.浅谈新理念在小学英语教学中的尝试[J].科教导刊, 2009(2).
[5]秦益锋.小学英语教学的有效实施[J].中小学外语教学与研究,2006(10).
[6]耿玉萍.牛津小学英语教学中实施情趣教学的尝试[J].考试周刊,2008(49).
关键词小学英语 教学效能 有效性 策略
中图分类号:G623.3文献标识码:A
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,英语教学在激发小学生的学习激情和兴趣的基础上,注重创新教学模式,围绕小学生的语言学习“激活点”来优化教学文本资源和教学过程,鼓励小学生在模仿和理解的基础上大胆表达,以提高他们学习和运用语言的基本技能。正是在这样的教学要求下,笔者以为,注重课堂教学的有效性,不仅是新课程英语教学在关注教学过程和方法中的重要体现,更是教学相长不可缺少的重要评价依据。注重英语课程教学的有效性,主要体现在:(1)注重学生语言表达习惯和技能的培养,为学生提供较多的实践运用机会,鼓励学生在表达交流中提高语言运用技能;(2)保护小学生的学习激情,鼓励小学生在学习中发挥想象,让学习成为一种乐趣;(3)优化教学过程和方法,为学生提供多样化的学习实践机会;(4)尊重学生的个体差异和学习成果,展示学生的语言表达学习才华。
1 设计层次合理教学目标,明确教学的目的性
教学目标是英语课程教学不可缺少的重要起始环节,也是课堂教学的主要参照依据。正是基于以上的认识,很多教师在进行课堂教学的过程中,往往注重设计合理的教学目标,以此来为课堂教学提供良好的指引作用。在教学中,注重设计层次合理教学目标,一方面,能够使得学生的学习具有一定的方向性,帮助他们了解和掌握英语语言的重点和难点内容;另一方面,能够让不同层次的学生在目标的指引下,不断提高知识和技能。
笔者以为,设计层次合理教学目标,明确教学的目的性,就是对课堂教学的一种前移性概述,帮助学生在学习英语之前了解自己应该达到的目标和要求,以此来适应他们语言学习发展的需要。这种设计层次合理的教学目标是课堂教学中不可缺少的一条主线,能够起到传承一致的作用,帮助学生梳理英语知识和结构体系,提高他们学习的语言积累量。
在设计层次合理教学目标,教师应该关注以下几方面:(1)注重基础目标的设计,让所有的学生都能够在目标的指引下能够顺利地完成学习任务;(2)注意拓展教学目标的设计,能够让学生在自己努力的范围之内得到一定的发展和提高;(3)尊重学生的语言学习认知规律,注重情感体验对提高学生的英语基础知识和基本技能的引领作用;(4)注重教学目标的激励评价机制,能够让学生在不断地学习发展中获得教师和学生的认同,满足他们学习发展需要。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)6A Unit 1 Public signs的教学过程中,笔者采用了设计不同层教学目标来进行课堂教学。这些目标主要有:(1)注重听说目标,要求学生在听到简单的英语介绍后能够理解其中的大致意思;(2)注意书写目标,鼓励学生在参照词汇表的基础上能够正确书写有关词语;(3)注意表达目标要求,要求学生能够依据文本进行互相朗读对话,提高学生的语言表达技能;(4)体现实践活动技能目标,要求学生在参照“Look,read and say”的呈现中能够进行自由的表达交流,培养学生的语言交际本领。在此基础上,教师鼓励学生通过师生互动的形式来理解对话的内容和意思,像教师用食指遮住嘴巴,要求学生猜出其中意思,并且鼓励学生运用“What does this sign mean? It means you shouldn’t…”进行回答。这样的目标设计,不仅满足了学生学习发展的需要,还能够起到重要的引领促进作用。
2 利用情感教育功能,激发学生学习兴趣
小学生学习注意力不够集中的特点要求教师从学生的学习需要出发,关注学生的语言学习情感积极地引导和组织,不断地激发他们的学习激情和兴趣。这样的教学思维模式,一方面,能够体现教师的人文性关怀特点,让学生愿意走进教师,可谓是“亲其师,信其道”;另一方面,能够激发学生学习英语的主动性和积极性,增强他们的学习内驱动力,激发他们积极创造的信心。
这种情感教育的功能,能够让学生在课堂教学时间内更加注意集中精力和精神,积极参与学习实践活动,帮助他们增强学习的体验过程,有效地促进他们英语基础知识和基本技能的有效内化生成。英语课堂教学中,教师注重情感教育的升华作用,从某种意义上讲,不仅能够缓解传统教学中师生的紧张关系活跃课堂教学氛围,还能够让学生在学习的过程中培养正确的情感态度。
笔者以为,这种情感情感教育功能,主要体现在:(1)构建互相信任和尊重的和谐关系,使得教学双方形成一种更为民主、平等、和谐的教学氛围;(2)注重学生情感的引导表达,鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上运用适当的表达形式言说自己的情感体验;(3)注重对话内容的教育意义,鼓励学生就其中的对话内容说出自己所受到的教育,发挥文本的引导示范功能;(4)鼓励学生尝试和探索运用实践活动的方式来表现自己的情感,使得情感呈现一定的促进教育意义,帮助学生深化对教学内容的理解诶感悟。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)6A Unit 5 On the farm的“Listen,read and say”教学中,笔者利用情感教育功能,激发学生学习兴趣。这些方法主要有:(1)要求学生在阅读后回答:What doNancy and Helen do on the farm?(2)要求学生发挥自己的想象,自己就是在农场工作的成员,你会怎样劳动?(3)要求学生和同桌分别扮演Nancy 和Helen,进行朗读对话,帮助他们熟悉对话的内容;(4)建议学生以“劳动最光荣”为话题,阐述自己的学习感悟。这样的教学,不仅能够激发学生的学习情感,还能够增强学生学习的兴趣和激情,满足他们的学习发展需要。
3 运用实践活动,提高学生语言运用技能
新课程英语教学倡导运用实践活动的方式进行教学,鼓励学生在实践活动中不断地提高自身的语言表达技能水平。这种实践活动教学方式,一方面,能够帮助学生增强学习语言的体验过程,提高他们对语言的认识和理解感悟能力;另一方面,能够培养他们的团结合作的学习精神,满足未来学习发展需要。
现行的《牛津小学英语》教材就是按照“话题---任务”原则进行编写的,鼓励学生通过听、说、读、写、演、画等活动激发学生学习的兴趣。笔者以为,利用实践对话表演,增强学生学习体验,主要体现在以下几方面:(1)培养学生的语意概括表达能力,鼓励学生大胆想象思考;(2)鼓励学生对文本内容进行改编互练,以帮助他们积累语言表达的技能;(3)教师参与学生的学习实践活动之中,并为他们的实践活动对话提供必要的帮助和指导。
例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)的6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen,read and say”教学中,笔者通过运用实践活动,提高学生语言运用技能。这些方法主要是:(1)鼓励学生利用同桌互相扮演Ben和Jim角色来进行朗读对话;(2)建议学生发挥自身的想象思维:假如你就在Ben的生日现场,你会表演哪些项目?(3)教师要求学生找出该对话中核心,并能够利用这些词汇进行对话交流,以提高他们的语言运用技能。
4 注重激励评价,提高学生学习自信心
笔者在近几年的英语教学中发现,运用激励性评价方式进行教学远比单纯采用批评更有效。这种激励性评级机制运用,一方面,能够便于缓和师生之间的紧张氛围,构建和谐的课堂教学氛围;另一方面,能够帮助学生树立学习的自信心,增强他们的学习内驱动力,从而满足他们的学习发展需要。
笔者以为,注重激励评价,提高学生学习自信心,以下几方面不可忽视:(1)肯定学生的学习成果和表现,让别人的尊重和赞赏成为他们不断学习的鼓舞推动力;(2)走进学生的学习探究过程中,帮助学生解决问题,使得学生的问题能够得到有效地解决,提高学习信心;(3)借助教室“学习园地”、学校橱窗等媒介形式,展示学生的书写作业和课堂积极表现。这样的教学模式,能够不断增强学生的学习体验和自我学习的效能感。
总之,新课程小学英语教学就是在尊重学生学习差异和语言认知规律的前提下,按照“听说为主、读写跟上”的教学要求,鼓励学生在学习实践的过程中,不断地了解英语、感知英语,帮助他们获得丰富的知识,增强他们的跨文化学习意识。这是新课程小学课堂教学有效性不补课缺少的。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]汪静艳.浅论小学英语课堂教学的有效性[J].中小学外语教学,2006(8).
[3]黄英.浅谈新课程视野下的小学英语教学策略[J].中国教师,2009(2).
[4]陆文娟.浅谈新理念在小学英语教学中的尝试[J].科教导刊, 2009(2).
[5]秦益锋.小学英语教学的有效实施[J].中小学外语教学与研究,2006(10).
[6]耿玉萍.牛津小学英语教学中实施情趣教学的尝试[J].考试周刊,2008(49).