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摘要在英语学习中,学习的勤奋是基础,正确的学习方法是导向,良好的学习习惯是提高学习效率的保障。良好学习习惯的养成不是一促即成的,它是一个不断量化和积累的过程。在培养学生良好学习习惯的过程中,除了有学生的悟性和经验积累外,教师的点拨和引导显得尤为重要。教师在教学过程中可以通过一些技能的训练、步骤的引导、任务的配置等方式帮助学生养成一种切实高效的学习习惯。
关键词预习习惯 课堂习惯 思考习惯
中图分类号:G623.3文献标识码:A
作为一名学生,除了学习的勤奋、正确的学习方法以外,良好的学习习惯也在学习中起到至关重要的作用。我国著名教育家作家叶圣陶曾经说过“教育就是习惯的培养”,有位高考状元说:“学好英语更重要的是习惯,让自己的生活有外语色彩。用英语做梦。”新课程标准也把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。因此帮助、引导学生养成好的学习习惯也成为我们教师在教学过程中需要关注的问题。
就英语教学而言,教学中我们常常会遇到一些学困生,他们并不顽劣,也埋头背单词、记笔记,可成效不大甚至收效甚微,久而久之问题越积越多,差距越拉越大,信心越挫越灰,产生厌学既而弃学的情况。许多时候我们把这些学生归因于懒惰,笔者认为大多情况下还是学习习惯差造成的。
1 培养学生多读敢说的习惯
英语作为一门语言学科决定了它要以多听、多读、多说、多模仿、多练习为主要学习方式,因此第一步就要培养学生多读敢说的习惯。许多学生由于受到羞怯心理的影响,羞于开口,怕说不好怕出错,要解决这一问题,教师要在课堂上为学生尽可能多地创设对话情境、多提供说的机会,激发学生兴趣,鼓励学生大胆开口,积极参与。例如,可以通过表演对话、复述课文、分组讨论以及用英语回答问题等培养学生说英语的习惯。对于英语的联系不仅仅局限与课堂,我们应充分发挥英语的语言作用,鼓励和引导学生课外用简单英语进行交流,如此以来不仅培养了学生说英语的习惯,还做到了“学以致用”。
2 培养学生复习的习惯
复习不仅对于英语学习,在其他任何一种学习行为中都起到举足轻重的作用。仅以记单词为例,很多学生早读记了,上课忘了;昨天记会了,今天又忘光了。为什么?用懒一字而概之,似乎有点冤枉了他们,他们也用功记了,为何又忘了呢?原因就在于他们不懂得温习。很早以前古人就已认识到温习的重要性,他们倡导“温故而知新”。今天我们根据对记忆规律的研究和认识,同样提出要通过不断“重现”来加深记忆痕迹,通俗地来讲就是复习,我们的记忆要通过复习达到从短时记忆到长时记忆的转变。我常常向学生提到烧开水的事,那是从前一位老师教给我的,对我印象颇深。他说学习就像烧开水,在水还没冷却的时候再度加热要比让水冷却怠尽后重新烧要省时、省能得多。培养学生的复习习惯需要我们教师的引导,其实我们日常的课外作业,课堂开始的简单日常检查,都是在督促学生的复习。
3 培养学生的预习习惯
复习习惯的培养是在指导学生积极地对所学知识进行整理、巩固。然而高效的学习仅靠复习是远远不够的,我们还应培养学生的预习意识,这是对课堂学习的热身,也是高效性、目的性课堂学习的基础。
首先,有质量的预习应从单词开始,鼓励学生自己拼读单词。要做到这点就必须学好音标,英语单词不同于汉字,英语单词的词形与它的读音有着直接的联系,许多单词我们会读了基本上也就能写得出来(如fast/bike/interesting),而要达到这种以读音带写单词的能力,必须要以牢固的语音知识作基础。就像小学生学拼音一样,学好了音标就会使学习、记忆单词事半功倍。许多学生不识音标,完全依赖于老师的带读,甚至是依赖于汉字注音单词,这样连记忆学过单词的读音都很困难,更何谈预习、拼写单词?其次,我们可适当布置些任务引导学生预习。比如让他们以小组为单位搜集一些与下节课有关的单词、表达方式、图片资料等;将一些他们力所能及的课堂任务事先呈现给他们,让他们通过查阅资料来讨论解决。教师可以采取多种方式刺激、激发学生的预习欲望,从而使他们在下一课的学习中更从容,做到有的放矢。
4 培养学生高效课堂的习惯
课前的预习是为课堂学习做准备,课后的复习是对课堂学习的巩固,可见课堂学习的核心地位。因而养成良好的听课习惯、提高课堂利用率是搞好学习的重中之重。
首先要培养学生记课堂笔记的习惯,笔记并不拘泥于某种形式,可以是在课本上简单的下划线、重难点标注、圈圈点点,也可以是在笔记本上经过课后整理的规整笔记,学生可依照自身习惯、课堂内容特点自行调整。
其次,高效的课堂需要学生注意力的集中。教师可以通过多种方式帮助学生集中注意力,比如在读、背课文的时候提醒其余学生注意听,中途让其他学生接读、接背或纠正错误,这样就可以防止一个学生做的时候其余学生开小差。再如教师还可以训练学生执行限时任务,即让他们在一个限定的适当时间范围内完成某项任务,继而进行检查。日常教学中我常常开展这样的活动,有时要求学生们五分钟内记十个单词,有时鼓励他们十到二十分钟去记忆一段对话或短文继而让他们尝试着背诵或复述。我发现像这样的富有挑战性而又简短、目标性很强的任务既可以激发他们的积极性又可以纠正学生拖拉懒散的不良习惯,帮助他们集中注意力,从而提高他们单位时间的效率。
再次,通过课堂上的引导也可培养学生的学习习惯。如许多学生在做有关课文理解的练习时,总是看一题往课文中找一题,这样既费时收效也不大。教师可以引导学生认真阅读课文内容后,在不参照课文的情况下,凭借对课文的阅读印迹做题,而后参照课文核对答案。这样不仅提高了做题效率而且使阅读也事半功倍。
最后,在课堂或课后的练习上还可鼓励学生整理一个“错题集”,将讲义、材料等规整成册,这样即方便查找又为日后复习提供了方便,同时也培养了学生良好的学习习惯。
5 培养学生勤于动脑、善于思考的习惯
除了以上分析的操作方式上好习惯的培养,我认为思维方式上的差异也在一定程度上左右着学习的效率。《英语新课程标准》认为:“英语课是一门实践性很强的课程,应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以其思维为基础,因此培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。思维能力的培养是一个循序渐进的过程,这就需要我们教师在教学中从思路上给学生起到一个导向的作用,渐渐使学生形成一种好的思维习惯。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
教师在教学中应给学生呈现出一种思路,久而久之,使学生在学习中形成一种习惯,在自身的学习过程中一旦遇到相同情形的出现,就会在潜移默化中不由自主地去模仿。例如,在教授care一词时,我们不妨引导学生作一词联想,即以care为基础进行发散性思维:
Care——take (good) care of =look after…(well)
Careful ——be careful with/a careful girl
Carefully——listen/search carefully
又如:interes——interesting
An interesting film
It is interesting for me to chat with each other.
It is + adj. for sb. to do …
interest——interested: feel interested /be interested in sth.
继而联想到:amazed-amazing / excited-exciting
如此以来,学生在学习中就学会了联系,把点知识扩大深入化,由点成线,由线及面,从而前后联系,使知识网络化、系统化,在学习中点面结合、纵横捭阖。
6 培养学生联系生活运用英语的习惯
英语作为一门语言,交流运用是其主要功能,之所以许多中国学生认为英语学习很困难、很乏味是因为他们是为考试去记而非为应用而学。因此我认为要学好英语首先要改变态度,对英语要化敌为友,然而朋友恰是可以互帮互助之事物,也就是说我们要让学生发现英语的有用之处、激发他们对于英语学习的浓厚兴趣。在教学中我们可以适时地联系生活,这样就会使学生感觉英语并不遥远,而是与他们的日常生活息息相关的好伙伴。例如,在学习shoulder一词时,我就让他们去发现家里用的海飞丝洗发液是否与这个词有联系,学生们不难发现包装瓶上的shoulder and head,这样直观生动不仅帮助他们很容易地记住了一个单词同时也点燃了学生对英语的兴趣。
人们说知识是海洋,那么良好的学习习惯就是引导我们在知识的浩瀚海洋中乘风破浪的风帆。作为教师我们注意引导学生养成好的学习习惯,为他们在航行中保驾护航;作为学生注意在日常学习中摒弃陋习,养成良好的学习习惯,为自己在未来的航道中驰骋远方!
参考文献
[1]初中英语新课程标准.上海教育出版社,2006.
关键词预习习惯 课堂习惯 思考习惯
中图分类号:G623.3文献标识码:A
作为一名学生,除了学习的勤奋、正确的学习方法以外,良好的学习习惯也在学习中起到至关重要的作用。我国著名教育家作家叶圣陶曾经说过“教育就是习惯的培养”,有位高考状元说:“学好英语更重要的是习惯,让自己的生活有外语色彩。用英语做梦。”新课程标准也把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。因此帮助、引导学生养成好的学习习惯也成为我们教师在教学过程中需要关注的问题。
就英语教学而言,教学中我们常常会遇到一些学困生,他们并不顽劣,也埋头背单词、记笔记,可成效不大甚至收效甚微,久而久之问题越积越多,差距越拉越大,信心越挫越灰,产生厌学既而弃学的情况。许多时候我们把这些学生归因于懒惰,笔者认为大多情况下还是学习习惯差造成的。
1 培养学生多读敢说的习惯
英语作为一门语言学科决定了它要以多听、多读、多说、多模仿、多练习为主要学习方式,因此第一步就要培养学生多读敢说的习惯。许多学生由于受到羞怯心理的影响,羞于开口,怕说不好怕出错,要解决这一问题,教师要在课堂上为学生尽可能多地创设对话情境、多提供说的机会,激发学生兴趣,鼓励学生大胆开口,积极参与。例如,可以通过表演对话、复述课文、分组讨论以及用英语回答问题等培养学生说英语的习惯。对于英语的联系不仅仅局限与课堂,我们应充分发挥英语的语言作用,鼓励和引导学生课外用简单英语进行交流,如此以来不仅培养了学生说英语的习惯,还做到了“学以致用”。
2 培养学生复习的习惯
复习不仅对于英语学习,在其他任何一种学习行为中都起到举足轻重的作用。仅以记单词为例,很多学生早读记了,上课忘了;昨天记会了,今天又忘光了。为什么?用懒一字而概之,似乎有点冤枉了他们,他们也用功记了,为何又忘了呢?原因就在于他们不懂得温习。很早以前古人就已认识到温习的重要性,他们倡导“温故而知新”。今天我们根据对记忆规律的研究和认识,同样提出要通过不断“重现”来加深记忆痕迹,通俗地来讲就是复习,我们的记忆要通过复习达到从短时记忆到长时记忆的转变。我常常向学生提到烧开水的事,那是从前一位老师教给我的,对我印象颇深。他说学习就像烧开水,在水还没冷却的时候再度加热要比让水冷却怠尽后重新烧要省时、省能得多。培养学生的复习习惯需要我们教师的引导,其实我们日常的课外作业,课堂开始的简单日常检查,都是在督促学生的复习。
3 培养学生的预习习惯
复习习惯的培养是在指导学生积极地对所学知识进行整理、巩固。然而高效的学习仅靠复习是远远不够的,我们还应培养学生的预习意识,这是对课堂学习的热身,也是高效性、目的性课堂学习的基础。
首先,有质量的预习应从单词开始,鼓励学生自己拼读单词。要做到这点就必须学好音标,英语单词不同于汉字,英语单词的词形与它的读音有着直接的联系,许多单词我们会读了基本上也就能写得出来(如fast/bike/interesting),而要达到这种以读音带写单词的能力,必须要以牢固的语音知识作基础。就像小学生学拼音一样,学好了音标就会使学习、记忆单词事半功倍。许多学生不识音标,完全依赖于老师的带读,甚至是依赖于汉字注音单词,这样连记忆学过单词的读音都很困难,更何谈预习、拼写单词?其次,我们可适当布置些任务引导学生预习。比如让他们以小组为单位搜集一些与下节课有关的单词、表达方式、图片资料等;将一些他们力所能及的课堂任务事先呈现给他们,让他们通过查阅资料来讨论解决。教师可以采取多种方式刺激、激发学生的预习欲望,从而使他们在下一课的学习中更从容,做到有的放矢。
4 培养学生高效课堂的习惯
课前的预习是为课堂学习做准备,课后的复习是对课堂学习的巩固,可见课堂学习的核心地位。因而养成良好的听课习惯、提高课堂利用率是搞好学习的重中之重。
首先要培养学生记课堂笔记的习惯,笔记并不拘泥于某种形式,可以是在课本上简单的下划线、重难点标注、圈圈点点,也可以是在笔记本上经过课后整理的规整笔记,学生可依照自身习惯、课堂内容特点自行调整。
其次,高效的课堂需要学生注意力的集中。教师可以通过多种方式帮助学生集中注意力,比如在读、背课文的时候提醒其余学生注意听,中途让其他学生接读、接背或纠正错误,这样就可以防止一个学生做的时候其余学生开小差。再如教师还可以训练学生执行限时任务,即让他们在一个限定的适当时间范围内完成某项任务,继而进行检查。日常教学中我常常开展这样的活动,有时要求学生们五分钟内记十个单词,有时鼓励他们十到二十分钟去记忆一段对话或短文继而让他们尝试着背诵或复述。我发现像这样的富有挑战性而又简短、目标性很强的任务既可以激发他们的积极性又可以纠正学生拖拉懒散的不良习惯,帮助他们集中注意力,从而提高他们单位时间的效率。
再次,通过课堂上的引导也可培养学生的学习习惯。如许多学生在做有关课文理解的练习时,总是看一题往课文中找一题,这样既费时收效也不大。教师可以引导学生认真阅读课文内容后,在不参照课文的情况下,凭借对课文的阅读印迹做题,而后参照课文核对答案。这样不仅提高了做题效率而且使阅读也事半功倍。
最后,在课堂或课后的练习上还可鼓励学生整理一个“错题集”,将讲义、材料等规整成册,这样即方便查找又为日后复习提供了方便,同时也培养了学生良好的学习习惯。
5 培养学生勤于动脑、善于思考的习惯
除了以上分析的操作方式上好习惯的培养,我认为思维方式上的差异也在一定程度上左右着学习的效率。《英语新课程标准》认为:“英语课是一门实践性很强的课程,应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以其思维为基础,因此培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。思维能力的培养是一个循序渐进的过程,这就需要我们教师在教学中从思路上给学生起到一个导向的作用,渐渐使学生形成一种好的思维习惯。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
教师在教学中应给学生呈现出一种思路,久而久之,使学生在学习中形成一种习惯,在自身的学习过程中一旦遇到相同情形的出现,就会在潜移默化中不由自主地去模仿。例如,在教授care一词时,我们不妨引导学生作一词联想,即以care为基础进行发散性思维:
Care——take (good) care of =look after…(well)
Careful ——be careful with/a careful girl
Carefully——listen/search carefully
又如:interes——interesting
An interesting film
It is interesting for me to chat with each other.
It is + adj. for sb. to do …
interest——interested: feel interested /be interested in sth.
继而联想到:amazed-amazing / excited-exciting
如此以来,学生在学习中就学会了联系,把点知识扩大深入化,由点成线,由线及面,从而前后联系,使知识网络化、系统化,在学习中点面结合、纵横捭阖。
6 培养学生联系生活运用英语的习惯
英语作为一门语言,交流运用是其主要功能,之所以许多中国学生认为英语学习很困难、很乏味是因为他们是为考试去记而非为应用而学。因此我认为要学好英语首先要改变态度,对英语要化敌为友,然而朋友恰是可以互帮互助之事物,也就是说我们要让学生发现英语的有用之处、激发他们对于英语学习的浓厚兴趣。在教学中我们可以适时地联系生活,这样就会使学生感觉英语并不遥远,而是与他们的日常生活息息相关的好伙伴。例如,在学习shoulder一词时,我就让他们去发现家里用的海飞丝洗发液是否与这个词有联系,学生们不难发现包装瓶上的shoulder and head,这样直观生动不仅帮助他们很容易地记住了一个单词同时也点燃了学生对英语的兴趣。
人们说知识是海洋,那么良好的学习习惯就是引导我们在知识的浩瀚海洋中乘风破浪的风帆。作为教师我们注意引导学生养成好的学习习惯,为他们在航行中保驾护航;作为学生注意在日常学习中摒弃陋习,养成良好的学习习惯,为自己在未来的航道中驰骋远方!
参考文献
[1]初中英语新课程标准.上海教育出版社,2006.