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“国家英语课程标准”指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”兴趣是一种学习的动力，学生学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。在教学过程中，激发兴趣的方法很多，游戏便是其中非常有效的一种。课堂游戏在增强兴趣的同时，可以有效地辅助教学，促进教学成果。下面从英语教学的几个方面谈谈课堂游戏的合理设置。
一、在语音语调方面
使用不同的声调领读单词：升调，平调和降调。这对学生灵活控制单词在句子的语调是很有助益的。具体做法是，一个基础较好的学生开始读，一出现错误或恩、阿就叫停，然后另叫一个学生重复刚才读错的句子，然后继续读下去。几个学生被喊停之后，学生已经明白规则，开始活跃起来，纷纷举手要求读书，并注意克服那个不良习惯了。
后来我还尝试过男女生比赛、小组比赛，即根据完整无误地读完一段文章，要求几个学生来判断输赢，气氛非常好。我跟部分学生也交流过，他们都反映这个游戏很有意思，大家都想读好，许多人回家还反复练习，一度掀起读书热潮，我在激发出孩子们读书兴趣的同时，也体验到了不少成就感。
二、在单词词组记忆方面
我设置了一个被学生称为“Go”的游戏。我把前一天所学的重要单词或词组显示到幻灯片上，一页一个，然后以小组竞赛的方式进行检测，即以一个小组完成全部词组的时间多少判断输赢。组内成员一个接一个站起来拼出幻灯片上出现的单词或说出词组的英文表达，说错无碍，但不说则在最后的时间上加一秒。由于全班做耗时较多。我一般是每次抽出三组，为防止没抽到的小组成员因为放松而不认真听，我都是做完一组再抽出下一个组号，所以，孩子们都很紧张地跟着看并努力去记忆那些单词；另外，由于三组比赛内容是一样的，后做的组占优势，所以第一组要在最后的时间上加10秒，第二组加5秒，最后耗时最少的组胜出。
游戏进行时，气氛紧张而激烈，掌握得不好的学生很容易就暴露出来，课后我就找他们谈话或辅导，很有针对性，效果也很好。对一个组而言，游戏增强了他们的团队意识，也促进了课后的互帮互助。一个单元结束复习时，我会归纳一个单元所有重要的单词、词组，全班分两大组比赛，或男女生之间比赛。期末时，我还在所教的两个班之间进行比赛，更是激发了他们的班级荣誉感，全班大动员，气氛空前热烈。
自从有了这个游戏，很多学生说单词、词组掌握得好多了，上课的时候学生还会主动要求Go一下。这个游戏使得原本枯燥无味的背诵也变得有乐趣了，大大地激发了学生的兴趣，从而提高了学习的效率。
三、课文理解与背诵方面
语言学习的初级阶段其实就是在不断地背诵、积累和模仿中完成的，所以课文的背诵和理解也是十分重要的。为了帮助学生更好地理解和背诵课文，我设置了一个叫作“记者招待会”的游戏。现在的课文大多是关于某个人或某些人身边发生的事情，于是课文讲解完之后，我要求每个人回家都反复朗读课文，做好召开记者招待会的准备。第二天，我指定某个或某些学生作为文中的主人公，接受其他学生的提问。
拿王芳救老人那课举例：我让两个学生分别扮演王芳和老人，召开记者招待会，下面的同学都是各大媒体的记者，就课文内容进行提问：比如问时间地点什么的；也可以问一些书上没有但相关的内容，如老人的厨房怎么着火的？书上没有说，但我们已经学过一些关于火的知识，可以发挥合理的想象来解答。
讲台前的小主人公们体验到了接受采访的荣耀感和成功答出问题的成就感，而台下的小记者们绞尽脑汁地根据课文提出问题，还想难倒台上的人，双方都更好地复习了课文。招待会的成功又促使他们更好地进行下一次招待会前的准备工作，在兴趣的带领下，学生的学习形成一个良性循环，知识的掌握也更牢固。
四、在语法方面
语法点要学习和掌握的比较多，没有通用的游戏，所以要根据不同的语法点，采取不同的游戏来辅助教学，例如，在讲解不可数名词的量的表达时，我准备了很多名词，我一个一个读出来，学生也是一个接一个地说，轮到可数名词，比如apple，该生就答：an apple，two apples；轮到不可数名词时就说：Oh，I’m dead！站着不动。这个过程复习了可数与不可数名词的辨别，单数可数名词前加a/an的辨别，以及可数名词复数的表达。因为是单个词，所以即使全班同学都参与，也不会耗时太多。很快每个组都有站着dead 的同学了，这时，号召大家开始拯救他们，站着的同学要大声报出自己的词，怎样表达这些不可数名词的量呢？这其中有他们熟悉的water 和 tea，这样的词他们小学就知道用a cup of tea / a glass of water，先帮他们唤醒一下这样的记忆，然后鼓励他们为其他词寻找合适的表达法。
因为要拯救别人，这是件充满英雄气概的事，所以学生争先恐后地出主意，气氛热烈极了！学习成了一件充满乐趣的事，于是在欢快的氛围里，学生积极主动地求知了，效果也比教师按部就班地讲授好得多。
游戏种类繁多，关键是合理运用，使之能有效地辅助教学，继而使学生产生强烈的求知欲和参与愿望；而学生发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教学效果也可以事半功倍，教与学就能进入一种良性循环的状态。
一、在语音语调方面
使用不同的声调领读单词：升调，平调和降调。这对学生灵活控制单词在句子的语调是很有助益的。具体做法是，一个基础较好的学生开始读，一出现错误或恩、阿就叫停，然后另叫一个学生重复刚才读错的句子，然后继续读下去。几个学生被喊停之后，学生已经明白规则，开始活跃起来，纷纷举手要求读书，并注意克服那个不良习惯了。
后来我还尝试过男女生比赛、小组比赛，即根据完整无误地读完一段文章，要求几个学生来判断输赢，气氛非常好。我跟部分学生也交流过，他们都反映这个游戏很有意思，大家都想读好，许多人回家还反复练习，一度掀起读书热潮，我在激发出孩子们读书兴趣的同时，也体验到了不少成就感。
二、在单词词组记忆方面
我设置了一个被学生称为“Go”的游戏。我把前一天所学的重要单词或词组显示到幻灯片上，一页一个，然后以小组竞赛的方式进行检测，即以一个小组完成全部词组的时间多少判断输赢。组内成员一个接一个站起来拼出幻灯片上出现的单词或说出词组的英文表达，说错无碍，但不说则在最后的时间上加一秒。由于全班做耗时较多。我一般是每次抽出三组，为防止没抽到的小组成员因为放松而不认真听，我都是做完一组再抽出下一个组号，所以，孩子们都很紧张地跟着看并努力去记忆那些单词；另外，由于三组比赛内容是一样的，后做的组占优势，所以第一组要在最后的时间上加10秒，第二组加5秒，最后耗时最少的组胜出。
游戏进行时，气氛紧张而激烈，掌握得不好的学生很容易就暴露出来，课后我就找他们谈话或辅导，很有针对性，效果也很好。对一个组而言，游戏增强了他们的团队意识，也促进了课后的互帮互助。一个单元结束复习时，我会归纳一个单元所有重要的单词、词组，全班分两大组比赛，或男女生之间比赛。期末时，我还在所教的两个班之间进行比赛，更是激发了他们的班级荣誉感，全班大动员，气氛空前热烈。
自从有了这个游戏，很多学生说单词、词组掌握得好多了，上课的时候学生还会主动要求Go一下。这个游戏使得原本枯燥无味的背诵也变得有乐趣了，大大地激发了学生的兴趣，从而提高了学习的效率。
三、课文理解与背诵方面
语言学习的初级阶段其实就是在不断地背诵、积累和模仿中完成的，所以课文的背诵和理解也是十分重要的。为了帮助学生更好地理解和背诵课文，我设置了一个叫作“记者招待会”的游戏。现在的课文大多是关于某个人或某些人身边发生的事情，于是课文讲解完之后，我要求每个人回家都反复朗读课文，做好召开记者招待会的准备。第二天，我指定某个或某些学生作为文中的主人公，接受其他学生的提问。
拿王芳救老人那课举例：我让两个学生分别扮演王芳和老人，召开记者招待会，下面的同学都是各大媒体的记者，就课文内容进行提问：比如问时间地点什么的；也可以问一些书上没有但相关的内容，如老人的厨房怎么着火的？书上没有说，但我们已经学过一些关于火的知识，可以发挥合理的想象来解答。
讲台前的小主人公们体验到了接受采访的荣耀感和成功答出问题的成就感，而台下的小记者们绞尽脑汁地根据课文提出问题，还想难倒台上的人，双方都更好地复习了课文。招待会的成功又促使他们更好地进行下一次招待会前的准备工作，在兴趣的带领下，学生的学习形成一个良性循环，知识的掌握也更牢固。
四、在语法方面
语法点要学习和掌握的比较多，没有通用的游戏，所以要根据不同的语法点，采取不同的游戏来辅助教学，例如，在讲解不可数名词的量的表达时，我准备了很多名词，我一个一个读出来，学生也是一个接一个地说，轮到可数名词，比如apple，该生就答：an apple，two apples；轮到不可数名词时就说：Oh，I’m dead！站着不动。这个过程复习了可数与不可数名词的辨别，单数可数名词前加a/an的辨别，以及可数名词复数的表达。因为是单个词，所以即使全班同学都参与，也不会耗时太多。很快每个组都有站着dead 的同学了，这时，号召大家开始拯救他们，站着的同学要大声报出自己的词，怎样表达这些不可数名词的量呢？这其中有他们熟悉的water 和 tea，这样的词他们小学就知道用a cup of tea / a glass of water，先帮他们唤醒一下这样的记忆，然后鼓励他们为其他词寻找合适的表达法。
因为要拯救别人，这是件充满英雄气概的事，所以学生争先恐后地出主意，气氛热烈极了！学习成了一件充满乐趣的事，于是在欢快的氛围里，学生积极主动地求知了，效果也比教师按部就班地讲授好得多。
游戏种类繁多，关键是合理运用，使之能有效地辅助教学，继而使学生产生强烈的求知欲和参与愿望；而学生发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教学效果也可以事半功倍，教与学就能进入一种良性循环的状态。