作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，占着语文学科的半壁江山，如果把好了作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。但是，我们少数民族地区的学生，作文水平普遍低下，大多数学生说到作文就“谈虎色变”，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天也写不出一个字来，这正是我们教师在作文教学中需要迫切解决的问题。语文教师作为学生写作兴趣的培养者、诱导者和激发者，怎样才能提高学生的写作水平，使他们下笔有神，乐于写作，善于写作呢？我认为可以通过以下几点来尝试。
　　一、激励法
　　激励法就是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、富有鼓励性评价的一种作文教学方法。学生的作文，口头表达也好，书面表达也好，教师在评改时，无论是当面评改，还是书面评改，切记不要以自己的眼光来要求学生，动辄对学生的作文横加指责。而是应该找到其长处，从中发现闪光点，充分加以肯定，给予鼓励，进行激发。使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的希望。
　　事实上，每个学生都有写作的欲望和能力，所以，教师就要努力去激发学生，树立写作的信心，诱导学生用充足的时间去体验生活，进行社会实践，让他们习作时“有话可说”、“有事可写”，激励他们自主合作，互评互改，培养他们的创新思维和想象力。作文课上，教师要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作的学生来编故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，从而激发学生的写作兴趣。其次，教师批改作文时，所做的评语千万不能挫伤学生的积极性。即使遇到抄袭的文章，教师也要忍住性子，如果批上“抄袭可耻”之类的评语，恐怕会挫伤学生的自尊心，打消其写作的积极性。学生抄袭作文，很大程度上都存在有想写好作文的心理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言岂不更好？”这样的批语，会使学生通过教师的评语重新去认识自己的写作行为，激发他的写作欲望，从而提高写作水平。
　　二、实践法
　　实践法就是让学生通过亲身体验来认识事物、感悟道理的一种作文教学方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。俗话说，不吃葡萄就不知道葡萄的滋味。体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。有了体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。因此写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，尝一尝它的味道……再通过看、摸、听来加以联想，挖掘出它更深层次的含意。像这样，学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他的所见、所闻、所感写出来。
　　三、观察法
　　观察法就是引导学生实地察看自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的一种作文教学方法。大自然是美丽的、神奇的，它会带给我们无穷的乐趣，同时留给我们广阔的想象空间。古老的历史、灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，是我们创作的原动力。只有身临其境，才会有真实的感受，也才会写出动人的文章来。否则，学生的作文将是东拼西凑，枯燥无味，草草了事。
　　四、榜样法
　　榜样法就是通过范例，学习和借鉴他人长处的一种作文教学方法。这可以采用多种形式进行，比如可以给学生看优秀的范文，范文可以是本班同学的，也可以是其他优秀作文。人们都说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我却要说：“熟记作文三百例，不会作文也会说”。我想，只要学生心中装有很多的范文，哪有不会作文的道理呢？
　　五、互评法
　　互评法就是通过学生对作文进行相互评价，相互修改，达到共同进步的一种作文教学方法。把作文批改权交给学生，并不是减轻了教师的工作量，反而会加大工作量。因为教师要给学生作恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能，这是一项细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导学生时，要特别注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才会不怕写作文，才能不断提高写作水平。长此以往，学生就能够取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。
　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信，只要经过长期不懈的坚持，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平。