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摘要：通过对广西师范学院部分教师使用Moodle到教学上经历进行筛选，并对这些经历和报告进行研究和分析，目的在于提供大学从商品化学习管理系统BlackBoard到开放的资源系统Moodle转变中值得注意的一些很重要的考虑因素，从而为在线教与学工具的转变提供借鉴与指导。
关键词：BlackBoardMoodle转变 因素
一、研究背景
目前，在线教学与学习已经发生了根本性的翻天覆地的变化,远程课程的数目急速增长。根据美国教育中心的统计，仅在2000年至2001年间,美国四年制大学和学院为超过56万人提供远程教育学位课程。在2000年的学术年，估计有3077000个学习者注册所提供的2年制/4年制的远程教育课程,这些课程中的大部分为在线学习课。在我国据2001年10月清华大学统计，正式注册的远程教育学生人数达60万人。此外，国外的一些大学和公司已在我国设立网络学校如美国加州州立大学，微软公司等[1]。他们也使用在线技术，学习者和教学指导者使用这些“远程教育技术”分享资料和当前的内容，在班级内彼此相互交流，还可指导其它的教学学习活动。
本研究依据广西南宁广西师范学院使用在线教学的课程为例，该校使用在线教学的课程占到约20%，大约90%的使用在线技术的课程使用BlackBoard学习管理系统，其它课程使用开放资源Moodle学习管理系统，本文将对Moodle使用到广西师范学院最近半学年教学上的经历进行筛选，并对这些经历进行研究，目的在于提供大学从商品化学习管理系统BlackBoard向开放的资源系统Moodle转变中应该注意的一些因素，从而为高校开展在线教与学提供指导与借鉴。
二、研究方案与实施
1.概念的界定
(1)什么是Moodle
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写。它是一个课程管理系统，一个自由的免费的开放资源软件包，审慎地选用了教育学原理---社会建构主义设计而成，来帮助教育者创造有效的在线学习社团，你可将之下载到任何一台电脑上并加以使用；它适用范围极广，小到一个单一的教师站点，大到一个一所40000名学生的大学；Moodle有一个大的多样化的用户社区，仅这一站点上就有5000多用户，可容纳120个国家60多种语言。“.Moodle”是当前多所大学使用的主要的开放性资源软件包。
(2)什么是BlackBoard
BlackBoard是供北美及欧洲的大学使用的主导商业化软件包，BlackBoard学习系统是一个世界级的致力于教与学机构的应用软件, 是一个支持百万级用户的教学平台，目前在网络教学管理平台领域，已占领了85%的美国市场和全球50%以上的市场份额，全球有超过2800所大学及其他教育机构在使用该产品[2]。整个业务覆盖了高等教育、基础教育、企业和政府培训等各个领域，2005年在全球客户已达到3700多个。
2.拟解决的问题
本研究要解决的核心问题是：(1)教师是如何理解和应用对于利用网络教学平台开展在线教与学的。(2)大学从商品化的学习管理系统到开源免费的资源系统，如从BlackBoard平台向Moodle学习系统平台转变中可能会考虑的重要因素。
3.研究过程和条件
本研究选取了广西师范学院曾利用BlackBoard教学平台促进教学改革的2名教师及其共同的100名学生作为研究对象。研究历时12周，2名被试教师每周均有一次向学生集体面授的机会，2名教师对网络教学应用的理论和技术都比较熟悉，同时他们对Moodle学习系统这一教学平台也比较了解，在研究期间2名教师尝试利用Moodle学习系统平台创造一种开放积极的讨论，使学习者可以参与到其中的环境，同时也可以进行自我学习；2名教师经常登录教学平台与学生进行交流, 100名学生可以随时到所提供的网络机房进行上网，且他们都来自同一个专业,都是住校生,彼此之间非常熟悉。
4.数据来源
本研究主要数据来源：(1)学生利用Moodle学习平台和BlackBoard平台后数据库记录的各种师生活动数据；(2)研究者的观察分析；(3)与研究对象的交流访谈记录。
三、研究分析与讨论
1.应用Moodle开展在线教学提高课内外教学质量实践分析
(1)Moodle引入课堂教学中开展小组讨论，促进教学质量
评价学生成绩时10%需根据其在课上讨论的情况,传统教学的课堂上一旦呈现给学生一个题目或是一份阅读材料,他们便进入提前布置划分的小组中讨论,各抒己见,畅所欲言,共同分享彼此对于材料的问题和见解的反应。虽然这些小组规模小，但还是经常听不到一些表达起来轻声细语的同学的见解，起支配作用的是大嗓门。小组讨论的动态随成员的缺席呈现戏剧性变化的态势；同时这些班内讨论的布置往往忽略考虑平等性公平性及对每一个学生的评价，相当一些组通常被评价并被评为相同的分，而Moodle平台引入课堂可使讨论更有效。
在Moodle中有一些供小组讨论参与的选择，教师要保证提前安排的相同的小组在课上即线上，确保每个学生的成绩是基于小组讨论情况这一规则的完整性上，一些讨论常常在线得以实现，其实现方式是每个个体写下对问答的回答，贴出并对其他组成员的帖子加以回复。因为帖子是在整个教师决定的时期内出现，班内学生的缺席问题也就迎刃而解了。当所有的帖子都悄无声息了，支配一个谈话的巨大声音所形成的进一步挑战也就不再是一难题了。只有那些在组内的人可以评论来自其他组成员的已发布的帖子，但班级所有成员都能阅读所有的帖子，教师通过建立一个10分制的评分制度来辅助对学生贴后讨论的评价。由于教师想要将论坛的分数录入Moodle分数表格中，因此还需设计了一个与每个论坛相关的任务。一个帖提出的任务可允许教师进入张贴学生个体分值的分数表格，一个实际的任务作业囊括了所有学生个体欲积极参与到论坛中所需的所有因素，它们包括阅读、问题、全部可能的重点、开头以及帖子的到期日期。
通过上述方法建立了一个易于记分而且分数可以在线分数表格中反映出来的基于小组的讨论，提高了讨论的效率与评价的公平性、真实性；在满足学生个体欲的同时充分调动了学生讨论的积极性，高效促进了教学[3]。
(2)Moodle引入课外教学中，使学生充分开展互动与协作学习
在开展班会期间，教师将Moodle班级站点投射到屏幕上，解释了登陆的过程，并给学生三天的时间来登陆；为了发挥他们的个性教师布置了一些小组便于将来的研讨，告知他们第一个在线的任务，并示范给他们如何看Moodle站点导航帖子。因为学生们在电脑方面的知识较擅长，原以为他们会很容易登陆，巧妙地调动站点并能开始发帖，然而可能发生的事情在班级中只占到15%。
而两个礼拜过去了，只有70%的学生好象理解了在线讨论论坛的Moodle架构，最后教师利用了一个开发的电脑实验室，按照学生的分组情况来分，并布置了一个非评分讨论，在哪里教师和学生们可以一起参与，学生们可以获得来自其他成员对如何在操作上导航Moodle站点问题的帮助，增强他们发帖评帖的自信心。
随着他们自信的增强，以及他们加深对评帖的可供选择性的理解，评论的实际内容变了。一些学生上传了一些图片，其他一些学生创建了站点的连接，论坛变的更活跃了，那些平常很害羞保守的学生，在书面形式上已变的健谈了。这样就提供给学生们一个可以一天内任何时间内都可以交流的工具，解决了忙碌时段的问题。教师读遍所有的帖子，并在班会上讲所读到的，澄清其中表达不明的观点或是从张贴中的网站引进的新的知识。
有100个学生回帖，其阅读量可想而知是巨大的。分值的评定更多地遵循下面的说明，贴一个有8至10句的对问题的回帖或对某一情形的回复而不是对实际内容的回复。有明确的说明，如果学生选择提2-4句的回复，他们会得到2-4分，在评分时，会针对优秀的学生或者是不优秀的学生做出及时的额外评论。
一个普通教师和学生用在线工具进行活动，这在进行一个班内的非评分机制的活动中很有帮助作用，这样一来，可以允许学生在新的安全的环境下，只需一个请求就可以获得帮助的有技术支持的环境下进行学习；通过建立这种班外在线讨论并将其作为一项有价值的教学活动而非仅仅是提高班内讨论的方式有很大的指导意义。
2.从BlackBoard平台向Moodle学习系统平台转变的对比分析
通过上述实践，对使用Moodle学习系统平台进行在线教学的效果和反馈进行分析，并与先前使用BlackBoard平台进行在线教学的效果进行对比，二者的不同如下：
(1)使用界面程序的自由程度Moodle优于BlackBoard
在教学中使用Moodle作在线指导工具时，首先建立自己的课程页或变更已提供的课程模板，以便于课程站点支持自身的教学实践，并满足学生们的学习需求。那么对于建立和管理一个站点，在线界面程序使用起来的自如度就成为一个教师经验的重要因素，这很大程度上也会影响学生的经验，实践发现Moodle的教师界面要比BlackBoard的教师界面使用起来更容易。
Moodle界面程序展示给教师的除学生所看到的外，还增加了对每一个课程活动权利的编辑工具的设置。编辑工具顾及到快速重复命令、编排、编辑、删除、激活等，也顾及到每一个活动的学生分组情况。与之相对应的是BlackBoard需要至少三次“点击”来查看一个编辑页，而且看起来根本不像呈现给学生的含有内容的网页，在对页面做了修改后，再想做额外的变化，教师必须重新登陆编辑页。同时教师使用BlackBoard进行编辑时学生是看不到教师对课程的修改的，直到教师退出编辑模式学生才可见[4]。
(2)课程内容活动的总体组织使用Moodle要比BlackBoard更容易
预设的BlackBoard课程组织遵循“形式”组织原则,同类型的各种元素被组合到一起；课程文献也被重组到一起,所有的讨论论坛也被组合到一起等等。而在Moodle中,课程信息活动根据日历周或课程标题组合在一起。一个特定的日历周或标题、每个课程组成部分位于屏幕上相同的版块；这样教师可以给具体的日历周或标题增加元素，而完全不用担心学生是否能找到相关学习内容和活动的顾虑[5]。学生只需寻找当前日历周或标题，并找到相关的内容和活动。如果一个教师喜欢的话，可以很轻松的建立系统只用来展示当前日历周或标题，更加简化界面程序。而且，Moodle系统也为教师和学生提供一种查看特定类型的所有活动的方法，(通过在屏幕左边工具箱中列出的活动类型)当一个活动类型的名字被单击时，那种课程的所有活动都被展示出来。
总之，对于学生使用来说，Moodle的界面使用和组织起来要容易的多。在课程评估中，让学生们评论Moodle的使用，他们的评论如下：“更好的界面”、“使用起来更自如”、“容易进入课程材料”、“设计很有趣，很好的导航”，这些学生中有很多是在先前的课程中使用过BlackBoard系统的，据此学生们使用Moodle界面要比BlackBoard界面更容易。
(3)创作者对帖子的控制力BlackBoard优于Moodle
在线异步讨论的重要优势之一就是对于学生来说可以创建经深思熟滤的意味深长的帖子；因为发帖和回帖需要时间去思考并仔细推敲。不幸的是并不是每个学生都在发帖前认真思考，尤其是在讨论中回另一个人的帖子时。在本研究开展的课上，学生们想要在回复特定的标题后修正他们曾发过的帖，用Moodle系统他们是无法做到这一点的。当问学生们他们使用Moodle的困难时，一些说他不能编辑帖子；使用Moodle的时候，无论何时都找不到方法来说发帖人编辑或删除他们的帖子，而在BlackBoard中可以完全实现这一点。
(4)分享学生作业上的困难BlackBoard更方便
教学的活动之一就是让学生将作业的草案或提纲与同伴的评论和实况报道上传到课程中，大多数学生在将作业成品上交教师作评价和评分之前至少一次地使用同伴的评论来修订他们的作业，在BlackBoard系统中，每一个任务都可使用专用讨论论坛。学生贴出他们的作业，通常有一个简洁的解释或是对他们作业反馈的要求，并等待来自他们同伴的回复。在他们上传根据同伴反馈修改的作业后，在大多数情况下，教师在他们的作业文件中直接增加评价文件，并上传给他们已评论的版本以使他们回顾。
Moodle系统包括一个叫“任务”的活动，这个活动提供了一个供学生上传作业和教师查看、评价、评分的场所[6]。所有这一切都包含在“作业”活动内，进入作业活动的分数被直接登进了分数表。不幸的是，当学生上传文件到Moodle系统的“作业“活动中时，他们看不到彼此的作业，这很容易阻碍学生们给彼此建设性的反馈，也不利于他们向彼此所写的内容中取长补短。另一个缺点是教师无法重新张贴一个已被评论的文件以便使学生来回顾。
四、结果与启示
1.Moodle引入课堂对教师教学前景展望
Moodle无论对于学生还是对于老师来说都是交互式的工具。如果一个学生自己没有学习积极性、或者上网被认为是一种挑战，这样使用Moodle会很难。教师可以通过Moodle充分享受阅读评论的便捷性和根据工作时间来安排张贴作业的便捷性(读打印的作业而不是手写的作业要容易的多)。另在收作业和发作业上不浪费时间，减轻了教师的压力，从生态学上去考虑，不浪费纸张是另一大优势好处。对于初次使用者来说，最好在以太网和有以太网连接的教室上课，在课上将Moodle学习管理系统作为一个教学平台，允许学生们问导航问题，而且变的对这种质优的学习管理工具的各个方面熟悉起来，从而提高在线教学的质量，使教学工作者能在一个全新的平台上进行教学。
2.使用商业在线工具转到使用开放的资源系统要考虑的因素
当从使用商业在线工具如BlackBoard转到使用替换的在线工具如Moodle，有许多复杂的因素需要考虑。仅考虑教师是否做决定去变化这种在线工具，信息技术和教师的教学设计就应该被全部考虑在内。如果决定变化的话，必须制定一个转变计划并加以实施来帮助信息技术工作小组，这样教师和学生们在转变的过程中尽可能少地扰乱教学。作为一个教师，通过为学生变化到一个不同的在线系统来增进学习经验一直以来是追求的目标，那么更重要的就要考虑新系统是否能更好地支持教师和学生的学习活动，新的系统能否提供额外的特征或是研发机会，以便以重要的方式来增进教学。
最后，你使用的在线系统将可能不是影响你学生学习的最重要的因素，但是对于工作来说适宜的工具应理所当然使你的教学更有效，也应使你的学生学习更成功。
参考文献
[1]詹碧卿，林若红,林超文. 解读现代远程教育[J].闽江职业大学学报.2002，1：2.
[2]蔡建平，黄素芬.BlackBoard平台应用初探[J].计算机教育.2007，10：59.
[3]Moodle. OL. http://www.moodle.org , 2005.
[4]Blackboard.OL.http://www.blackboard.com/us/index.aspx，2005.
[5]周山芙，施小斌，马小军.改革传统教学管理模式开创数字化的商学院[J].计算机教育.2005，2：55-57.
[6]黎加厚，况亮.基于魔灯(Moodle)的信息化学习环境的设计与使用[J].中小学电教.2006，12：32
关键词：BlackBoardMoodle转变 因素
一、研究背景
目前，在线教学与学习已经发生了根本性的翻天覆地的变化,远程课程的数目急速增长。根据美国教育中心的统计，仅在2000年至2001年间,美国四年制大学和学院为超过56万人提供远程教育学位课程。在2000年的学术年，估计有3077000个学习者注册所提供的2年制/4年制的远程教育课程,这些课程中的大部分为在线学习课。在我国据2001年10月清华大学统计，正式注册的远程教育学生人数达60万人。此外，国外的一些大学和公司已在我国设立网络学校如美国加州州立大学，微软公司等[1]。他们也使用在线技术，学习者和教学指导者使用这些“远程教育技术”分享资料和当前的内容，在班级内彼此相互交流，还可指导其它的教学学习活动。
本研究依据广西南宁广西师范学院使用在线教学的课程为例，该校使用在线教学的课程占到约20%，大约90%的使用在线技术的课程使用BlackBoard学习管理系统，其它课程使用开放资源Moodle学习管理系统，本文将对Moodle使用到广西师范学院最近半学年教学上的经历进行筛选，并对这些经历进行研究，目的在于提供大学从商品化学习管理系统BlackBoard向开放的资源系统Moodle转变中应该注意的一些因素，从而为高校开展在线教与学提供指导与借鉴。
二、研究方案与实施
1.概念的界定
(1)什么是Moodle
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写。它是一个课程管理系统，一个自由的免费的开放资源软件包，审慎地选用了教育学原理---社会建构主义设计而成，来帮助教育者创造有效的在线学习社团，你可将之下载到任何一台电脑上并加以使用；它适用范围极广，小到一个单一的教师站点，大到一个一所40000名学生的大学；Moodle有一个大的多样化的用户社区，仅这一站点上就有5000多用户，可容纳120个国家60多种语言。“.Moodle”是当前多所大学使用的主要的开放性资源软件包。
(2)什么是BlackBoard
BlackBoard是供北美及欧洲的大学使用的主导商业化软件包，BlackBoard学习系统是一个世界级的致力于教与学机构的应用软件, 是一个支持百万级用户的教学平台，目前在网络教学管理平台领域，已占领了85%的美国市场和全球50%以上的市场份额，全球有超过2800所大学及其他教育机构在使用该产品[2]。整个业务覆盖了高等教育、基础教育、企业和政府培训等各个领域，2005年在全球客户已达到3700多个。
2.拟解决的问题
本研究要解决的核心问题是：(1)教师是如何理解和应用对于利用网络教学平台开展在线教与学的。(2)大学从商品化的学习管理系统到开源免费的资源系统，如从BlackBoard平台向Moodle学习系统平台转变中可能会考虑的重要因素。
3.研究过程和条件
本研究选取了广西师范学院曾利用BlackBoard教学平台促进教学改革的2名教师及其共同的100名学生作为研究对象。研究历时12周，2名被试教师每周均有一次向学生集体面授的机会，2名教师对网络教学应用的理论和技术都比较熟悉，同时他们对Moodle学习系统这一教学平台也比较了解，在研究期间2名教师尝试利用Moodle学习系统平台创造一种开放积极的讨论，使学习者可以参与到其中的环境，同时也可以进行自我学习；2名教师经常登录教学平台与学生进行交流, 100名学生可以随时到所提供的网络机房进行上网，且他们都来自同一个专业,都是住校生,彼此之间非常熟悉。
4.数据来源
本研究主要数据来源：(1)学生利用Moodle学习平台和BlackBoard平台后数据库记录的各种师生活动数据；(2)研究者的观察分析；(3)与研究对象的交流访谈记录。
三、研究分析与讨论
1.应用Moodle开展在线教学提高课内外教学质量实践分析
(1)Moodle引入课堂教学中开展小组讨论，促进教学质量
评价学生成绩时10%需根据其在课上讨论的情况,传统教学的课堂上一旦呈现给学生一个题目或是一份阅读材料,他们便进入提前布置划分的小组中讨论,各抒己见,畅所欲言,共同分享彼此对于材料的问题和见解的反应。虽然这些小组规模小，但还是经常听不到一些表达起来轻声细语的同学的见解，起支配作用的是大嗓门。小组讨论的动态随成员的缺席呈现戏剧性变化的态势；同时这些班内讨论的布置往往忽略考虑平等性公平性及对每一个学生的评价，相当一些组通常被评价并被评为相同的分，而Moodle平台引入课堂可使讨论更有效。
在Moodle中有一些供小组讨论参与的选择，教师要保证提前安排的相同的小组在课上即线上，确保每个学生的成绩是基于小组讨论情况这一规则的完整性上，一些讨论常常在线得以实现，其实现方式是每个个体写下对问答的回答，贴出并对其他组成员的帖子加以回复。因为帖子是在整个教师决定的时期内出现，班内学生的缺席问题也就迎刃而解了。当所有的帖子都悄无声息了，支配一个谈话的巨大声音所形成的进一步挑战也就不再是一难题了。只有那些在组内的人可以评论来自其他组成员的已发布的帖子，但班级所有成员都能阅读所有的帖子，教师通过建立一个10分制的评分制度来辅助对学生贴后讨论的评价。由于教师想要将论坛的分数录入Moodle分数表格中，因此还需设计了一个与每个论坛相关的任务。一个帖提出的任务可允许教师进入张贴学生个体分值的分数表格，一个实际的任务作业囊括了所有学生个体欲积极参与到论坛中所需的所有因素，它们包括阅读、问题、全部可能的重点、开头以及帖子的到期日期。
通过上述方法建立了一个易于记分而且分数可以在线分数表格中反映出来的基于小组的讨论，提高了讨论的效率与评价的公平性、真实性；在满足学生个体欲的同时充分调动了学生讨论的积极性，高效促进了教学[3]。
(2)Moodle引入课外教学中，使学生充分开展互动与协作学习
在开展班会期间，教师将Moodle班级站点投射到屏幕上，解释了登陆的过程，并给学生三天的时间来登陆；为了发挥他们的个性教师布置了一些小组便于将来的研讨，告知他们第一个在线的任务，并示范给他们如何看Moodle站点导航帖子。因为学生们在电脑方面的知识较擅长，原以为他们会很容易登陆，巧妙地调动站点并能开始发帖，然而可能发生的事情在班级中只占到15%。
而两个礼拜过去了，只有70%的学生好象理解了在线讨论论坛的Moodle架构，最后教师利用了一个开发的电脑实验室，按照学生的分组情况来分，并布置了一个非评分讨论，在哪里教师和学生们可以一起参与，学生们可以获得来自其他成员对如何在操作上导航Moodle站点问题的帮助，增强他们发帖评帖的自信心。
随着他们自信的增强，以及他们加深对评帖的可供选择性的理解，评论的实际内容变了。一些学生上传了一些图片，其他一些学生创建了站点的连接，论坛变的更活跃了，那些平常很害羞保守的学生，在书面形式上已变的健谈了。这样就提供给学生们一个可以一天内任何时间内都可以交流的工具，解决了忙碌时段的问题。教师读遍所有的帖子，并在班会上讲所读到的，澄清其中表达不明的观点或是从张贴中的网站引进的新的知识。
有100个学生回帖，其阅读量可想而知是巨大的。分值的评定更多地遵循下面的说明，贴一个有8至10句的对问题的回帖或对某一情形的回复而不是对实际内容的回复。有明确的说明，如果学生选择提2-4句的回复，他们会得到2-4分，在评分时，会针对优秀的学生或者是不优秀的学生做出及时的额外评论。
一个普通教师和学生用在线工具进行活动，这在进行一个班内的非评分机制的活动中很有帮助作用，这样一来，可以允许学生在新的安全的环境下，只需一个请求就可以获得帮助的有技术支持的环境下进行学习；通过建立这种班外在线讨论并将其作为一项有价值的教学活动而非仅仅是提高班内讨论的方式有很大的指导意义。
2.从BlackBoard平台向Moodle学习系统平台转变的对比分析
通过上述实践，对使用Moodle学习系统平台进行在线教学的效果和反馈进行分析，并与先前使用BlackBoard平台进行在线教学的效果进行对比，二者的不同如下：
(1)使用界面程序的自由程度Moodle优于BlackBoard
在教学中使用Moodle作在线指导工具时，首先建立自己的课程页或变更已提供的课程模板，以便于课程站点支持自身的教学实践，并满足学生们的学习需求。那么对于建立和管理一个站点，在线界面程序使用起来的自如度就成为一个教师经验的重要因素，这很大程度上也会影响学生的经验，实践发现Moodle的教师界面要比BlackBoard的教师界面使用起来更容易。
Moodle界面程序展示给教师的除学生所看到的外，还增加了对每一个课程活动权利的编辑工具的设置。编辑工具顾及到快速重复命令、编排、编辑、删除、激活等，也顾及到每一个活动的学生分组情况。与之相对应的是BlackBoard需要至少三次“点击”来查看一个编辑页，而且看起来根本不像呈现给学生的含有内容的网页，在对页面做了修改后，再想做额外的变化，教师必须重新登陆编辑页。同时教师使用BlackBoard进行编辑时学生是看不到教师对课程的修改的，直到教师退出编辑模式学生才可见[4]。
(2)课程内容活动的总体组织使用Moodle要比BlackBoard更容易
预设的BlackBoard课程组织遵循“形式”组织原则,同类型的各种元素被组合到一起；课程文献也被重组到一起,所有的讨论论坛也被组合到一起等等。而在Moodle中,课程信息活动根据日历周或课程标题组合在一起。一个特定的日历周或标题、每个课程组成部分位于屏幕上相同的版块；这样教师可以给具体的日历周或标题增加元素，而完全不用担心学生是否能找到相关学习内容和活动的顾虑[5]。学生只需寻找当前日历周或标题，并找到相关的内容和活动。如果一个教师喜欢的话，可以很轻松的建立系统只用来展示当前日历周或标题，更加简化界面程序。而且，Moodle系统也为教师和学生提供一种查看特定类型的所有活动的方法，(通过在屏幕左边工具箱中列出的活动类型)当一个活动类型的名字被单击时，那种课程的所有活动都被展示出来。
总之，对于学生使用来说，Moodle的界面使用和组织起来要容易的多。在课程评估中，让学生们评论Moodle的使用，他们的评论如下：“更好的界面”、“使用起来更自如”、“容易进入课程材料”、“设计很有趣，很好的导航”，这些学生中有很多是在先前的课程中使用过BlackBoard系统的，据此学生们使用Moodle界面要比BlackBoard界面更容易。
(3)创作者对帖子的控制力BlackBoard优于Moodle
在线异步讨论的重要优势之一就是对于学生来说可以创建经深思熟滤的意味深长的帖子；因为发帖和回帖需要时间去思考并仔细推敲。不幸的是并不是每个学生都在发帖前认真思考，尤其是在讨论中回另一个人的帖子时。在本研究开展的课上，学生们想要在回复特定的标题后修正他们曾发过的帖，用Moodle系统他们是无法做到这一点的。当问学生们他们使用Moodle的困难时，一些说他不能编辑帖子；使用Moodle的时候，无论何时都找不到方法来说发帖人编辑或删除他们的帖子，而在BlackBoard中可以完全实现这一点。
(4)分享学生作业上的困难BlackBoard更方便
教学的活动之一就是让学生将作业的草案或提纲与同伴的评论和实况报道上传到课程中，大多数学生在将作业成品上交教师作评价和评分之前至少一次地使用同伴的评论来修订他们的作业，在BlackBoard系统中，每一个任务都可使用专用讨论论坛。学生贴出他们的作业，通常有一个简洁的解释或是对他们作业反馈的要求，并等待来自他们同伴的回复。在他们上传根据同伴反馈修改的作业后，在大多数情况下，教师在他们的作业文件中直接增加评价文件，并上传给他们已评论的版本以使他们回顾。
Moodle系统包括一个叫“任务”的活动，这个活动提供了一个供学生上传作业和教师查看、评价、评分的场所[6]。所有这一切都包含在“作业”活动内，进入作业活动的分数被直接登进了分数表。不幸的是，当学生上传文件到Moodle系统的“作业“活动中时，他们看不到彼此的作业，这很容易阻碍学生们给彼此建设性的反馈，也不利于他们向彼此所写的内容中取长补短。另一个缺点是教师无法重新张贴一个已被评论的文件以便使学生来回顾。
四、结果与启示
1.Moodle引入课堂对教师教学前景展望
Moodle无论对于学生还是对于老师来说都是交互式的工具。如果一个学生自己没有学习积极性、或者上网被认为是一种挑战，这样使用Moodle会很难。教师可以通过Moodle充分享受阅读评论的便捷性和根据工作时间来安排张贴作业的便捷性(读打印的作业而不是手写的作业要容易的多)。另在收作业和发作业上不浪费时间，减轻了教师的压力，从生态学上去考虑，不浪费纸张是另一大优势好处。对于初次使用者来说，最好在以太网和有以太网连接的教室上课，在课上将Moodle学习管理系统作为一个教学平台，允许学生们问导航问题，而且变的对这种质优的学习管理工具的各个方面熟悉起来，从而提高在线教学的质量，使教学工作者能在一个全新的平台上进行教学。
2.使用商业在线工具转到使用开放的资源系统要考虑的因素
当从使用商业在线工具如BlackBoard转到使用替换的在线工具如Moodle，有许多复杂的因素需要考虑。仅考虑教师是否做决定去变化这种在线工具，信息技术和教师的教学设计就应该被全部考虑在内。如果决定变化的话，必须制定一个转变计划并加以实施来帮助信息技术工作小组，这样教师和学生们在转变的过程中尽可能少地扰乱教学。作为一个教师，通过为学生变化到一个不同的在线系统来增进学习经验一直以来是追求的目标，那么更重要的就要考虑新系统是否能更好地支持教师和学生的学习活动，新的系统能否提供额外的特征或是研发机会，以便以重要的方式来增进教学。
最后，你使用的在线系统将可能不是影响你学生学习的最重要的因素，但是对于工作来说适宜的工具应理所当然使你的教学更有效，也应使你的学生学习更成功。
参考文献
[1]詹碧卿，林若红,林超文. 解读现代远程教育[J].闽江职业大学学报.2002，1：2.
[2]蔡建平，黄素芬.BlackBoard平台应用初探[J].计算机教育.2007，10：59.
[3]Moodle. OL. http://www.moodle.org , 2005.
[4]Blackboard.OL.http://www.blackboard.com/us/index.aspx，2005.
[5]周山芙，施小斌，马小军.改革传统教学管理模式开创数字化的商学院[J].计算机教育.2005，2：55-57.
[6]黎加厚，况亮.基于魔灯(Moodle)的信息化学习环境的设计与使用[J].中小学电教.2006，12：32