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语言与文化密不可分。语言是文化的载体，文化又靠语言得以传播，语言与文化是共存并相互影响的。英语学习的最终目的是成功地进行跨文化交际。但仅仅拥有英语语言能力并不能保证交际的顺畅进行。跨文化交际不仅仅是语言层面上的交际，它更是文化层面上的交际。交际能力是一个语言学术语，它是针对语言能力而言的。语言能力通常是指语言规则内在化的体系，即语音、词汇、语法等语言规则体系；而交际能力的概念不仅包括语言能力，还包括语言运用。在跨文化交际中，如果不了解对方的文化，就无法正确理解和正确运用外语，只局限地以自己母语文化中所形成的思维方式、行为方式式、习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。
一、高职学生跨文化交际能力培养的意义
1.现实社会的需要。在现在这个全球化的社会，我们的每一个人都或多或少的被卷入到全球化的浪潮中.但是，我们也要意识到，在多元文化并存的社会中，个人、族群乃至国与国之间，无不存在着各种各样的文化差异。培养学生对不同文化之间的差异的敏感性，发展跨文化交际能力，待学生走入社会中后可以更熟练的运用自己的所学，而不是仅仅书本式英语，已经成为对当前高职英语教学的迫切要求。
2.高职学校的英语教学现状要求。高职教育是高等教育大众化的产物。由于近年来高职教育的迅猛发展，学生人数猛增，大多数高职学生入校成绩不是很理想，但由于高职学生英语现状普遍存在底子差等情况，英语教学不容乐观。很多学生英语基础比较薄弱，对英语学习兴趣不高，自主学习能力较差，缺乏热情；受传统英语教学的影响，高职学生把学习语法、词汇当作外语学习的全部，学习注意力往往集中在词、句的理解上，而忽略篇章和文化内涵，跨文化知识相对缺乏，容易引起跨文化交际的误解和冲突。
二、高职学生跨文化交际能力培养的方法
1.通过语言操练及交际化教学培养交际能力。培养学生的口语能力非一日之功。需要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会。语言操练并不是语言交际。其着眼点是语言形式，使学生在语言操练里 掌握语言形式，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答复习巩固了所 学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。对于交际化教学，应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表 情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。
2.词汇文化意义的讲解。 任何语言的词汇都承载着丰富的文化信息，每个词所包含的文化内涵是任何词典都无法穷尽的，同样的词在不同民族和国家、地区之间可能会产生不同的联想交际文化涉及面非常广，从日常见面问候、称赞、致谢、道歉到了解掌握委婉语、禁忌语乃至体态语言等，所以在中学英语教学中，我们要在培养学生英语语言能力的同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。
中国人见到老师总是称呼：“老师，您早”；而像我们中学英语课堂上常用的“Good morning，Teacher""就不是太正确，因为在英语里teacher只是一种职业，一般不用作称呼，应改为""Good morning，Sir""或""Good morning，Madame""。因此，在英语词汇教学中，教师不仅应通过适当的教学活动使学生熟练掌握单词的词典意义，还应引导学生了解词汇的文化意义。
3.介绍西方文化背景知识，比较中西方文化差异。英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面，在教学中可向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的风俗习惯，感受异国风情。例如，对于不同文化背景的人们对待老人的态度问题，在学习过程中，教师应当鼓励学生从文化的角度理解中西方文化的差异，如在社会生活中，中国人不讳言“老”，年纪稍大的人在一起甚至更愿意比一下谁更“老”。而在西方， 没有“老人（old people）”，只有“senior citizen”或 “the longer-lived”。背景知识的比较与思考，能使学生理解和尊重异国文化，同时反思本族文化，更深入地理解﹑欣赏本族文化，进而提高其文化意识，培养跨文化交际能力。
4.跨文化知识的示例教学。为了使学生能更好地发现本国与外国文化的差异，在平时的教学中，可有意识地选一些明显带有文化差异的例句进行测试讲评。如以下的题目：
You’ve got a question about something the teacher has just said in class.What would you do ？
a.Shake head，looking confused.
b.Call out，“ I’ve got a question.”
c.Raise your hand and ask the teacher to explain.
d.Wait and ask the teacher to explain later.
（ 正确答案是 c）
中国学生不常在课堂上提问，他们觉得d是正常情况；可是在美国校园文化中，上课不提问是不参与的表现，因此美国学生会毫不犹豫地选择c。类似题目能有助于增强学生对所学语言国家的社会文化知识的理解。通过类似例句的测试讲评，可以让学生更直观的感受到跨文化英语的异同点，更方便的找到跨文化交际的学习切入点.
对高职学生英语的跨文化交际能力培养是一个长期的过程，其培养方法也应该是多角度的，多层次的。从学生入学起，教师应根据教材、学生、环境等多方面因素，制定长期的有针对性的教学计划，将高职学生语言能力的培养同跨文化交际能力的培养结合起来，紧扣英语教学的时代发展趋势，全面提高英语教学质量，拓宽学生视野，增加英语教学的趣味性，促进学生更好地学习外语，培养出具有适应时代发展的有跨文化英语交际知识背景的有用人才。
一、高职学生跨文化交际能力培养的意义
1.现实社会的需要。在现在这个全球化的社会，我们的每一个人都或多或少的被卷入到全球化的浪潮中.但是，我们也要意识到，在多元文化并存的社会中，个人、族群乃至国与国之间，无不存在着各种各样的文化差异。培养学生对不同文化之间的差异的敏感性，发展跨文化交际能力，待学生走入社会中后可以更熟练的运用自己的所学，而不是仅仅书本式英语，已经成为对当前高职英语教学的迫切要求。
2.高职学校的英语教学现状要求。高职教育是高等教育大众化的产物。由于近年来高职教育的迅猛发展，学生人数猛增，大多数高职学生入校成绩不是很理想，但由于高职学生英语现状普遍存在底子差等情况，英语教学不容乐观。很多学生英语基础比较薄弱，对英语学习兴趣不高，自主学习能力较差，缺乏热情；受传统英语教学的影响，高职学生把学习语法、词汇当作外语学习的全部，学习注意力往往集中在词、句的理解上，而忽略篇章和文化内涵，跨文化知识相对缺乏，容易引起跨文化交际的误解和冲突。
二、高职学生跨文化交际能力培养的方法
1.通过语言操练及交际化教学培养交际能力。培养学生的口语能力非一日之功。需要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会。语言操练并不是语言交际。其着眼点是语言形式，使学生在语言操练里 掌握语言形式，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答复习巩固了所 学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。对于交际化教学，应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表 情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。
2.词汇文化意义的讲解。 任何语言的词汇都承载着丰富的文化信息，每个词所包含的文化内涵是任何词典都无法穷尽的，同样的词在不同民族和国家、地区之间可能会产生不同的联想交际文化涉及面非常广，从日常见面问候、称赞、致谢、道歉到了解掌握委婉语、禁忌语乃至体态语言等，所以在中学英语教学中，我们要在培养学生英语语言能力的同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。
中国人见到老师总是称呼：“老师，您早”；而像我们中学英语课堂上常用的“Good morning，Teacher""就不是太正确，因为在英语里teacher只是一种职业，一般不用作称呼，应改为""Good morning，Sir""或""Good morning，Madame""。因此，在英语词汇教学中，教师不仅应通过适当的教学活动使学生熟练掌握单词的词典意义，还应引导学生了解词汇的文化意义。
3.介绍西方文化背景知识，比较中西方文化差异。英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面，在教学中可向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的风俗习惯，感受异国风情。例如，对于不同文化背景的人们对待老人的态度问题，在学习过程中，教师应当鼓励学生从文化的角度理解中西方文化的差异，如在社会生活中，中国人不讳言“老”，年纪稍大的人在一起甚至更愿意比一下谁更“老”。而在西方， 没有“老人（old people）”，只有“senior citizen”或 “the longer-lived”。背景知识的比较与思考，能使学生理解和尊重异国文化，同时反思本族文化，更深入地理解﹑欣赏本族文化，进而提高其文化意识，培养跨文化交际能力。
4.跨文化知识的示例教学。为了使学生能更好地发现本国与外国文化的差异，在平时的教学中，可有意识地选一些明显带有文化差异的例句进行测试讲评。如以下的题目：
You’ve got a question about something the teacher has just said in class.What would you do ？
a.Shake head，looking confused.
b.Call out，“ I’ve got a question.”
c.Raise your hand and ask the teacher to explain.
d.Wait and ask the teacher to explain later.
（ 正确答案是 c）
中国学生不常在课堂上提问，他们觉得d是正常情况；可是在美国校园文化中，上课不提问是不参与的表现，因此美国学生会毫不犹豫地选择c。类似题目能有助于增强学生对所学语言国家的社会文化知识的理解。通过类似例句的测试讲评，可以让学生更直观的感受到跨文化英语的异同点，更方便的找到跨文化交际的学习切入点.
对高职学生英语的跨文化交际能力培养是一个长期的过程，其培养方法也应该是多角度的，多层次的。从学生入学起，教师应根据教材、学生、环境等多方面因素，制定长期的有针对性的教学计划，将高职学生语言能力的培养同跨文化交际能力的培养结合起来，紧扣英语教学的时代发展趋势，全面提高英语教学质量，拓宽学生视野，增加英语教学的趣味性，促进学生更好地学习外语，培养出具有适应时代发展的有跨文化英语交际知识背景的有用人才。