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【摘要】随着经济日益全球化发展，英语又是全球第一通用语言，所以英语学习的重要性日益剧增。而培养高素质的高师英语专业人才更是教育工作中的重中之重，高师英语专业学生除了重视理论学习和实践经验之外，还应该建构一个合理的知识结构体系。本文主要针对高师英语专业学生知识结构的建构做深入研究，并且制定相关对策。
【关键词】高师英语专业学生 知识结构 建构 研究
培养高等师范教育人才的主要目标是为了发展基础教育，提升基础教育质量，培养合格的基础教育师资力量。在新课改理念要求下，改革的关键在于中小学教师，即课程的实施者，而高师英语教育是培养英语教师人才的基础，高师英语专业学生的知识结构建构直接影响到学生的质量，进而会影响到基础英语教育。
一、高师英语专业学生知识结构的具体构成
教师知识能力结构主要由三个方面构成，分别为本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识指的是教师所具备的具体学科知识，像英语知识、物理知识、化学知识等；条件性知识指的是教学所具备的教育学与心理学知识；实践性知识指的是，教师在具体的教学过程中所具备的教学知识掌握与教学方法应用等相关知识。因此，高师英语专业知识结构就是英语专业知识、教与学知识、心理学知识和实践性知识的融合。高师英语专业学生在学习过程中主要分为英语专业知识、英语专业技能和相关专业知识三方面的学习，并且还包括教育学、心理学、教学方法和英语教学实习等。
二、高师英语专业学生知识结构的建构策略
1.高师英语专业学生本体性知识的建构。高师英语专业学生的本体性知识指的就是英语专业知识，主要课程包括英语词汇学习、英语语法学习、英美文学和英语文体学等，这些课程之间关系密切，不仅有其内在的体系，课程之间还有横向关联。根据高师英语专业教学大纲要求，要重视学生知识结构的合理性与科学性，不仅需要注意各个课程内在的系统性，还应该注意课程之间的联系，这样才能够符合学生整体知识结构的要求。所以，高师英语教师在建构学生本体性知识时需要注意以下两个方面：（1）英语知识的系统性，高师英语专业的各个课程均具有内在的系统性，能够使学生在学习时具有较强的逻辑性，符合正常思维，对英语知识进行归类总结，新旧知识融会贯通，体系化更加完整。（2）英语知识的整体性，对于高师英语专业来说，英语知识是主体，各个课程是分支，所有课程组成一个整体。因此，高师英语专业教师要加强整体性教学，保持课文的连贯性与逻辑性，让学生逐步学习英语知识。
2.高师英语专业学生条件性知识的建构。高师英语专业学生条件性知识的建构指的是教育学与心理学等教育学科知识，成为一名优秀的英语教师，在掌握英语专业技能之后，还需掌握一定的教育学与心理学知识。教育学能够让高师英语专业学生了解和掌握学校教育的规律，教育学课程包括教育的基本原理、教育任务、教学内容和教学过程以及学校管理和教育制度等。学习心理学是为了让高师英语专业学生，了解和掌握学生的心理特点与发展规律，掌握初步运用心理学知识教育学生的能力，从心理学方面探究和解决在教学中的问题，提升教学方法的合理性和科学性。因此，高师英语教师在建构学生条件性知识时需要注意以下三个方面：（1）学生已有的经验，部分高师英语专业学生掌握一定的教育学与心理学知识，并且处于感性认识程度，所以并不成熟实用，所以高师英语教师应该加强与学生的经验产生互动，促使他们有感性认识升华至理性认识。（2）高师英语专业学生在平常的学习和生活中会经常遇到问题，而在学习中可以培养学生解决问题的能力，这是一种高级的学习方法，解决问题是一个完整的思维过程，能够成为认知结构的一个重要组成部分。（3）高师英语专业知识与条件性知识的结合，英语教学就是科学的给学生传授英语知识，有机的把英语知识与条件性知识相结合。
3.高师英语专业学生实践性知识的建构。高师英语专业学生实践性知识的建构指的是教师教学经验的累积，高师英语专业学生的实践性知识基础是条件性知识，学生建构实践性知识离不开优秀的条件性知识结构，但是获得实践性知识不是在课堂上，而是通过具体的教学实践获得经验，尽量保证毕业之后就能够马上投身教育事业，适应教学。目前，高师英语专业学生在临近毕业之前都会得到6至8周的教育实习机会，可以去中小学校参加教学实践，掌握初步的教学能力与经验，在教育实习中，高师英语专业学生可以相互交流学习包括备课、写教案和互相听课等方式，然后互相探讨学习，取长补短，综合利用理论知识和初步的教学经验，解决所遇到的教育问题，积累教学经验。
三、总结
总之，高师英语专业学生知识结构的构建在高等师范教学中十分重要，高师英语专业教师可以从以上三个方面提升和改进教学方法，帮助学生掌握初步当中小学英语教师的能力，为毕业之后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨健红.高师英语学习观及对策分析[J].牡丹江教育学院学报，2015（2）
[2]薛利慧.本科英语专业师范生教育科研能力培养研究[D].海南师范大学，2014.
[3]郑宏伟.关于提高英语专业人才培养质量的几点思考[J].语文学刊（外语教育教学），2014（3）.
【关键词】高师英语专业学生 知识结构 建构 研究
培养高等师范教育人才的主要目标是为了发展基础教育，提升基础教育质量，培养合格的基础教育师资力量。在新课改理念要求下，改革的关键在于中小学教师，即课程的实施者，而高师英语教育是培养英语教师人才的基础，高师英语专业学生的知识结构建构直接影响到学生的质量，进而会影响到基础英语教育。
一、高师英语专业学生知识结构的具体构成
教师知识能力结构主要由三个方面构成，分别为本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识指的是教师所具备的具体学科知识，像英语知识、物理知识、化学知识等；条件性知识指的是教学所具备的教育学与心理学知识；实践性知识指的是，教师在具体的教学过程中所具备的教学知识掌握与教学方法应用等相关知识。因此，高师英语专业知识结构就是英语专业知识、教与学知识、心理学知识和实践性知识的融合。高师英语专业学生在学习过程中主要分为英语专业知识、英语专业技能和相关专业知识三方面的学习，并且还包括教育学、心理学、教学方法和英语教学实习等。
二、高师英语专业学生知识结构的建构策略
1.高师英语专业学生本体性知识的建构。高师英语专业学生的本体性知识指的就是英语专业知识，主要课程包括英语词汇学习、英语语法学习、英美文学和英语文体学等，这些课程之间关系密切，不仅有其内在的体系，课程之间还有横向关联。根据高师英语专业教学大纲要求，要重视学生知识结构的合理性与科学性，不仅需要注意各个课程内在的系统性，还应该注意课程之间的联系，这样才能够符合学生整体知识结构的要求。所以，高师英语教师在建构学生本体性知识时需要注意以下两个方面：（1）英语知识的系统性，高师英语专业的各个课程均具有内在的系统性，能够使学生在学习时具有较强的逻辑性，符合正常思维，对英语知识进行归类总结，新旧知识融会贯通，体系化更加完整。（2）英语知识的整体性，对于高师英语专业来说，英语知识是主体，各个课程是分支，所有课程组成一个整体。因此，高师英语专业教师要加强整体性教学，保持课文的连贯性与逻辑性，让学生逐步学习英语知识。
2.高师英语专业学生条件性知识的建构。高师英语专业学生条件性知识的建构指的是教育学与心理学等教育学科知识，成为一名优秀的英语教师，在掌握英语专业技能之后，还需掌握一定的教育学与心理学知识。教育学能够让高师英语专业学生了解和掌握学校教育的规律，教育学课程包括教育的基本原理、教育任务、教学内容和教学过程以及学校管理和教育制度等。学习心理学是为了让高师英语专业学生，了解和掌握学生的心理特点与发展规律，掌握初步运用心理学知识教育学生的能力，从心理学方面探究和解决在教学中的问题，提升教学方法的合理性和科学性。因此，高师英语教师在建构学生条件性知识时需要注意以下三个方面：（1）学生已有的经验，部分高师英语专业学生掌握一定的教育学与心理学知识，并且处于感性认识程度，所以并不成熟实用，所以高师英语教师应该加强与学生的经验产生互动，促使他们有感性认识升华至理性认识。（2）高师英语专业学生在平常的学习和生活中会经常遇到问题，而在学习中可以培养学生解决问题的能力，这是一种高级的学习方法，解决问题是一个完整的思维过程，能够成为认知结构的一个重要组成部分。（3）高师英语专业知识与条件性知识的结合，英语教学就是科学的给学生传授英语知识，有机的把英语知识与条件性知识相结合。
3.高师英语专业学生实践性知识的建构。高师英语专业学生实践性知识的建构指的是教师教学经验的累积，高师英语专业学生的实践性知识基础是条件性知识，学生建构实践性知识离不开优秀的条件性知识结构，但是获得实践性知识不是在课堂上，而是通过具体的教学实践获得经验，尽量保证毕业之后就能够马上投身教育事业，适应教学。目前，高师英语专业学生在临近毕业之前都会得到6至8周的教育实习机会，可以去中小学校参加教学实践，掌握初步的教学能力与经验，在教育实习中，高师英语专业学生可以相互交流学习包括备课、写教案和互相听课等方式，然后互相探讨学习，取长补短，综合利用理论知识和初步的教学经验，解决所遇到的教育问题，积累教学经验。
三、总结
总之，高师英语专业学生知识结构的构建在高等师范教学中十分重要，高师英语专业教师可以从以上三个方面提升和改进教学方法，帮助学生掌握初步当中小学英语教师的能力，为毕业之后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨健红.高师英语学习观及对策分析[J].牡丹江教育学院学报，2015（2）
[2]薛利慧.本科英语专业师范生教育科研能力培养研究[D].海南师范大学，2014.
[3]郑宏伟.关于提高英语专业人才培养质量的几点思考[J].语文学刊（外语教育教学），2014（3）.