论文部分内容阅读
一、体验游戏,引导观察
1.今天,我们要玩一个游戏——吹瓶子。你有什么想说或想问的?
2.出示准备的游戏道具。引导学生仔细观察并表述:装有水的瓶子。
3.宣布规则:身体不得接触瓶子,用嘴将装有水的瓶子吹倒。
4.如果请你推荐一名同学,你觉得谁能吹倒这个瓶子?简述推荐理由。
5.结合学生回答,随机板书“大力士”,并让学生简要说说为什么要在这个称呼加上双引号。(表示特指、昵称)在“大力士”开吹之前,作为“观众”,你准备对哪一方面进行细致地观察?观察什么?
6.分别采访“小观众”“大力士”:刚才发现什么有意思的情景?引导对不同方面进行描述:
(1)大力士:使劲儿吹(具体表现为:鼓起腮帮子、撅着嘴、脸通红、连吹几下……)
(2)瓶子:纹丝不动、晃动几下或被吹倒……
(3)观众:认真地看、使劲儿地喊(表现为:盯着、加油……)
【设计意图】“游戏作文”就是要充分调动学生的积极性,观察游戏,体验游戏。口头表达时,教师要对动作、表情的描写做引导,帮助学生完成由形象到文字的转化。
二、关注细节,指导联想
1.通过刚才的“采访”,大家发现很多有意思的画面。
(1)“采访”中,学生根据见闻产生联想,教师指导:如果大家能像×××同学那样,根据自己观察的细节产生联想,那说出来的情景就更有意思了!
(2)(出示:见瓶子没有任何反应,他急得狠狠地盯着瓶子,那架势真像要把这“顽固”的家伙“瞪”倒似的!)大家来看看一位同学写的这句话,有什么发现?(引导学生根据观察的细节进行联想)
2.请同学们根据自己关注到的印象最深的画面,结合板书的关键词语,有选择地说一说自己的联想。教师鼓励学生从不同方面进行联想,如①纹丝不动,就好像要和它面前的“大力士”作对似的。②“呼——呼——呼——”连着猛吹三下,真恨不得把它吹个底朝天。③在前排的同学眼睛紧紧地盯着瓶子,急得真想上去帮“大力士”吹上一口。
【设计意图】本环节重在通过指导学生基于观察到的细节,唤醒他们的生活积累,积极地展开联想,写得生动有趣。
三、选写片段,立足具体
1.现在,把这个游戏的过程写一写,你最想写哪一部分内容?
2.在写之前,让我们先来看一位同学写的吹瓶子游戏的开头。(出示:游戏马上就要开始了。我们班的“大块头”刘子涵同学在大家的助威声中,大摇大摆地走到台前站定,向着瓶子握了握拳头,那架势,就像眼前的瓶子马上就要被他吓倒似的。只见他……)你觉得这个开头怎样?
3.选择游戏过程中最有趣的一段情景,要求:(1)写好观察的细节;(2)写出产生的联想。练写片段。教师行间巡视并作适当指导。
【设计意图】习作教学应给予学生在言语内容以及言语形式选择上的“自由”,只有如此,才能让学生“言为心声”,写好自己想说的话。
四、分享作品,尝试评改
1.选择一至两篇学生习作,由本人进行诵读。
2.学生依据“两点提示要求”,自评认为写得最得意的是哪一段内容或哪一句话,其他同学评价片段描写中的优劣处,适当给出修改建议。教师通过“加星”的方式给学生以鼓励性评价。
3.指导学生在课后按照“游戏前、游戏中、游戏后”的顺序,将整个游戏的过程写出来,然后发送到“班级博客”,与更多的人分享其中的快乐。
【设计意图】自评“写得最得意的内容”意在鼓励学生“珍视自己的独特感受及有创意的表达”;他评则是为了让学生从“言语制造”走向“言语交往”,对习作内容进行分享、借鉴、修改、提升。
(作者单位:南京市江宁实验小学)
1.今天,我们要玩一个游戏——吹瓶子。你有什么想说或想问的?
2.出示准备的游戏道具。引导学生仔细观察并表述:装有水的瓶子。
3.宣布规则:身体不得接触瓶子,用嘴将装有水的瓶子吹倒。
4.如果请你推荐一名同学,你觉得谁能吹倒这个瓶子?简述推荐理由。
5.结合学生回答,随机板书“大力士”,并让学生简要说说为什么要在这个称呼加上双引号。(表示特指、昵称)在“大力士”开吹之前,作为“观众”,你准备对哪一方面进行细致地观察?观察什么?
6.分别采访“小观众”“大力士”:刚才发现什么有意思的情景?引导对不同方面进行描述:
(1)大力士:使劲儿吹(具体表现为:鼓起腮帮子、撅着嘴、脸通红、连吹几下……)
(2)瓶子:纹丝不动、晃动几下或被吹倒……
(3)观众:认真地看、使劲儿地喊(表现为:盯着、加油……)
【设计意图】“游戏作文”就是要充分调动学生的积极性,观察游戏,体验游戏。口头表达时,教师要对动作、表情的描写做引导,帮助学生完成由形象到文字的转化。
二、关注细节,指导联想
1.通过刚才的“采访”,大家发现很多有意思的画面。
(1)“采访”中,学生根据见闻产生联想,教师指导:如果大家能像×××同学那样,根据自己观察的细节产生联想,那说出来的情景就更有意思了!
(2)(出示:见瓶子没有任何反应,他急得狠狠地盯着瓶子,那架势真像要把这“顽固”的家伙“瞪”倒似的!)大家来看看一位同学写的这句话,有什么发现?(引导学生根据观察的细节进行联想)
2.请同学们根据自己关注到的印象最深的画面,结合板书的关键词语,有选择地说一说自己的联想。教师鼓励学生从不同方面进行联想,如①纹丝不动,就好像要和它面前的“大力士”作对似的。②“呼——呼——呼——”连着猛吹三下,真恨不得把它吹个底朝天。③在前排的同学眼睛紧紧地盯着瓶子,急得真想上去帮“大力士”吹上一口。
【设计意图】本环节重在通过指导学生基于观察到的细节,唤醒他们的生活积累,积极地展开联想,写得生动有趣。
三、选写片段,立足具体
1.现在,把这个游戏的过程写一写,你最想写哪一部分内容?
2.在写之前,让我们先来看一位同学写的吹瓶子游戏的开头。(出示:游戏马上就要开始了。我们班的“大块头”刘子涵同学在大家的助威声中,大摇大摆地走到台前站定,向着瓶子握了握拳头,那架势,就像眼前的瓶子马上就要被他吓倒似的。只见他……)你觉得这个开头怎样?
3.选择游戏过程中最有趣的一段情景,要求:(1)写好观察的细节;(2)写出产生的联想。练写片段。教师行间巡视并作适当指导。
【设计意图】习作教学应给予学生在言语内容以及言语形式选择上的“自由”,只有如此,才能让学生“言为心声”,写好自己想说的话。
四、分享作品,尝试评改
1.选择一至两篇学生习作,由本人进行诵读。
2.学生依据“两点提示要求”,自评认为写得最得意的是哪一段内容或哪一句话,其他同学评价片段描写中的优劣处,适当给出修改建议。教师通过“加星”的方式给学生以鼓励性评价。
3.指导学生在课后按照“游戏前、游戏中、游戏后”的顺序,将整个游戏的过程写出来,然后发送到“班级博客”,与更多的人分享其中的快乐。
【设计意图】自评“写得最得意的内容”意在鼓励学生“珍视自己的独特感受及有创意的表达”;他评则是为了让学生从“言语制造”走向“言语交往”,对习作内容进行分享、借鉴、修改、提升。
(作者单位:南京市江宁实验小学)